教学引导语在初中道德与法治课中的实践研究

【摘" 要】 带领学生学习引导语是教学过程中的重要部分，也是提高教学效率的必经环节。当前在初中道德与法治课堂中使用教学引导语存在很多不足。因此，教师应及时更新教学理念、深入研究教学目标、全面整合教学内容、充分了解学生特点，强化教学引导语使用的实效性，提高初中生道德与法治课的学习兴趣。

【关键词】 教学引导语;道德与法治课;初中生

一、教学引导语的内涵

教学引导语，即教师在课堂上引导学生学习的用语。这类引导语是教师在讲解内容时采用的教学手段，旨在引起学生的注意、激发他们的学习兴趣和学习动机，同时明确教学目标并建立新旧知识之间的联系。其目标是通过精心设计的引导语，营造师生双向互动的课堂氛围，构建与教学内容相契合的学习过程。因此，教学引导语在教学活动中扮演着至关重要的角色，没有引导语的课堂教学很难称之为一节完整的知识新授课。

二、教学引导语的特征

（一）针对性

设计教学引导语的目的是要吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。在课堂教学过程中，每个教学片段都应配备相应的引导语。尽管设计教学引导语的方法多种多样，形式灵活多变，但最重要的是要紧密围绕教学目标展开。因此，教师在设计教学引导语时，应基于教学内容、学生的心理特征和认知特点，采用不同的导入方法，并精心选择适当的材料和引导语。如果仅仅是为了引起学生的注意而脱离具体的教学内容，那么就无法实现教学目标。引导语的核心在于明确教学目标，这也是其针对性发挥作用的关键所在。

（二）新颖性

新颖性贵在一个“新”字，教学引导语要想“新”，内容就要不断更新。初中道德与法治课是一门与时俱进的课程，教学内容要紧跟社会发展的变化。因此，教学引导语选用的内容必须随着社会发展和道德与法治学习内容的发展不断更新和调整，使教学引导语能够符合学生学习和社会生活的实际。

（三）简洁性

一节课45分钟，时间有限。初中道德与法治教师在使用引导语时要坚持简洁性，点燃学生的热情，调动学生学习的创造性。教师在使用引导语时，要时刻记住引导语在教学过程中只是个“引子”，目的是使学生更好地把握本节课的重点，提高整个教学过程的讲授进度。这就要求教师使用简洁的语言，迅速把学生的注意力吸引到课堂中，从而完成教学任务，更好提高教学质量。

三、教学引导语在初中道德与法治课中的应用问题

（一）教学引导语准备不充分

部分教师持有观点，认为在课堂教学中，引导语环节既消耗时间又对学生成绩无显著影响，因此将其视为非必要的教学步骤。然而，在应试教育的压力下，这种过度关注知识讲解而忽视引导语设计的做法，实际上增加了课堂的单调性，进而削弱了教学效果。

举例而言，某教师在讲解《情绪面面观》一课时，直接指示学生翻开课本第36页，并直接点明学习内容为影响情绪的因素。然而，此时的学生可能还沉浸在课间休息的放松状态中，部分学生动作迟缓地拿出课本，有的还在与同桌低声交谈。类似的情况不胜枚举，有教师在讲解“情绪的管理”时，直接以“今天我们来学习情感的管理，需要大家掌握以下几个知识点……”作为开场。这种教学方式暴露出教师备课不充分，忽视了学生的主体地位，省去了引导语环节，最终导致了课堂气氛沉闷、学生学习热情不高以及教学效率低下的结果。

（二）教学引导语目标模糊

教师在使用引导语时，应根据初中道德与法治课的教学内容，紧密围绕教学目标设计引导语，并挑选新颖的导入方式，以激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂。围绕教学目标设计的引导语，能够激发学生的思考，促使他们有针对性地听讲，并明确学习目标。然而，部分教师使用的引导材料与教学内容相脱节，未能紧密贴合教学目标。

