基于OBE教学理念的教学改革

【摘" 要】 在新媒体背景下，随着信息技术的飞速发展，导播技术也在持续更新，这对当代广播电视编导专业的学生而言，无疑是一次全新的挑战，同时也为专业教师带来了考验。“导播综合业务”作为广播电视编导专业的一门专业必修课程中，如何有效地教育学生、引导学生学习，成为该课程需要深入思考的问题。在这门理论与实践并重的课程，如何打牢理论基础、如何提升实践能力，备受教师们关注。文章基于OBE（成果导向）教学理念，以“导播综合业务”课程为例，探讨在现代教育背景下如何进行教学创新与探索。期望通过这种教学模式，更好地满足学生个性化学习的需求，进一步提升教学效果和学习体验。

【关键词】 导播综合业务;导播教学;OBE教学理念;课程思政

近年来，随着信息技术的迅猛发展和社会需求的不断变化，高校的教学模式也在逐步转变，从传统的灌输式教育模式，逐渐转变为以学生为中心、因材施教，以及以成果为导向、因地制宜的教育模式。“导播综合业务”作为广播电视编导专业的重要课程之一，是电视节目制作的关键环节。本课程以电视学为基础，延伸至导播的核心工作，即统筹现场各个工种，协同完成电视节目的制作与播出。作为一门理论与实践相结合的课程，在理论学习的基础上，本课程积极培养学生的实践能力，使学生掌握电视现场制作的全过程。同时，作为一门以团队合作为核心的专业课程，该课程在教学过程中，通过讨论、分析、反思等方式，引导学生认同团队合作的重要性、明确团队目标、理解团队使命以及形成正确的核心价值取向。

一、OBE教学理念概述

OBE教学理念是Outcome-Based Education的英文缩写，起源于美国和澳大利亚的基础教育改革工作，是一种以学习产出为导向的教育模式。20世纪80年代，美国学者斯派蒂（Spady）首次提出了以成果为导向的教育理念。20世纪90年代期间，美国教育界对OBE教学理念给予了高度重视，它也成为当时教育工作上的一个流行术语。现阶段，OBE在工程教育专业认证工作中已被许多国家采纳，并成为美国、英国、加拿大等国家教育改革工作的核心理念。

我国研究学者对OBE教学理念的解读是“成果导向教育”，有时也翻译为“能力导向教育”“需求导向教育”和“目标导向教育”等。从本质上讲，OBE教学理念是一种与传统教学模式完全不同的反向教学方法。在整个教学过程中，教学的出发点不是教师想教什么，而是学生的学习应达到什么样的成果。它强调由需求决定目标，由成果决定毕业要求，再由这些要求决定课程体系设计。基于OBE教学理念，整个教学过程需要始终以学生为中心，以学习成果产出为基本导向，从而优化整体的教学质量，提高教学效率。

二、OBE教学理念下“导播综合业务”课程的特点

（一）现场学习，提升教学质量

在“导播综合业务”课程的教学过程中，鼓励专业教师前往电视台观摩学习，并积极参与电视台各类节目、晚会的转播工作，以便在第一时间掌握电视节目转播的最新技术。在此基础上，专业教师能够教授学生最新的理念、技术和方法。同时，聘请具备丰富实操经验的校外教师负责实训课程的教学，以提高学生的实践能力。此外，邀请影视行业内著名的专家到学校开展专题讲座和课外讲堂，能够提高学生的学习积极性，增强课程的趣味性和互动性，同时突显教学的针对性、实践性和真实性。

（二）服务地方，为地方赋能

地方性应用型高校致力于培养具备理论与实践双重优势的导播人才，以服务地方为目标，并紧密结合地方性发展特色。因此，学校积极与地方传媒集团、传媒公司展开合作，带领学生参与各类现场节目的实况转播实践，从新闻节目到综艺节目，确保每位同学都能适应不同节目类型的导播工作。实践结束后，学校会组织节目复盘，让学生深入了解自己的不足之处，并及时修正。此外，教学团队引入了最先进的虚拟演播间设备，能够高度还原各种场景，为学生提供了一个广阔的创意空间。通过使用滑轨、摇臂等设备，学生可以最大化地利用摄影机机位，尽情发挥自己的创意思维。

（三）优质教学资源，打造优质课程

“导播综合业务”课程的主讲教师精心准备和打磨教学课件与教案，筛选教学案例时，特别选取主旋律、正能量的电视节目。在确保教学重点得到突出、教学难点被突破的同时，注重不同领域知识的交融和跨学科知识的贯通，从而引导学生树立正确的价值观念和健康的创作观念。为增强课堂的互动性和学生的参与感，教师积极组织开展反转课堂，确保每一位学生都能感受到“导播综合业务”这门课程的魅力与重要性。在教学过程中，教师还注重声音、图片、视频和文字的统一，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。经过不断地完善与打磨，该课程已经形成了一套完备、成熟的优质教案和讲义，为教学质量提供了有力保障。

