小学语文阅读教学现状与改善策略

【摘" 要】 在小学语文课堂中，阅读至关重要，它对提升学生的语言素养、分析能力和理解能力具有举足轻重的作用。然而，从现实情况来看，小学语文阅读教学存在诸多问题，如学生的阅读理解能力较弱、教师的教学方法滞后、教学内容受限等。因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力成为一个值得深入研究的课题。为此，文章拟从当前我国小学语文阅读教学的实际情况出发，深入剖析存在的问题，并探索出切实可行的提升策略，以期推动中小学语文阅读教学的优化，促进小学生阅读能力的提升。

【关键词】 小学语文;阅读活动;教学策略

小学生年龄尚小，学习和生活习惯正处于培养阶段，尚未形成独立阅读的习惯。因此，在这个阶段，教师的科学指导尤为关键，以帮助学生养成良好的阅读习惯。作为新时代的小学语文教师，更应该承担起指导学生进行课堂内外读书活动的重任，着力培养良好的阅读习惯。阅读是一个人掌握文化知识的必要途径，良好的阅读习惯不仅能够消除学习各门课程的基本障碍，还能为学生的全面发展奠定坚实的基础。然而，在当前的小学语文教学中，受应试教育的影响，阅读教学往往未能得到足够的重视。为此，相关教师必须清醒地认识到这一问题，并及时调整和优化自身的教育观念。教师应注重结合课程教学目标和学生的学习发展现状，对阅读教学进行优化设计，使学生能够在阅读过程中体验到乐趣，从而激发他们主动参与阅读学习的积极性。

一、开展语文阅读教学的重要性

阅读与语言学习紧密相连，通过阅读，学生可以接触到优秀文章中使用的语言，从而在潜移默化中提高自己的语言表达能力和应用能力。尤其对小学生而言，他们具有很强的可塑性和模仿能力，此时进行科学的阅读指导，能够让学生更好地掌握语言的使用和表达。同时，优质的语文阅读教学指导可以引导学生思考文章的中心思想和主要内容，这对培养学生的独立思维、提高阅读理解能力有着至关重要的作用。随着时间的推移，学生会在大量的阅读中逐渐提升逻辑思维和写作能力，从而使他们的综合思维能力和表达能力得到很好的锻炼。此外，大量的阅读还有助于学生积累知识，逐渐培养出一种“腹有诗书气自华”的气质。因此，“多读书、读好书”不仅是新课标的要求，还是对新一代学生的基本期望。

二、目前我国小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生的主体性不强

每个班级的学生人数众多，且阅读水平参差不齐，这使许多教师在教学时常感到难以兼顾，有时可能过于包办学生的学习，导致学生的语文学习状况复杂多样。同时，在语文阅读教学中，一些教师仍固守传统的教学理念，忽视了学生的课堂主体地位。在阅读教学中，教师未给予学生足够的思考空间，只是简单地要求学生阅读，这种做法限制了学生语文思维的发展，既无法有效提升学生的阅读理解能力，也容易抑制学生的阅读兴趣，更难以达到阅读教学应有的目标和效果。

（二）教师的教学方式单一

在阅读教学中，除了阅读主体模糊的问题外，教学方法单一也是一个显著的挑战。对新教师而言，由于教学经验相对不足，对各类教学方式的探索尚不深入，即便从网络上学习了一些方法，也需要经过长时间的实践和完善。因此，一些新教师容易出现阅读教学与学生发展实际脱节的情况，例如为学生推荐与年龄层次不符的书籍，由于学生的思想成熟度有限，难以形成对书中内容的正确理解，导致阅读效率低下。而对老教师来说，虽然他们拥有丰富的教学经验和一套独特的教学方法，但他们常会不自觉地沿用同一套教学方式来应对所有课程活动。长此以往，这种单一的教学方式难以适应不同层次学生的学习需求，学生在学习中可能会感到乏味和厌倦，从而影响阅读教学的效果。

