基于布鲁姆教学目标分类法的财务会计类课程教学改革实践

刘洪彬 全晨

摘  要：财务会计类课程是会计专业的核心课程之一，具有较强的实践性和应用性。近年来，在新文科建设背景下，各类院校正不断探索创新型教学模式以提高会计专业人才培养质量。独立学院学生与普通本科类院校学生相比有其自身特点，采用单一的教学改革手段在独立学院课堂教学中的实践效果并不理想。该文基于布鲁姆教学目标分类法，重构课程教学目标，重设课程教学环节，采用多种教学手段相结合的方式，对独立学院财务会计类课程进行改革，以实现人才培养的记忆、理解、应用、分析、评价及创新六个教学目标。

关键词：独立学院；财务会计类课程；布鲁姆教学目标分类法；教学改革；教学目标；教学设计

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）33-0141-04

Abstract： Financial accounting courses with strong practicality and applicability， are the core courses for accounting majors. Recently， in the context of the construction of New Liberal Arts， various colleges are constantly exploring innovative teaching models to improve the quality of training accounting professionals. Compared with ordinary undergraduate students， independent college students have their own characteristics， and the practical effect of using a single teaching reform method in independent college classroom teaching is not ideal. Based on Bloom  & apos taxonomy， this paper reconstructs the teaching objectives， resets the teaching links of the course， and adopts a combination of various teaching methods to reform the financial accounting courses in independent colleges， in order to achieve the six teaching objectives of talent cultivation， namely， memory， understanding， application， analysis， evaluation， and innovation.

Keywords： independent colleges; financial accounting courses; Bloom & apos taxonomy; teaching reform; teaching objectives; teaching design

隨着现代信息技术的不断发展，如何借助信息化手段更好地推动课堂教学改革，提高课堂教学质量是高校教育的新课题。财务会计类课程是会计专业的核心课程之一，要求同时培养学生的理论知识基础和实践应用能力。独立学院学生有其自身特点，学生的综合素质能力与普通本科院校有一定差异，因此独立学院课程教学模式的设计应综合考量学科特点、知识特征和学生能力。本文基于布鲁姆教学目标分类法，以KY学院财务会计类课程为例，探讨“线下教学+课程思政+线上自学”相结合的教学方法在课程中的设计与应用，以期为独立学院财务会计类课程探索新型教学模式提供参考。

一  传统教学模式下课程教学现状

目前，独立学院财务会计类课程主要包括基础会计学、中级财务会计和高级财务会计课程，课程内容由浅入深、关联度高。根据以往的教学经验发现，相对普通本科院校独立学院学生的学习能力较弱，学习基础较差，部分学生的学习自觉性和主动性较弱。笔者对所在学院已完成全部财务会计类课程的2017级和2018级学生进行调查统计发现，仅14.7%的学生表示对经济业务的会计处理可以靠理解完成，其余学生均表示在一定程度上需要进行死记硬背；40%的同学表示在学习过程中不会主动查阅企业财务报表帮助专业知识的学习和巩固，31.3%的同学表示会查阅1～2家公司的财务报表；同时，47.85%的同学表示不会主动查阅企业会计准则或相关应用指南、解释公告等文件，且不会随时跟踪最新的准则信息。由此可见，以传统的教学方式开展教学活动，学生在完成课程学习后，学习掌握程度不高，普遍存在理论学习和实践应用能力脱节的问题。为改善传统教学方法的缺陷，大量学者通过采用单一的翻转课堂模式或案例教学方式进行教学应用实践，然而这类教学方式对学生的基础素质要求较高，在独立学院并不完全适用。同时，近年来财务造假问题层出不穷，暴露出会计职业道德教育严重缺失，在课堂中进行职业道德教育的渗透也尤为重要，因此针对独立学院财务会计类课程教学模式的革新和探索具有一定的紧迫性和必要性。

二  教学改革理念

1956年，美国教育心理学家布鲁姆提出了其教学目标分类法，该分类法主要分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域，并在此基础上要求学生能达到记忆、理解、应用目标、分析、评价、创新六个教学目标。财务会计类课程本身包含一定的理论内容，同时也具有较高的实务应用性，若在授课过程中一味以教师为主导进行填鸭式教学，让学生通过刷题或背诵掌握会计处理方式，很容易导致知识学习不够扎实，从而无法有效达到对知识的应用，更无法完成分析、评价和创新能力的提升。根据笔者对2017级和2018级学生的调研结果，明显说明以传统模式完成财务会计类课程学习的学生们大多通过记忆方式掌握知识，对于会计处理的原理和逻辑只能做到理解。只有少部分同学在学习时会查阅企业会计准则、相关应用指南、解释公告和阅读企业财务报表，在一定程度上达到理解和应用层次，即达到初级思维认知。由于在课程设计过程中没有穿插丰富的分析、评价和创造环节，学生无法进行高级思维认知的训练，学生培养的弊端较为明显。因此，对财务会计类课程进行重构，调整原有的教学目标、内容和方法以提升教学效果有很强的必要性。

