基于BOPPPS模型的 “砌体结构”课程思政实施模式*

王艺霖 闫凯 张华英

[摘 要]為更好地在专业课程中落实立德树人要求、提高专业课程的思政育人水平，面向土木工程专业，以“砌体结构”课程为研究对象，构建了基于BOPPPS模型的课程思政实施新模式。新模式将中共党史、爱国主义教育、文化自信、马克思主义自然辩证法等思政元素以生动多样的形式自然地融入BOPPPS模型的主要环节，实现了对课前、课中、课后全过程的覆盖。应用反馈表明，新模式能在确保知识教学良好效果的前提下实现思政教育的深入化，达到“如盐化汤、春风化雨”的目的，切实提升了专业课程的思政育人水平，同时能增强教学效果整体满意度，提升学生的工程思维能力。

[关键词] BOPPPS模型；课程思政；党史教育；文化自信

[中图分类号] G642              [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 12-0066-05

随着教育科学研究不断取得进展以及教学实践的不断深入，出现了多种面向不同需求、各有特色的教学理念与模式，如OBE 理念、[1]案例教学法、[2]形象化教学法、[3] SPOC+翻转课堂、[4] BOPPPS模型等，其中以“构建主义”和“交际法”为理论依据的BOPPPS模型获得了广泛的关注与认可。[5]

BOPPPS模型的名称来源于其对教学过程的六段式划分：引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、课前摸底（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后测试（Post-assessment）及小结（Summary）。[6]对这六个具有承上启下关系的环节分别取其英文词语第一个字母，即为BOPPPS。概括来说，BOPPPS模型通过环节划分可帮助教师对教学过程进行有效分解与深层分析，贯穿各环节的核心理念是：“学生为主、全面参与；教师为导，获取反馈。”其强调学生对待学习的积极主动性以及参与程度，强调教师的高端引导，具有很强的可操作性，如此能提升教学设计的合理性，锻炼学生的自主学习能力、工程思维能力、知识灵活运用能力及可持续发展能力。

BOPPPS模型首先强调以学生为本、全方位参与互动，其次强调教师的高质量引导、及时收集反馈信息、对教学情况进行及时判断与调整，从而切实增强教学效果。BOPPPS模型对教学流程进行了标准化处理，符合各类人才培养的目标要求，因此在各类专业课程的教学中得到了广泛应用，[7-10]并与混合式教学进行了充分结合。[11]随着课程思政潮流的涌现，立德树人的根本任务落实到了每一门课程之中，强调充分挖掘各类课程中可能存在的育人资源，使专业教育与思政教育有机结合、协调发展。为了在专业课程中有效地融入思政教育，也出现了一些将BOPPPS模型与课程思政元素融合在一起的专题研究。[12-13]

在落实立德树人要求的大背景下，为提升专业课程的思政教育水平，应继续大力拓展基于BOPPPS模型的课程思政模式。为此，本文将选取土木工程专业的代表性课程“砌体结构”为例进行研究探讨，构建基于BOPPPS 模型的“砌体结构”课程思政实施新模式。

一、基于 BOPPPS 模型的课程思政实施模式探究

根据土木工程专业工程教育认证的要求，“砌体结构”的课程目标如下：（1）熟悉一般砌体结构建筑物设计的基本要求和工作环节，能利用工程基础和专业知识对复杂工程问题进行设计和优化；（2）能依据工程科学的基本原理及文献研究，提出解决复杂工程问题的路径并证实其合理性。同时，本课程注重培养学生的分析能力、计算能力、利用工具书及相关规范的能力。

环节式的BOPPPS模型一般需要给出各环节的主要任务，包括激发学习兴趣、明确单次课学习目标、摸底学生已经具备的知识、组织开展参与互动式教学活动、课后测试评估学习效果、对教学进行归纳总结并组织课后巩固等。

下面以本课程中的重要知识点“砖砌过梁”为例，依托BOPPPS模型，将多方面的课程思政元素融入教学设计。BOPPPS模型各环节的主要任务、实施方式及对应的思政元素如表1所示。

（一）引入

1.展示相关实景图片，引入砖砌过梁的两种类型——砖砌平拱与砖砌弧拱

在选取过程中，重点关注两类图片：第一，选取与党史中重大事件有关的建筑物中的砖砌过梁实例，以自然地进行党史教育与爱国主义教育，实现“润物细无声”式育人。例如，中共二大会址、中共满洲省委旧址、瓦窑堡会议旧址、武昌农讲所旧址、山东红十字会诊所旧址等。第二，选取优秀传统建筑物或具备突出文化符号的建筑物中的砖砌过梁实例，以强化文化自信。例如，北京天坛、颐和园内建筑、平遥古城建筑群、济南趵突泉公园万竹园内老建筑、济南五龙潭公园内的建筑、济南老舍故居、齐鲁大学旧址（现齐鲁医院）建筑群、威海刘公岛上的北洋水师衙门旧址建筑等。

