翻转课堂在知识产权法本科教学中的应用策略研究

金梦茹

（商丘师范学院 法学院，河南 商丘 476000）

知识产权作为一门实务性较强的学科，在国家加大知识产权保护力度的背景下，社会对知识产权人才的要求不断提升。但是目前我国本科教学中，知识产权教学仍以传统教学模式为主，忽视对学生知识产权技能的训练，造成学生掌握的技能不够全面，无法解决实际的法律问题。对此，提出翻转课堂改革的新思路，通过转变教与学的流程，帮助学生在课堂外完成知识的具体应用，使学生的素质训练更具针对性，学生技能的发展更为全面，帮助知识产权人才更好地适应职场。

一、翻转课堂在知识产权法教学中应用的优势

第一，知识产权法课程特点。在本科教育中，知识产权法作为法学专业的主要课程之一，在教育体系中占有较为重要的位置。与其他学科相比，知识产权法课程有着特殊性。一是课程内容复杂性，从课程内容上来看，知识产权法既涉及程序法，又以民事法律为基础，教学内容主要涵盖著作权法、专利法、商标法等几个重要的板块。由于课程内容涉及大量的行政法律制度内容，因此很多学生在刚开始学习时，容易带着传统的行政法思维思考问题，容易出现知识产权问题无从着手等现象，为教学工作带来一定的困难。二是教学要求高，知识产权法是推动知识创新的法律制度内容，与当代科技有着密切的关联。例如，智能技术的快速发展，产生了数据产权保护问题，也促使知识产权法中专利相关的规定产生变化。在科技领域中，很多专业性的问题，都为知识产权法的应用增加了难度，对知识产权法课程教学提出更高的要求［1］。三是知识产权法更新速度过快。相较于传统的民商法，知识产权法在过去的三十年前，已经经过很多次的修订。但是在本科教学中，知识产权法课程内容更新速度较为缓慢，部分内容跟不上时代发展潮流，导致学生很难理解全新的知识产权保护问题。

第二，翻转课堂在知识产权法应用的优势。翻转课堂又称“颠倒课堂”，是将传统教学和学习的时间翻转过来，让学生在课外完成知识的理解和学习，而课堂则成为师生之间互动交流，协助探索的主要场所。在新时代背景下，教师利用网上精品课程、教学课件、任务连接，可引导学生在课前学习新课程内容，并辅助学习资料和学习任务检测，帮助学生发现问题。然后在课堂中展开共同的探讨，使课程内容的传递效率不断提升，学生达到对知识的深度掌控。与传统教学模式相比，翻转课堂在知识产权法教学中的应用，表现出的优势有以下几点：一是引导学生主动思考，培养学生自主学习的能力。由于知识产权法课程有着较强的理论性和专业性，需要在教学中补充其他学科的基础知识，利用相关的案例，帮助学生完成对知识的理解。而辅助教学资料的选择和设计，需要花费较多的时间，造成课堂教学效率逐步降低。而翻转课堂的应用，可使学生通过课前阅读积累一定的学习基础，并通过自主探索，完成知识的理解，并逐步提升学生自主学习能力。教师也不必将课堂时间花费在单一的知识讲授上，而是针对学习难点，更具针对性地展开讨论和研究，在师生互动下，完成教学任务，促进课堂教学效率的显著提升。二是锻炼学生实践能力。知识产权法课程有着较强的实践性，针对学科特点，将传统课堂知识讲解转移到课外，利用课外更为充足的时间进行实践技能的训练，可实现实践技能训练效果的显著提升。例如，商标申请文件的撰写，教师可在课前布置作业，为学生提供相关的参考资料，鼓励学生自主完成申请文件的撰写，并在课堂上由教师进行点评，学生在课后进行修改完善，这种教学流程，可集中于解决学生学习中暴露出的问题，使技能训练更具针对性和有效性。

二、知识产权法本科教学现状分析

第一，教学理念重理论轻实践。对于知识产权法本科教学而言，教学目标是培养学生法律思维，能将课堂中领悟到的知识原理，应用于实际的案例中，完成法律问题的分析与解答。基于这种教学目标，传统知识产权教学，虽然也采用案例教学法，培养学生的实务技能。但是传统课堂教学时间有限，很多案例的讲解不够深入，知识的应用更多地放在课后自主学习中，造成学生实务技能得不到真正的锻炼。专业课教师在较大的教学压力下，将课堂教学重点，主要放置在知识产权基础原理、法律制度、管理知识的讲解中，利用较为传统的讲授教学方式，要求学生掌握课本中的基础理论知识内容，忽视学生实务操作训练，使学生专业技能的发展不够全面，学生难以接触到社会中存在的知识产权问题，对学生日后的就业和发展造成一定的影响。