三  基于布鲁姆教学目标分类法的教学目标设计

以KY学院财务会计类课程为例，财务会计类课程是学院会计学专业的核心课程之一，是为学生讲授财务会计的理论、方法和培养学生应用能力而设置的一门必修课程，是一门应用性和实践性较强的课程。笔者以布鲁姆教学目标分类法为基础设计教学思路，结合学院人才培养的知识、能力和素质目标，将课程教学进行重构，调整后的教学目标包括三部分：①认知领域，掌握主要会计交易或事项的会计处理和会计报表的编制方法；培养正确分析和解决企业财务会计问题的能力；②情感领域，树立正确的世界观，了解我国会计制度修订的背景，严格遵守国家的财经法规和会计制度，具备强烈的职业道德感，培养爱国情怀，践行社会主义核心价值观；③动作技能领域，具备财务数据的使用和分析能力，能适应经济环境变化给企业编报和决策带来的影响，培养学生的创新和创造力，拥有强国自信，引导学生树立为社会贡献力量的美好理想。

四  基于布鲁姆教学目标分类法的教学内容设计

KY学院财务会计类课程教学以学生为中心，根据独立学院学生特点调整教学计划，教学设计过程中对课程教学内容进行重构。总结以往教学经验发现，对独立学院学生而言，长期股权投资的会计核算学习难度较大，若在中级财务会计课程内完成授课内容，则学生在高级财务会计课程开展时对该部分内容遗忘度较高。然而高级财务会计课程的合并报表编制章节与长期股权投资内容密切相关，分成两学期开设相关章节在一定程度上影响课堂教学效果。因此，笔者对课程内容进行调整，将长期股权投资章节调整至高级财务会计课程中开展。财务会计类课程授课内容并不仅限于会计原理的阐述和会计业务处理方式的讲解，或是将财务会计涵盖的方法全部灌输给学生，而是需要系统性地梳理典型章节，在教学过程中注重知识的深度和广度，加强内容的科学性和时效性。因此，教学内容设计需要结合我国市场背景大量补充现实生活中的案例和时事新闻，让学生在章节内容的学习中掌握会计的基本逻辑，学会用辩证的方法看待财会问题。通过线上与线下相结合的方式，挖掘学生的主动性和创造性，引导学生在掌握理论基础的同时了解学科前沿，在培养实践应用能力的同时提升分析处理能力和管理决策能力。

五  基于布鲁姆教学目标分类法的教学方法设计

目前，KY学院财务会计类课程采用线下和线上混合式教学模式，线下教学主要以面授方式开展。课程以“会计人：知敬畏、存戒惧、守底线”为主线，充分利用信息技术与资源，构建“线下教学+课程思政+线上自学”的模式，采用多种教学模式相结合的方法。

（一）  充分利用互联网手段

课程采用“互联网+”的教学手段，课程开始前在学习通上建课，事先准备好课程资料库。课程开始后，学生可通过学习通了解课程要求及课程计划。在课程进行过程中，借助学习通平台，发布随堂练习、主题讨论、选人和抢答、分组任务、投票和章节考核等学习任务，实现线下教学的智能化。同时通过微信公众平台，发布优秀的小组总结，加强课后学习，锻炼学生知识总结能力，提高学生学习的主动性。

（二）  采用团队学习方法

在学期初建立课程学习小组，教学活动中设置小组讨论、小组总结、“自学自授”、翻转课堂和案例分析报告等课程活动，要求学生带入解决问题的任务进行学习，提升课程学习的挑战性，不断引导学生思考。由于每位学生学习进度不一致，要求学生在章节授课结束后自行复习和整理章节内容，在一周内自行选择时间完成章节总结，然后通过组内讨论和组外分享等方式进行查漏补缺，这样不但有效巩固学生的知识掌握程度，也方便学生进行自我检测。通过独立思考，再进行交流讨论提升学习动力，增加课程互动，扎实学习基础。