（三）学生阅读态度不端正

许多小学生的语文阅读学习效果不尽如人意，其中主要问题在于学生缺乏正确的学习态度，使阅读课程难以顺利进行，同时也导致了课堂教学质量和效率的低下。长期维持这种不良心态，对学生的核心素养培养具有显著的负面影响。究其原因，首先在于教师教学方式的单一性，这导致了许多学生的学习兴趣和积极性受到抑制。其次，小学生的心理发育尚未成熟，他们的性格活泼好动，缺乏自制力，因此在课堂上容易出现分心、小动作等问题。然而，由于课堂时间有限或是为了照顾其他同学，教师往往只能采取简单的劝说方式，这并不能从根本上解决学生存在的学习问题。

（四）学生缺乏课外阅读

每个学生都具备一定的独立探究意愿，他们愿意在自己感兴趣的领域花费时间进行学习和研究。然而，就当前小学生的阅读情况来看，学生的阅读范围相对狭窄，这主要是由于学生的阅读视野受限，往往仅局限于教材和教辅材料。另外，学生接触到的课外读物多以故事类为主，对诗词散文、名著等经典作品的了解不足，这也限制了他们阅读水平的提升。更为严重的是，许多学生对教师推荐的课外阅读书籍缺乏兴趣，真正能够自主阅读并投入其中的学生并不多。为改善这一状况，教师在日常教学中需要正确指导学生进行科学阅读，引导他们选择多样化的阅读材料，并鼓励学生多读、高质量地读，以拓宽阅读视野，提升阅读能力和素养。

三、提高小学语文阅读教学质量的对策

（一）创设阅读情境，调动学生阅读兴趣

小学阶段学生的形象思维正处于发展的关键时期，与单纯的语言讲解相比，生动的情境创设更能吸引学生的注意，同时也有助于降低阅读的难度。在阅读教学的实际操作中，教师应全面分析教学内容，结合学生的实际情况，为他们创设符合阅读学习需要的课堂情境，从而提高课堂教学的灵活性和效率。要知道，不同的文本所表达的情感及其表达方式各不相同。因此，在阅读教学中，教师应依据学生的年龄特征及品德发展需求，深入挖掘文本中的情感因素。通过情境创设，使学生体验阅读的乐趣，感受语文学习的魅力。

以《田忌赛马》为例，教师可以以“田忌赛马”这一主题为情境创设的起点。在阅读教学中，不必急于让学生翻开书本，而是可以先将田忌面临的问题告诉学生。利用多媒体技术，结合生动的画面展示和教师的语言讲解，使学生直观地了解赛马游戏。随后，教师可以将学生分成两个小组，每组都配备与文本中相同的马匹，让学生自行思考如何制定策略以赢得比赛。在趣味盎然的情境中，学生可以完全融入赛马竞赛的氛围，深入讨论竞赛策略。在亲身体验赛马竞赛后，再阅读这篇文章，学生将会有一种恍然大悟的感觉，对文章的理解也会更加深刻。

（二）实施小组合作，深化学生阅读交流

在小学语文阅读课中，小组合作已成为广泛采用的教学方法。这种合作交流模式能有效激发学生的积极性，并深化学生之间的互动交流。然而，在小组活动过程中，教师应留意避免部分学生从事与学习无关的活动，这既影响学习效率，又可能干扰课堂秩序。因此，小学语文教师在组织小组活动时，应合理搭配个性各异的学生，以便他们能在彼此的带动下更加积极主动地提出自己的观点。这样做既有助于拓展学生的学习思路，又能促进学生的全面发展。

以《雅鲁藏布大峡谷》一文为例，教师在教学时应采用引导性的教学方法，帮助学生掌握文章要点，并鼓励他们用自己的语言介绍课文内容。首先，教师可以让学生自由朗读课文，借助教辅资料和拼音标注，将文章读通读顺，同时标记不懂之处。接下来，教师可以引导学生分段阅读，让各小组分节细读，并为每个小组布置探究任务，如：“作者是如何向读者介绍大峡谷的？具体涉及了哪些方面？”小组成员需通过阅读和分析，共同得出获得认可的答案。通过这样的分组讨论，学生可以根据自己的学习情况参与分析探究，对大峡谷中的冰川、原始森林等有更深刻的认识。最后，教师还可以布置仿写训练，让学生运用所学方法描述自己喜欢的风景，将知识转化为能力，实现有效学习。

