应用型本科高校产教融合教学模式探索——以“人职匹配”视角为例

罗洛阳，吴立平

（广东科技学院 a.评建与发展规划处；b.校长办公室，广东 东莞 523083）

2015年教育部发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发。建立生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制［1］。近年来，广东科技学院积极响应并不断完善“人职匹配”产教融合协同育人体系，探索应用型本科民办高校产教融合模式。

一、基于“人职匹配”产教融合协同育人的意义

产教融合的根本目的是解决人才供需（产学）错位问题，也就是要解决人和职业相适应的问题。美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯在《职业选择》中首次提出了人职匹配理论，认为人与职业相匹配是职业选择的关键［2］。应用型本科院校占高校总数超过50%，是应用型人才培养的主力军，据麦可思研究院发布的《2023年中国本科生就业报告》数据显示，2017届本科毕业生专业相关度为71%，五年后工作与专业相关度下降到65%；行业转换率为44%［3］。这就说明，接近50%的学生因为对职业了解较少，在毕业后，仍然在寻找适合自己发展的职业。实现毕业生的“人职匹配”，将是应用型本科院校人才培养过程中非常重要的环节，通过产教深度融合，企业参与人才培养，对学生的职业认知和职业素养进行教育，帮助学生了解与专业相关的职业必备的条件和所需的知识，并在不同的工作岗位上进行实践，发掘自身的能力、兴趣，以便选择一种适合其个人特点并能在工作中做出贡献的职业，至关重要。

二、当前产教深度融合、切实协同育人面临的障碍

（一）地方政府组织作用发挥得不够

近年来，国家出台了一系列促进产教融合的政策，如《关于深化产教融合的若干意见》《国家产教融合建设试点实施方案》等，但地方政府相关配套措施不健全。在产教融合过程中，地方政府应发挥组织者的作用，构建深化产教融合的良好环境，如搭建产教融合信息服务平台、组建官方产教融合集团（联盟）、组织产教对接活动及建设产教融合科技园区等，为校企双方搭建产教融合服务桥梁，并给予民办高校相应的政策和资金支持。目前，我国对民办教育的政策引导，主要是针对民办高校规范办学方面，尚无法在资金和项目资源等方面与公办学校有着同样的支持力度，导致民办高校资金来源较为单一，获得产教融合的资源主要依靠与学校有利益关系的企业，涉及面不够广泛。

（二）企业参与人才培养的深度不够

企业追求的是利益至上，大多数企业在企业发展上很少关注产教融合，社会责任感不强。在与高校合作过程中，企业没有设置专门部门负责产教融合，与高校对接一般为人事部，以接收实习生为主，缺乏与高校深化产教融合的系统思考；在学生培养方面，缺少“以学生发展为中心”的教育理念和情怀，没有从学生职业发展着手，系统设计培养计划，致使学生不能尽早实现“人职匹配”。

（三）学校适应产业发展的能力不够

一是，学校尚未与企业形成较成熟的“双赢”机制。目前民办高校开展产教融合，主要以各专业为主体，在实习、实验实训基地及就业等方面开展合作，融合不够深入，未能形成长期稳定的“双赢”产教融合模式。二是，“双师双能型”教师缺乏。“双师双能型”教师既有高校教师的经验，又有企业工作经历，在“人职匹配”产教融合协同育人中发挥着重要作用。目前我国应用型本科高校教师普遍缺乏行业企业理念和经验，在培养学生过程中，缺乏对学生职业发展的引导，导致培养的人才与行业企业发展的需求不匹配［4］。

（四）学生职业发展目标不够明确

学生在学校虽然有参加职业规划竞赛及活动，但由于缺少去企业真实的感受，只是按照学校的人才培养方案进行学习，缺乏对职业的深入理解，不知道自己喜欢什么样的职业，也不清楚将来想要从事什么职业。此外，由于我国家庭教育的理念，家长还停留在“只有在学校才能学到知识”，不想让学生提前接受企业的职业素养教育，致使学生毕业择业时对自身的职业发展目标仍然不够明确。

三、构建“人职匹配”产教融合协同育人模式

（一）“人职匹配”产教融合协同育人模式构建的基础分析

“人职匹配”产教融合的主体包括政府、企业、高校和人才，其核心是以人才为本。主体间能否深度融合，其目标和利益是否能耦合，至关重要。

对于产教融合，政府的目标是吸引更多人才，服务产业，促进区域社会经济发展；应用型本科院校是培养适应区域社会经济发展需求的人才；企业需要适合岗位的人才，减少入职培训周期，实现企业利润最大化；人才包括学生和企业员工，他们获得相应的知识、技能或学历，使其提高“人职匹配”度，四者目标是一致的。在利益上，实现产教融合，政府通过高校的知识创造和人才的输送、企业的持续盈利推动经济社会发展；高校获得政府的政策和资金支持，企业的生产实践经验和市场信息，以更好地支撑学校前沿知识探索、科技创新和优质人才的培养；企业享有政府政策红利，获得高校的研究成果和优质人才，使得企业能健康持续发展。四者利益存在耦合，如图1所示。各主体间目标一致，利益能够达成“多赢”，实现各主体间的深度融合。