（三）  结合案例教学和现象分析法

课程设计小组讨论、案例分析等课程活动，通过引入经典上市公司案例，进行开放性问题的探讨，将理论联系实际，通过头脑风暴增强课堂互动。一方面通过解读上市公司相关交易事项的会计处理方法，培养学生正确分析和解决企业财务会计问题的能力；另一方面结合现象分析法，让学生在案例讨论过程中自行查阅资料，学会基于行业背景和市场环境的分析，进行小组讨论思维碰撞，从而提出解决问题的方案、分析制度政策的变化对公司会计处理、财务数据结果造成的影响和对公司经营决策产生的影响，探讨公司经营活动、投资活动对自身发展和国家富强的意义。讨论过程不拘泥于单纯专业知识的讲解，更强调团队合作，将多学科知识融会贯通，培养学生的实践应用能力、提升沟通协作能力和创新思维能力。同时，以“会计人：知敬畏、存戒惧、守底线”为主线，通过探讨案例公司会计处理中可能存在的问题及其恶劣影响，树立正确的职业道德信念，践行社会主义核心价值观。

（四）  设计“自学自授”环节

为改变学生被动学习的习惯，培养学生自主学习的能力，在课程开始时选取“无形资产”“所有者权益”“政府补助”“或有事项”和“外币折算”等章节中较为简单的小节，将其分成12个模块设定为“自学自授”环节。要求学生以小组为单位，对准备好的模块提前进行自学。授课过程，学生自主进行课堂授课，教师再进行补充，课后教师修改并发布学生准备好的章节练习和讨论任务，培养学生自主学习和沟通交流能力，开发学生的内在潜力。

（五）  灵活运用翻转课堂

近年来我国商业环境日趋复杂，会计准则往往会随着经济环境的变化进行调整，因此培养学生自学能力是高校人才培养的基本要求之一。高级财务会计课程内容多、难度高，线下教学课时有限。根据以往教学安排，“合并内部交易抵消”“租赁”两部分内容往往无法在有限的课堂教学环节中深入开展。因此，这两部分的课程设计采用翻转课堂的教学模式，以MOOC为平台，借助国家精品课程，让学生在课前以线上课程为基础进行自学，完成所有章节學习内容，并在课上进行总结归纳，教师进行补充和答疑。在课后辅助以章节练习，巩固章节学习效果。借助翻转课堂模式要求学生以课程内容为基础，通过自学、小组讨论、自我测试等活动，培养学生阅读准则自主学习的习惯，提升自学能力，改变学生死记硬背会计分录的习惯，培养适应未来社会发展的人才。

（六）  理论教学融入课程思政

会计从业人员不仅需要具备较强的职业判断能力，同时需要具备较高的道德底线，树立正确的价值观。课程开始过程中需要系统性地安排课程环节，将思政元素渗透到教学中，实现正确价值观的传递。学院财务会计类课程设计以“会计人：知敬畏、存戒惧、守底线”为主线，将爱国主义教育、职业道德教育、职业行为习惯养成等融入课程的章节知识点。在课程设计中会预留小组讨论环节，如让学生搜集现实生活中上市公司财务造假案例，以小组为单位讨论并撰写讨论总结，并进行课堂交流和展示，以润物细无声的方式帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

六  基于布鲁姆教学目标分类法的教学活动设计

为完成课程认知、情感和动作技能三个不同领域的目标，分成课前、课中和课后三步。课前，教师通过学习通平台上传教学资源，学生通过观看相关资料，提前进行课堂内容的预习和完成翻转课堂相关学习任务，同时通过图书馆和网上电子资源，自行查阅资料完成小组讨论，实现自主化学习。

课中，教师根据学生预习情况组织课堂教学。其中，“自学自授”和翻转课堂环节在学期初就需先发布相关活动要求。让学生以学习小组为单位自主挑选一个“自学自授”专题进行准备，并在课程规定时间内完成翻转课堂MOOC线上学习任务。在课中，“自学自授”部分要求以学生为主讲开展授课，翻转课堂部分要求学生完成小组章节总结，教师再进行相关知识点的补充和答疑，从而同时培养学生自主学习、团队合作和沟通交流的能力。另外在课程内容开展过程中，根据市场环境变化，补充上市公司案例进行课堂探讨。通过课中提问和小组讨论，引导学生思考，将理论联系实际，提升学生的实践应用能力。