第二，教学内容重法律轻复合。知识产权法课程作为法学专业基础课程，要求学生掌握基础的法律知识，有着扎实的法律基础。但同时也需要了解相关的行政和管理理论，具备经营思维、管理技能、商业头脑，满足知识产权人才培养的要求。面对新的要求，需要知识产权法教学内容在基础的教材内容之外，添加管理、行政、运营等方面的内容，帮助学生了解更多专业知识，完成复合型人才的培养。但现实情况是，很多高校知识产权本科课程设置，以法学内容为主，辅助一些管理课程，整体的课程体系不能体现出知识产权学的复合型特点，教学内容缺少整合，使部分知识的应用效果达不到预期，学生毕业后难以适应岗位工作，降低了本科人才培养的质量与效果。

部分教师知识整合能力不足，面对丰富的教学资料，不能针对学习需求，以及教学内容进行优化设计，课堂中呈现的知识点较为零散，很多教学资料与相关基础知识的关联性不足，不但影响知识传授的效果，也容易造成学生理解上的困难，难以帮助学生建立完整的知识体系［2］。

三、翻转课堂在知识产权法本科教学中的应用策略

第一，在课前预习环节应用翻转课堂教学法，培养学生自主学习能力。在课前预习环节，应用翻转课堂教学法，首先需要发挥教师的教学主导者作用，根据教学目标、教学内容完成课程设计，紧密结合教材体系，按照概述、主体、客体、内容以及内容的限制等章节体系进行整体布局。根据不同教学侧重点，设计不同的知识产权法课程学习活动。比如，知识产权总论部分，应设计以理论概念理解和掌握为目标的理论辨析活动；知识产权权利部分，应设计一些侧重于实践应用的实践教学环节；针对一些网络直播、电子游戏版权等法律未有明确规定而又需要现实考虑的领域，应设计小组合作、任务驱动、问题情境等教学活动，让学生参与讨论、探究和解决问题。然后，根据不同教学内容重要知识点，借助信息技术设置10 分钟左右的课前预习课件，课件内容可包括案例视频、文献资料、裁判文书、教学内容重点及学习任务。引导学生通过自主查阅资料、参考教师提供的文献资源等方式，探索解决课前预习任务的正确方法。并引导学生将自主预习中遇到的难点记录下来，留到课堂中向教师提问，为课堂师生有效互动奠定良好基础。

第二，在课堂教学环节应用翻转课堂教学法，激发学生课堂学习兴趣。在知识产权法本科教学中应用翻转课堂教学模式，对于改善传统教学模式存在的单一、局限、枯燥等问题，增强学生课堂互动性与学习积极性，培养学生良好的学习兴趣和自主学习能力具有重要帮助［3］。基于此，应重视发挥知识产权法课堂教学主阵地优势，以翻转课堂为导向，积极引进各种形式多样、灵活有趣的教学模式，构造生动、活跃、趣味十足的知识产权法教学课堂。

一方面，采取案例教学法，增强教学效果。在具体实施阶段，需要教师紧密结合本节课程主要讲解的知识点和核心内容，深入互联网平台整合、搜索与之相关的教学案例，案例选择要保证真实、可靠，具有参考价值，贴近学生生活实际。比如，在讲解“商标在先权利保护”这一课时，可通过借助网络平台搜索实际案例，并将案例制作成视频、音频、动画等形式的多媒体课件，导入课堂中进行播放，以营造更加直观、生动、形象的教学课堂，深化学生对所学知识的理解和认识。其中，案例可选择：2002 年，江苏双阳酒业就“同一首歌”商标在酒类商品上提出注册申请，2004 年该商标经商标局公告后，中央电视台提出异议申请，认为该商标与中央电视台创办并播出的《同一首歌》栏目商标相符，容易对公众造成混淆或错误引导。但商标局裁定中央电视台的异议不成立，给出的理由是“同一首歌”属于汉语中有含义的词汇，并非中央电视台自创，且与中央电视台创办的栏目分属不同行业，使用该商标并不会造成公众混淆或误认等情况［1］。通过讲解这一案例，让学生对商标权力形成一定的认识，然后要求学生结合该案例分析我国现行的商标法，探讨针对商标在先权利保护的不足，应如何进一步完善我国商标在先权利保护制度。引导学生以小组合作的学习方式，围绕这一问题展开讨论、分析，并查阅相关资料、文献来获得最终答案。针对表现优秀的学生给予实质性奖励，以更好地激发学生参与积极性和学习热情。另一方面，实施模拟法庭教学法，引导学生通过抽签进行分组，确定学生各自扮演的原告、被告、合议庭等人物角色，提出申诉事件，引导学生站在不同角色位置、不同角度综合考虑案件的处理方法。站在原告的位置上，应考虑正确的维权方法；站在被告的位置，应考虑如何抗辩原告诉讼请求的方法，找出有利于被告，使之处于法律中优势位置的法律证据和法律条文；站在法官的位置上，考虑如何正确运用法律，公平、公正地处理这场纠纷。以此种形式，有效锻炼学生的逻辑思维能力和实践能力，增强学生对知识产权法的掌握和运用能力［4］。