2.展示相关影视剧照、新闻照片，强化对砖砌过梁的直观认识

一是展示爱国主义或主旋律电影（《铁道飞虎》《唐山大地震》等）中的相关剧照，在强化过梁认识的同时达到自然育人效果。二是展示重要时政新闻中的砖砌过梁相关照片，如2017年习近平主席与时任美国总统特朗普会晤的背景照片中有弧拱，也能在强化过梁认识的同时达到思政育人的效果。

为达到良好的知识点引入效果，需有优质教学资源支撑。为此，除充分利用网络资源外，还通过日常去工地现场、路过街景、旅游观光等机会拍摄大量砖砌过梁相关实景照片，形成了专有图片库。

（二）学习目标

在引入环节的基础上，可自然提出本次课堂教学的学习目标：（1）学习目标要求：使学生掌握过梁的主要类型及其设计计算方法，了解过梁的构造要求。（2）能力目标：提升对专业问题的分析能力、计算能力、资源利用能力。（3）思政目标：党史教育、爱国主义教育、文化自信、马克思主义哲学教育。（4）列出重点与难点清单：过梁的分类、设计计算方法等。

（三）课前摸底

在引入环节达到“暖场”效果的基础上“趁热打铁”，与学生进行互动交流，围绕生活中见过的砖砌过梁展开主题讨论（山东建筑大学校内有多处建筑物采用了砖砌过梁，学生们应该都见到过，但不一定留心），在此过程中提出若干“入门级”专业问题（如能否简单地画出砖砌平拱的构造，弧拱和平拱的力学性能哪个更优），探明学生对砖砌过梁的了解状况。

为鼓励学生积极参与，可提前宣布激励措施（积极回应问题的同学可获得平时成绩的加分），以得到更多的反馈信息，更好地为优化教学安排提供依据。

（四）参与式学习

第一，选取典型红色建筑中的工程案例进行多媒体展示、重点剖析、师生互动，进一步强化党史教育。例如中共二大会址（上海南成都路辅德里625号）的大门上方采用了砖砌平拱过梁，武昌农讲所建筑的门上是砖砌弧拱过梁、窗户上是砖砌平拱过梁。可依托这类案例的图片和视频进行知识的详细讲解，适时穿插与学生的互动，并安排学生们进行分组讨论（讨论主题例如，武昌农讲所建筑为什么在门上和窗户上采用不同的砖砌过梁类型）。在此过程中可实现知识教育与思政教育的深度参与化，取得理想的实效。

第二，通过对砖砌过梁抗弯、抗剪计算过程的逻辑梳理，传递马克思主义哲学自然辩证法中“抓住主要矛盾”的思想，引导学生理解如何将复杂的实际问题简单化，促进学生思维能力的提升。砖砌过梁需要抵抗弯矩和剪力的作用，抗弯和抗剪的精确机理分析非常困难。但从工程应用的实际需要出发，可抓住问题的实质进行合理的简化分析，建立可用的计算方法。按此思路对细节知识点进行梳理，可生动具体形象地体现出哲学思想的应用。

（五）课后测试

丰富充实的课堂教学结束之后，为掌握学习目标的实际达成情况、积累进一步改进教学的支撑依据，需要进行一定量的课后测试。为紧跟时代发展，可利用微信公众号（“轻松学土木”）来进行测试题的发布与答案反馈，让学生在手机上简便作答，实现在线测试。同时应注意在测试题目中选取红色建筑中的过梁作为案例，以进一步强化党史教育。例如：“中共满洲省委旧址中的办公房窗户，采用了跨度为1.2m的砖砌平拱过梁，已知砖的强度等级、过梁的宽度及高度，试确定该过梁能承受的最大弯矩值。”

（六）小结

一般来说，本环节是对学习内容和效果进行整理与回顾的过程，也是巩固与提升的过程，同时还包含师生双方进行自我审视、批判性反思的涵义。具体到本课堂：一是对课堂实施过程、改进建议和方式进行书面总结（电子版）；二是通过微信公众号提供课后学习资源，例如，除提供常规的教辅资料、练习题之外，还自创了描述砖砌过梁特征的古体诗词《卜算子·砖砌过梁》，以及融合西游元素与过梁知识的动漫作品《大话西游——砖石过梁》，作为课后学习资源的特色部分，以此新颖的方式进一步强化文化自信。此外，还针对与过梁知识关系密切的若干知识点创作了特色动漫作品《大话西游——砌体的组成材料》《大话西游——毛石与料石》《大话西游——砖木瓦石》等，也可作为特色资源进行跨时空推送；三是通过微信公众号或QQ群、微信群等方式布置课后作业，并提醒学生做好下堂课的预习。