课后，教师在学习通上发布章节测试，帮助学生进行知识的巩固，并根据章节内容发布小组讨论话题，要求学生以小组为单位提交小组章节总结。同时要求学生以小组为单位在课程开始时选定一家上市公司，根据课程章节的不断开展，对该上市公司最新年报的相关项目进行解读，了解该公司会计处理的方式、结果和影响，在课程结束后提交案例公司财务处理解读报告。

七  基于布鲁姆教学目标分类法的考核评价设计

根据记忆、理解、应用、分析、评价及创新的六个教学目标，重新设置课程考核模式，设计更灵活、更多元的考核项目，侧重过程性考核。在保留期末考试的同时，降低其成绩占总成绩的比重至30%；增加案例分析报告评分，并设定其占总成绩的10%。过程性考核包括完成教学任务点、在线作业、阶段测试、小组讨论和小组展示等，着重考察学生平时表现。除期中考试占总成绩的15%外，将剩余45%的成绩比重分摊到“自学自授”、不定期随堂测试、课堂和课后讨论、翻转课堂及小组总结，以此提高学生学习的主动性，提升学习过程的重要性。同时将小组互评纳入课程考核计分系统，通过匿名小组互评，避免部分学生小组任务“划水”现象。并借助学习通平台对学生各阶段学习进行监管，及时掌握各阶段学生的学习情况，随时对任务完成度不高的学生进行预警，通过学习通的统计数据获得实时反馈，及时调整教学计划。期末考试、期中考试和小组总结更侧重于完成记忆、理解和应用层次的教学目标；其他部分则更侧重于提高学生对会计信息的分析、评价等实践能力，从而培养学生的创新意识，以达到高级思维认知的培养目标。

八  教学方案的实施效果

根据2022年导出的学习通数据可以发现学生最高得分为146分，平均得分为107.6分，整体随堂活动参与度较高。大部分同学都能按时完成章节课后测试，及时提交小组总结，做好课后知识点的巩固。案例分析报告提交的质量较高，学生学习效果较好。笔者对比2020—2022年学生成绩数据，2020年作为对比组采用传统教学方法进行，2021和2022年均采用改革后的教学模式。从2020—2022年的学生总评成绩来看，学生不及格比例有了显著下降，学生成绩不及格率从2020年的21.35%降低到2021年和2022年的8.14%和4.94%，教学改革后2021和2022年及格率均超过95%。在不断优化课程教学过程的同时，优秀学生比例有明显提高，其中90分以上、80～89分这两个区间的比例均有明显上升，分别从2020年的13.48%和16.85%增长到了2022年28.4%和22.22%。对比学生的卷面成绩，2020—2022年，90分以上区间有明显上升，2022年卷面优秀比例达到14.80%，且80～89分和70～79分这两个区间的比例均有上升。随着课程教学方式的不断完善，卷面不及格率从2020年的42.7%降低到2022的28.4%，成绩数据明显表明通过不断优化课程教学，教学效果有很大提升。

九  结束语

通过重构课程教学目标、借助信息技术与资源、重设课程教学环节、结合多种教学手段和改进教学考核评价等方式对独立学院财务会计类课程进行改革，课程教学效果取得了明显的提升。学生由被动学习转为主动学习，从死记硬背转换为理解应用，提高了学生理论知识掌握的牢固度，有效增强了其实践应用能力。同时，课程以“会计人：知敬畏、存戒惧、守底线”为主线，构建“线下教学+课程思政+线上自学”的模式，以润物细无声的方式将会计职业道德要求、社会主义核心价值观和爱国主义情怀融入课程教学，一方面扎实专业理论基础和提升实践应用能力，另一方面养成正确的世界观、人生观和价值观，达到独立学院高素质应用型人才培养目标。

参考文献：

[1] 樊晶玉，孙绪静，潘颖.对应用型本科基础会计课改革和对人才培养模式的探讨[J].经济研究导刊，2020（2）：84-85.

[2] 冯友梅，李艺.布鲁姆教育目标分类学批判[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019，37（2）：63-72.

[3] 唐大鹏，杨真真，李渊，等.数智化转型下会计教育资源的供给侧结构性改革——中国会计学会会计教育专业委员会2021年年会暨第十四届会计学院院长（系主任）论坛综述[J].会计研究，2022（1）：190-192.

[4] 魏宏聚.新課程三维目标表述方式商榷——依据布鲁姆目标分类学的概念分析[J].教育科学研究，2010（4）：10-12，16.

[5] 郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990（1）：27-30.