第三，在课后拓展环节应用翻转课堂教学法，增强学生课堂知识储备。在课后拓展环节，实施翻转课堂教学法，可通过充分利用SPOC 平台，通过课后作业或课后讨论等形式，引导学生对课堂所学知识进行拓展应用，实现知识的巩固和深化。比如，要求学生在课后针对课堂中的某一问题展开调研实践，结合所学知识进行思考和应用，解决实际问题，通过SPOC 平台将解决问题的方法发布出去，供教师和其他学生点评、借阅和思考，让学生感受不同思维的知识运用方法和解题路径。比如，在著作权法律保护制度这一方面，可通过课后作业形式，借助SPOC 平台，引导学生深入调查，研究目前的著作权保护现状，以及诉前禁令、诉前保全措施、侵权赔偿方法、惩罚性赔偿应用等措施的现行问题。引导学生通过数据分析、小组研究、形成陈述报告等方式，实现对所学知识的拓展应用，进一步加深学生对所学知识的记忆和掌握。

第四，在实践教学环节应用翻转课堂，锻炼学生知识运用能力。实践教学是知识产权法的关键教学环节，对于培养应用型和实务性知识产权人才具有重要作用。所以，在知识产权法本科教学中应用翻转课堂，应重视强调素质教育和职业教育相融合，重点强调学生知识产权法基本理论、法律规定、基本技能、实践能力等方面的综合培育［1］，重视调整理论课程与实践课程设置比例，将培养学生综合应用知识能力作为教学中心任务。适当借助翻转课堂发布实践教学任务，收集各种意见及建议，实时跟踪、掌握学生能力、素质与知识协调发展情况，为开展针对性、有效性的实践教学活动提供重要支持与保障。首先，借助翻转课堂，营造良好的校园知识产权法文化氛围，提高实践教学效果。相关学校可通过把握每年的“世界知识产权日”这一重要节点，借助线上微信朋友圈、微信公众号、微博官方账号、校园广播、宣传屏幕等多种渠道，加大对知识产权法的宣传、推广力度，重点强调学生的知识产权意识，营造良好校园知识产权文化氛围［5］。其次，校园知识产权活动的举办，除了要设置一些基本的课程论文、学年论文、毕业论文等方面的撰写，引导学生深入掌握知识产权法理论知识。还应借助线上社交平台发布各种实践教学活动的投票链接，通过投票链接为学生提供几项实践教学活动。如创新创业大赛、课外科技竞赛、科研项目设计大赛、知识竞赛等活动，引导学生按照个人喜好、发展需求自由选择投票。根据投票最多的活动做好准备工作，在假期或节日内举办，充分发挥学生在知识产权法实践教学活动中的参与度和主观能动性，激发学生参与实践教学活动的热情，形成学生与实践教学之间的良性互动。此外，构建有利于实施知识产权法实践教学活动的实习实训基地。相关学校可通过加强与法院、检察院、律师事务所之间的合作关系，在这些实际部门中建立法学实践实训基地，由合作方提供实训基地、骨干员工指导、真实项目等优秀资源，满足实践教学需求。但由于一般的实训基地无法满足知识产权法实践教学需要，所以还应选择与政府知识产权管理机关、知识产权代理机构以及高新技术企业进行合作，共同搭建实训基地。鼓励学生到高新技术企业实习，感受企业在知识产权开发、保护方面的成就和经验［1］，以此不断提升学生实践技能水平，开阔知识视野，使之实践技能与知识运用能力获得有效锻炼。

四、结语

总而言之，在以往的知识产权教学中，以传统教学方式为主，开展的知识讲授工作，还存在效率不高、针对性不足、实践育人力度不够等问题，限制学生专业技能的全面发展。而翻转课堂在知识产权人才培养领域的应用，是当下人才培养模式改革的一种全新视角，产出的效益对本科人才的培养带来更为积极的影响。结合知识产权课程特征，为满足大环境下的社会所需，构建全新的翻转课堂教学模式，把学习主动权交还给学生，通过师生的交流互动，挖掘学习中遇到的问题，使课堂教学效率提升，学生的实践技能可实现快速提高。针对具体的技能发展要求，展开知识产权本科教学工作创新设计，将教学流程分为课前、课中、课后、实践教学等几个环节，在不同的环节中应用翻转课堂，可以改变以往简单的知识传授方法。而创新驱动，可以解决知识产权人才发展力度上的不足，培养出适合岗位需求的应用型和复合型人才，凸显本科教育的先进性，也能够促进知识产权法律知识的具体应用。