（三）指导阅读技能，提高学生阅读效率

在学生积累了大量阅读素材并养成了良好的自学习惯后，教师应及时引导学生掌握多样化的阅读技能。这些技能的教学旨在使学生在面对新文本时，能够迅速选用适当的阅读技巧，从而快速、准确地获取信息，并深化对作品结构和思想情感的理解。在课堂上，教师应精心准备，明确阅读的重点，并基于学生的学习心理来设计阅读方式。通过精心组织教学内容，加强对阅读技能的传授，以进一步提升学生的阅读效率。

以《美丽的小兴安岭》这篇文章为例，教师可以采用“四步阅读法”来引导学生学习。首先，让学生初读全文，了解文章大意，解决生字词难题，理解文章的主旨。其次，再读文章，结合课后问题，引导学生对文章进行分段，并讨论文章第二段的写作顺序。接下来，细读文章，要求学生找出并标注描述小兴安岭四季不同特点的词语、句子或段落。最后，让学生品味阅读，分享自己最喜爱的词、句或段落，并阐述理由。通过这种方式，学生的阅读将变得有计划、有目标。在学生完成阅读任务并交流思考后，教师应针对学生在学习过程中遇到的问题进行解答和指导。这种步骤清晰、循序渐进的阅读方式能够确保学生的阅读学习更加有效、全面。

（四）运用读写结合，提升学生阅读效果

读与写始终是紧密相连的两个领域，它们相互融合、相互促进。因此，在小学语文阅读教学中，教师应适时融入写作环节，让学生在写作中迁移和运用所学知识，从而更深入地理解阅读内容。这样不仅能有效提升学生的阅读效率，还能切实加强对学生语文综合素质的培养。

以《蝙蝠和雷达》一课为例，教师可以利用这篇科普文章的特点，先让学生完整阅读课文，对文章内容有个初步了解，并初步掌握科普文体的写作方法。接着，引导学生从中心思想、写作手法等方面对课文进行深入阐释与分析。最后，教师可以设计写作任务，让学生结合文本中的“仿生学”现象，从生活中寻找相似实例，并据此撰写一篇短篇科普文章。通过写作练习，指导学生将所学理论知识进行全面转化。与此同时，通过阅读学习，学生的写作素材得以持续丰富，这不仅有助于构建更高层次的语言阅读和写作思维，还能促进学生语文学习能力的整体提升。

（五）拓展课外阅读，提升学生阅读广度

虽然教材中收录了许多优秀的文章，但对学生而言，阅读数量仍然远远不足。为了避免学生的阅读学习能力受到局限，教师需要特别关注拓宽学生的阅读范围。在实际教学中，教师应鼓励学生利用课余时间进行自主阅读，以培养他们良好的阅读习惯。同时，通过科学指导学生的课外阅读，可以有效提升学生的独立阅读能力和思维能力。在这个过程中，教师应充分了解学生的当前学习状况，确保他们有足够的时间阅读课外书籍，或者为学生推荐适合的课外读物，从而拓宽他们的阅读视野，让他们的阅读之路更加广阔。

以《将相和》这一课文为例，许多学生可能片面地认为廉颇不如蔺相如。为了帮助学生转变这种观念，教师需要给予科学的引导，促进学生进行更深入的阅读。具体而言，教师可以在课前收集大量关于廉颇的历史故事材料，并将这些材料整理后分享到班级学习平台，供学生下载阅读。在课堂上，教师可以组织学生们围绕“我心中的廉颇”这一主题展开讨论，让他们分享对廉颇事迹的看法。通过这样的阅读研讨，学生可以对这位历史人物有一个全新的认识，并逐渐培养出多角度阅读的思维方式，从而既拓宽了阅读广度，也加深了阅读深度。

四、结语

在小学语文教育中，阅读学习是一个非常重要的组成部分，它不仅可培养学生的阅读能力，还可以帮助学生积累丰厚的文学知识，提升学生的文学修养。在语文教学中，教师要有一定的引导能力，使学生能主动地参与到阅读活动中来。在教学实践过程中，教师要注重结合学生的年龄、发展特点，有针对性地制订相应的学习方案，并在不断地完善与实践中，使学生打下扎实的阅读功底，提升学生的阅读能力，为学生将来的学习与生活打下良好的基础。

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