例如，某教师在讲解八年级下册《做负责任的人》一课时，首先向学生展示了两则典型案例：第一则是“疫情下的中国”，设计的问题是：“为什么中国能够控制疫情的蔓延？”第二则是“消防员的职责”，设计的问题是：“这个故事给我们什么样的启示？”在学生发表观点后，教师进行总结并给出答案，然后结束引导语部分，讲授今天的内容。但经过分析，这个教学引导语案例存在以下不足：首先，教师展示的教学材料过多，学生在短时间内难以得出明确的结论;其次，教师展示这两则材料的初衷是希望学生理解并学会做一个勇于承担责任的人。尽管学生通过分析材料都谈到了责任，但仅涉及了责任的某一方面，且事例与事例之间、材料与教材内容之间并未形成有效的联系。这样的引导语虽然看似能激发学生的兴趣，并引发他们的思考，但实际上仅是为了导入而导入，与教学内容关联不大。这种做法不仅降低了教学质量，还可能限制了学生的思维空间，使他们难以更好地完成教学目标，反而增加了学生的学习负担。

（三）教学引导语脱离生活

部分教师思想观念较为滞后，他们在设计引导语时难以确保内容生动有趣，因此难以激发学生的兴趣，使学生感到乏味。此外，课堂引导语若脱离生活实际，便难以引发学生的情感共鸣。道德与法治课的内容本身较为严肃，若教师不能结合时代发展要求和学生的生活经历，就更难激发学生的学习兴趣。

（四）教学引导语忽视学生需求

设计教学引导语的最终目的是激发学生对教学内容的兴趣，并调动学生主动寻求问题的答案。因此，教师必须坚持以学生为课堂的主体。然而，部分教师存在过度关注自身主体地位的倾向，他们在设计教学引导语时忽视了学生的需求，只是按照自己的思路进行，未能充分听取学生的意见。此外，许多教师在设计引导语时，主要关注于教学任务是否完成，而较少考虑学生是否能真正掌握所讲授的内容。设计教学引导语的初衷是为了调动学生的积极性，如果在设计环节就忽视了学生的需求，那么提高教学质量更是无从谈起。

四、教学引导语在初中道德与法治课中的应用策略

（一）及时更新教学理念，重视教学引导语

首先，坚持学生为本。要尊重学生的主体地位，关心并理解学生，从而激发他们的学习兴趣。同时，要从学生的实际出发，考虑到学生掌握知识水平的差异性。教师应从学生的思想实际和关注的问题出发，了解学生的差异性，并据此针对性设计引导语。其次，坚持理论联系实际。初中道德与法治课是一个与时俱进的学科，因此教师应树立理论联系实际的教学理念，引导学生运用所学的理论去思考和解决社会现象。在设计引导语时，教师应提高自觉性，运用典型性案例来解释教学内容，帮助学生将所学知识与现实生活相结合。最后，坚持知识性与教育性相统一。这一教育理念要求教师在教授知识的同时，也要注重学生的道德教育和人格培养。初中道德与法治课在设计引导语时，不仅要传授知识和学问，还要对学生进行道德教育、人格教育，以落实立德树人的根本任务，将学生培养成为德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）深入研究教学目标，增强教学引导语的思考性

首先，教师需要加强学生的政治认同和道德修养，助力学生形成健全的人格。初中道德与法治课作为德育性极强的学科，教师应深入挖掘教材中的德育元素，以帮助学生构建符合社会要求的道德品质和思想观念。设计教学引导语的初衷在于启迪学生的智慧，激发他们对知识的渴望，进而完成教学任务，实现学生价值观的转变。其次，教师需要强化学生的法治观念，并培养他们关心社会和国家的责任意识。新课程改革强调对学生能力的培养，致力于将学生培育成为具备创新精神和实践能力的人才。因此，在设计教学引导语时，教师应将学科知识结构与学生认知结构相结合，鼓励学生大胆质疑，主动寻求问题的答案，学会学习，并积极参与到社会生活中去。