图1 产教融合各方利益关系

（二）“人职匹配”产教融合协同育人体系的基本构成

近年来，广东科技学院与数十家本地行业龙头企业开展产教深度融合，积累“人职匹配”实践育人经验。“人职匹配”产教融合体系在此基础上，进一步分析各方资源优势，提出“共建、共享、共育、共生”的发展模式，围绕解决人才教育供给与产业需求结构性矛盾的目标，从“引企入教、跟岗实践、委托培养”等多方面着手，依托产业学院，让学校的专业建设、人才培养、科学研究及“双师双能型”教师队伍建设，与企业的产业转型升级、人职匹配、生产性实习实训、成果转化及培训服务等形成有机统一，做到产教深度融合，如图2所示。

为了“人职匹配”产融融合协同育人更深入开展，需要有政府政策和金融支持体系，以高校为中心，建设科产教融合实践基地，组建产教联盟，搭建产教融合信息服务平台，构建效能评价体系，定期开展产教对接活动，构建产教融合服务组织。

四、“人职匹配”产教融合协同育人体系的内容

（一）制订符合“人职匹配”的人才培养方案

“人职匹配”人才培养方案是开展“人职匹配”产教融合协同育人的指导性文件和执行依据，需对接产业和职业岗位，在行业企业的深度参与下，制订“人职匹配”人才培养方案，使职业素养教育贯穿人才培养全过程。以企业岗位需求、专业实践及职业素养等为基础，对现有课程体系进行优化和设置，更新观念，增加新知识和新内容，促使专业课程体系与职业岗位对接；根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中，重视企业实践教学，让教学过程与生产过程对接，培养符合产业需求的人才［5］。

（二）开发足量优质的实践育人基地与岗位

结合学校人才培养与专业建设需求，开发、提供数量足够和质量优良的企业资源。实践育人基地最理想的是行业标杆企业、龙头企业、上市公司及规模以上的企业，工作环境符合国家安全、环保、卫生与职业健康标准，能保证学生实践期间的人身安全与职业健康要求，并与学校签订“人职匹配”产教融合协同育人基地合作协议，依法保障学生权益。岗位是开展“人职匹配”产教融合协同育人的基础，岗位的质量很大程度上决定了协同育人的质量。因此，实践育人基地要能够提供与学校本科层次专业相关的岗位或岗位群，安排相关岗位的企业技术骨干或管理干部作为企业导师，对参加实践的学生给予指导。

（三）建设“双师双能型”师资队伍

“人职匹配”产教融合协同育人采用学校与企业“共建、共享、共育、共生”的模式。实行“四导师”制进行指导，即思政导师、专业导师、职业导师和企业导师。各导师各司其职，紧密协作，依照人才培养方案及教学大纲，完成“人职匹配”实践育人任务。思政导师原则上由辅导员担任，主要开展思想政治及职业品德教育，落实德智体美劳“五育并举”引导工作；指导学生树立正确“三观”，培养学生形成健康人格；关注学生在实践育人期间的成长、了解学情及舒缓学生刚步入社会实践的压力，引导学生快速适应企业节奏，融入企业文化。专业导师由学校教师担任，主要承担学生在企业期间的职业品德教育、专业知识指导、毕业论文指导和实践育人指导等教学及其管理工作，并利用假期到企业挂职锻炼，提升专业技能，积累实践工作经验，成为“双师双能型”教师，不断提高教学和指导能力。职业导师由具有相关专业背景，熟悉其专业人才培养目标、核心岗位技能和学生就业方向且具有一年以上与专业相关的企业工作经历的人员担任，负责按照人才培养方案与专业建设的要求，协同就业指导中心、专业负责人及骨干教师等开发实践育人基地和岗位，并协调职业指导、就业服务，负责组织相关专业学生与实践育人基地的岗位对接，发挥学校与企业、学生间的桥梁纽带作用。同时，评估校企合作质量，开展产教融合研究与交流。企业导师由企业有项目实践经验和一定组织能力的技术骨干或管理干部担任，主要在企业现场对学生进行职业、专业、岗位业务指导和生活管理与服务，协同专业导师，共同指导学生完成毕业论文（设计）。