二、应用与检验

本课程思政实施模式初步成型于2015年，然后不断进行了完善。完善后的模式在山东建筑大学土木工程专业2019级进行了较为全面系统的实施。我们选择土木197-198班为研究组（共73名学生），同时选择2017级的土木1741-1743班为对照组（共100名学生）。

在教学全过程中进行深入的师生交流，两组同学都反映：基于BOPPPS模型的教学模式是一种双元制模式，学生具备了双重身份——“学习者”与“实践者”，课堂上基本形成了主动学习、自主探究、互动探讨、及时反馈的氛围，同时在课后形成了批判反思的良好机制，能更好地將理论知识转化为实践能力。我们进一步地通过发放调查问卷的形式获取了学生对于思政实施模式、知识教学模式的反馈意见，并对两组的理论考试成绩进行了对比。主要检验结果如下：

（一）思政教育感受度及具体思政元素的感知度

收集了每位同学对于思政教育感受度的打分情况（百分制）以及具体思政元素的感知度情况发现：第一，研究组在思政教育感受度方面的反馈结果高于对照组（详见表2）。

第二，研究组在具体思政元素的感知度方面也相对对照组有了明显提升（详见表3）。

注：表中数据的得来：组中选择“明确感知到”的人数除以本组总人数；“—”表示当时还未在教学中融入该思政元素。

（二）期末理论考试成绩

研究组期末理论考试成绩高于对照组（详见表4）。

（三）教学效果整体满意度和工程思维能力提升度

收集了每位同学对于教学效果整体满意度、工程思维能力提升度的打分情况（百分制），发现研究组在这两方面的反馈结果都高于对照组（详见表5）。

三、结语

为提高土木工程专业的课程思政育人水平，更好地落实立德树人要求，以“砌体结构”课程为研究对象，基于BOPPPS模型构建了思政元素自然有机融入的课程思政实施模式。具体研究与应用实践表明：（1）该模式具备BOPPPS模型在知识教学上的突出优势，强调教师对于教学内容的高度负责性和高质量引导，全面考虑课前、课中、课后三阶段，注重教学互动、强化反馈反思，形成了教学闭环，能确保知识教学的良好效果；（2）基于BOPPPS模型的六段式特性，将深入挖掘后得到的合理思政元素自然融入各主要环节，提供生动形象的思政案例与资源，可在充分参与、互动、交流中实现思政教育的深入化，取得“如盐化汤、春风化雨”的效果，切实提升了专业课程的思政育人水平；（3）在思政教育的引领下，形成了内容多样、内涵丰富、环节递进的多维教学体系，可显著提升学生的学习积极性与自主学习能力，最终提高了课程考试成绩，增强了教学效果整体满意度和工程思维能力提升度，为学生的专业素养全面提升做出了贡献。

参考文献：

[1]谢佩军，崔海，黄冲，等.基于OBE理念的机电一体化专业课程地图研究[J].计算机时代，2022（09）：143-146.

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[3]王艺霖，李秀领，张玉明.基于趣味玩具的结构力学形象化教学法研究[J].合肥师范学院学报，2021 （06）：115-118.

[4]赵静苗.国内高等外语教育“SPOC+翻转课堂”教学模式研究现状——基于CNKI中核心论文的内容分析[J].黑龙江教师发展学院学报，2022 （07）：132-137.

[5]赵颖.“大思政”格局下大学英语教学改革研究与实践——基于BOPPPS模型的大学英语阅读课教学设计与实践[J].大学，2022（18）：117-120.

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[10]王婷.疫情背景下基于BOPPPS模型联合对分课堂的教学模式在免疫学检验线上课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2022 （15）：25-27.

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（责任编辑：王义祥）

基金项目：山东省高等学校2023年课程思政教学改革研究项目：“科尔伯格德育理论视域下的课程思政新方式研究”（SZ2023082）；山东省教育发展促进会教育科研规划课题：“基于认知结构迁移理论的理工科专业课程思政新方式研究”（JCHKT2023425）；山东建筑大学2022年教学改革研究项目： “融合BOPPPS模型和思政元素的土木工程专业课程教学新方法研究” （课程思政专项）。

作者简介：王艺霖（1981—），男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：土木工程方面的教学和科研工作；闫凯（1983—），男，博士，教授，硕士生导师，研究方向：土木工程方面的教学和科研工作；张华英（1974—），女，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：土木工程方面的教学和科研工作。