为了实现上述目标，教师在确立明确的教学目标的同时，还需创设合适的教学引导语。例如，在讲授《我能行》这一课时，教师可以通过设计活动来激发学生的参与热情。第一项活动可以围绕“夸夸我能行”展开，范围广泛，涵盖学习、日常生活、课外活动及特长等多个方面。在此活动中，鼓励学生分享自己“我能行”的经历，特别是鼓励那些自卑的学生发现自己的闪光点。第二项活动则可以让学生深入分享自己印象深刻的“我能行”的经历，同学们可以畅所欲言，分享诸如“勤奋努力，我能行;与同学和谐相处，我能行”等经历。

（三）全面整合教学内容，提升教学引导语的目的性

首先，教学内容与学生生活相整合。新课程改革倡导生活化教学理念，强调将教学内容与社会生活相结合，运用所学知识去解决社会实际问题。因此，教学引导语的设计应具有时效性，紧密联系生活实际。教师可以通过创设疑难问题情境，实施启发式教学等方法，引导学生深入思考。例如，在讲授《弘扬和培育民族精神》一课时，可以运用时政例子，如播放2022年冬奥会的相关视频。视频中可以展现运动员们的竞技风采、苦干实干的精神以及实现国内高山滑雪和雪车雪橇国际高水平竞赛场地“零的突破”的北京冬奥精神。随后，教师可以提问：“同学们，看到冬奥会，你们的心情如何？”学生可能会齐声回答心情非常激动。这种激动正是学生心中的民族自豪感，是植根于心的民族精神。然后，教师可以引导说：“那么今天，就让我们一起来深入学习一下本节课的内容——‘弘扬和培育民族精神’。”这样的教学案例贴近社会和学生实际，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更好地完成教学任务。

其次，根据学情整合教学内容。初中生在生理和心理上还不够成熟，社会经验不足，法律意识相对薄弱，同时意志品质较低、抗压能力较差。因此，教师要采取形象生动、形式多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲授《珍爱生命》一课时，可以播放一段关于抗击新冠疫情的视频。视频中展示了各个岗位的工作者如何第一时间奔赴防控一线，他们无论是党员还是普通居民，在这场“战疫”中都扮演着“战疫”工作者的角色，共同谱写共克时艰的“战疫”之歌，全力保障群众的健康和生命安全。播放完视频后，教师可以提问：“同学们，看完这段视频，你们有什么感受呢？”这样的教学方式能够让学生更深刻地感受到生命的意义和价值。

（四）充分了解学生特点，强化教学引导语的有效性

初中生正处于生理和心理发展的关键期，他们的独立性和责任感逐渐增强。在初中道德与法治的教学中，教师应坚持用正确的价值观教育学生，以帮助他们形成健全的思想品德。但要使这种教育为学生所接受，必须在民主开放的氛围中鼓励学生建言献策，并让他们在实践中检验所学，从而形成社会所要求的思想品德。

首先，通过观察学生平时的学习和生活来深入了解他们。例如，在讲授“尊重他人，就是尊重自己”这一主题时，可以采用角色扮演的方式引入课程。教师可以设计两个小品：一是小明和小刚在食堂浪费食物;二是李虎和赵立在午休时间大声喧哗。通过这些发生在学生身边的小事，引导学生分析，从而得出“要想受到他人的尊重首先要尊重他人;尊重他人，就是尊重自己”的道理。这样的教学方式能够让学生更好地内化知识，外化于行动。

其次，通过开展活动的方式进一步了解学生。例如，在讲授“家庭关系的建立”知识点时，可以设计两个活动。活动一，让学生回想并写下自己在家中发生的故事，并用一句话表达他们对家的理解。活动二，让学生分享自己家庭的关系模式。通过这两个活动，可以引出家庭关系的建立这一主题，并引导学生深入探讨。

五、结语

随着社会的不断发展，教学内容、教学手段和教学方法必须与时俱进，不断更新。在初中道德与法治课程中，教师应充分融合教育性和艺术性，准确把握教学理念，紧密围绕教学目标，及时更新教学内容，并深入了解学生的特点来设计引导语。这样，才能有效激发学生的思维活力，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，进而引发他们探索知识的渴望，并培养他们的学科核心素养。

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