（四）构建效能评价、质量监控与持续改进机制

国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，要积极支持社会第三方机构开展产教融合效能评价，健全统计评价体系，强化监测评价结果运用，作为绩效考核、投入引导、试点开展、表彰激励的重要依据［6］。依据“人职匹配”产教融合协同育人内容，建立效能评价指标体系。重点用“六个度”作为一级评价指标，即组织管理对产教融合的支撑度、企业在人才培养过程中的参与度、人才培养与企业需求的契合度、人才与职业的匹配度、科学研究成果的转化度和社会服务与企业需求的吻合度。每个一级指标下有相应的二级指标和评价重点。

依据“人职匹配”产教融合协同育人的质量标准，构建以学校、企业和学生三方为主体，由学校、二级学院及教研室三级组织构成的质量监控体系。由质量监控中心牵头，协同教务处、学生处及就业指导中心（校企合作办）对二级学院“人职匹配”实践育人质量实施监控；各二级学院对本学院“人职匹配”产教融合协同育人质量实施监控；企业对学生实践环节的学习效果做出评价；专业导师负责收集并反馈学生意见。

质量监控采取全过程检查与专项检查相结合、定期检查与不定期抽查相结合的方式进行。全过程检查分三段进行：前期准备工作检查、实施过程检查、实践育人各环节效果与成绩考核检查；专项检查分为毕业论文（设计）检查、“人职匹配”实践基地检查、“四导师制”检查；针对检查中发现的问题，从实践过程管理、学生管理、基地管理及岗位质量评价等方面不断优化和改进，达到学校为社会培养高素质应用创新型人才的目标。

五、“人职匹配”产教融合协同育人实施路径

“人职匹配”产教融合协同育人以学校为主体，以产业学院为载体，在多年实践中，探索出“引企入教、跟岗实践、委托培养”等实施路径。

（一）引企入教

以产业学院为载体，从专业建设、课程建设、共建实践基地、“双师双能型”师资队伍及实践教学等方面，深化引企入教，抓好“共建、共育、共享、共生”。

整合多方资源，组建由地方、行业和用人单位参与的教学指导委员会和专业建设指导委员会，构建并实施校企合作“八共同”的产教融合人才培养体系，即共同制定培养标准、共同研制培养方案、共同完善课程体系、共同开发课程教材、共同组建教学科研团队、共同建设实践基地、共同实施培养过程及共同评价培养质量不断创新人才培养模式［7］。

根据行业标准，制订适合行业的人才培养方案，设置专门的课程体系；结合产业实际，更新教学内容和评价方式，以岗位能力需求为依据，把行业企业的真实项目、产品设计等融入教学过程中，双方共同开发课程标准和教学项目；共同实施教学，依据学科专业特点，设置专门的课程实践环节，开展沉浸式实践教学活动，突出实践和创新能力培养，实现行业标准与课程教学的深度融合。基于职业标准，以岗位需求为导向，以学生能力培养为重点，围绕职业标准和企业实际岗位工作要求，以综合素质拓展、实际技能训练及知识应用等模块化内容为基本纲要共同开发教材。以专业为纽带，打造一支定期研修、协同研究和深度合作的“双师双能型”教师队伍，担任学生导师。由校企双方投入人力资源、设备设施及研发经费等，建设科产教融合型工程开发中心，从技术应用开发与前沿基础理论研究并行出发，承接企业的研究课题，联合申报科研项目，将科产教融合中心建成相关产业的研发基地。

利用产教深度融合、校企协同育人的优势，在人才培养目标、毕业要求、课程体系建设、课堂教学、学生管理、教学团队建设、课程建设和培养成效评价等方面，重构能提高学生的学习效果并持续改进的教学质量监控和评价机制。

（二）跟岗实践

根据学生择业意愿，在大四期间去企业进行跟岗实践学习，参与企业一线的生产、经营和管理活动，学习企业文化及其管理制度；熟悉企业生产工艺过程和管理流程，巩固加深专业知识，拓展职业能力，积累职场经验，提升就业竞争力，提高“人职匹配”度，成为适应现代产业需求的高素质应用创新型人才。

（三）委托培养

委托培养是产教融合协同育人的方式之一，通常会认为委托培养是企业委托高等院校通过学历教育的形式培训企业员工，但在“人职匹配”产教融合协同育人模式下，委托培养是学校委托有资质的企业，对临近毕业的学生进行专业方面的职场素养与专业能力的培养。在实施委托培养前，各专业根据专业特点和学生意愿，遴选行业优质企业，与企业共同制订培养方案，确定“桥梁”课程，并签订委托培养协议。在实施的过程中，利用信息化系统，对委托培养全过程进行管理，记录所有过程材料，确保教学质量。

结语

“人职匹配”产教融合协同育人模式，对提高学生的职业能力和职业素养具有很好的促进作用，对解决人才供需错位、提高人才培养质量及改革应用型高校教学模式也是一种有益的探索。