（四）课程思政入课堂，争做新时代传媒人

在新媒体时代背景下，传媒人的职业素养是团队考量的重要问题。导播课程作为技术质量为核心，强调“现场剪辑”的工作方式，对现场应变能力的要求极高，需在教学中润物细无声地引导学生建立正确的创作观和社会主义教学观。为了将思政教育融入导播课程，可以以学生的小组命名作为课程思政的切入点。小组名称不再采用简单的数字排序，如“第一组”“第二组”，而是鼓励各小组自取一个具有主流文化色彩的组名，例如“学习强国组”“文化自信组”“美好生活组”等。这样的组名有助于在交流学习中形成正能量的流动，同时也为小组创作选题提供了思考方向。

三、OBE教学理念下“导播综合业务”课程的教学挑战

（一）人工智能发展

在当下的新媒体时代，AIGC人工智能和全息投影技术层出不穷。人工智能的崛起为学生的创作方式开辟了新的道路，其独特的生成和引导方式，打破了传统媒体创作的界限，为学生提供了更为广阔的创作空间。为了适应这一新环境，教学团队致力于确保广播电视编导专业的学生在掌握传统媒体导播思维和技术的同时，能够接触并理解人工智能的相关知识。课程内容中融入了人工智能的相关内容，旨在引导学生正确看待这一技术，消除他们对被人工智能取代的恐惧，并提升他们的认知水平。同时，学生也意识到了人工智能的积极意义，即熟练运用它能够有效提高工作效率。通过教学，学生能够正确认识到人工智能与传统媒体相结合的方式。

（二）新媒体背景

“导播综合业务”是一门紧密结合理论与实践的综合课程。在理论教学方面，学生需具备多方面的知识与能力，包括电视技巧、视听语言及艺术创作等。而在实践教学方面，学生需要针对不同节目形式的内容转播进行大量的练习。然而，由于课程仅设置一个学期，且当前媒体市场中现场转播的节目形式与种类日益丰富，教学内容丰富而教学时数相对有限，这就形成了明显的矛盾。

（三）教学手段，提升学习兴趣

应持续加强现代化教学手段的运用，确保教学方式与时俱进。教师应充分利用互联网教学手段及丰富的教学资源，如微课、慕课、中国传媒大学公开课、北京电影学院公开课、国外大师课等，同时结合翻转课堂这一新型教学模式，通过转变教学方式方法，积极调动学生的学习积极性，增强学习趣味性，并提升课堂的互动性。此外，教师还应充分利用学校资源，完善“导播综合业务”课程的教学大纲和影视资源库，大力推进“导播综合业务”多元化课程的建设与开发。

（四）学生亲自实操，感受大于学习

“导播综合业务”这门课程的主要目标之一是使学生能够参与节目的转播。在教学过程中，教师应根据学生的水平，积极搭建创新实践平台，引导学生策划多样化的节目，并鼓励他们广泛参与。通过这种方式，学生能够亲身体验电视节目制作的全过程，这不仅有助于他们的学习，而且是专业成绩评定和学科特色建设的重要考量因素。

四、基于OBE教学理念的“导播综合业务”教学改革

（一）转变教学理念，完善教学方式

在教学方法上，教师应注重与时俱进，避免局限于传统的随堂理论讲授模式。教师应善用新媒体与互联网教学手段，通过线上线下相结合的混合式教学模式，采用多种方式充分激发学生的学习兴趣和积极性。例如，利用微课、慕课以及国外经典大师课作为课前预习资料，为学生提供丰富的学习资源。同时，利用腾讯会议等多视频窗口共开的功能，随堂进行导播练习，让学生在实践中提升技能。此外，鼓励学生自由分组，自我策划节目，并通过视频号进行现场导播直播，既满足学生对本门课程的好奇心，又能有效提升他们的专业水平。

（二）优化教学模式，培养实践性传媒人才

通过师生共建的教学思路，教师将不断更新与优化教学内容，确保课程内容既涵盖传统的导播理论知识，又融合最新的媒体技术、电视制作技术以及创新制作理念。同时，教师深入分析行业动态，紧跟行业步伐，以增强学生学习的时效性和针对性。在授课过程中，教师应积极倾听学生的意见和建议，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。鼓励学生积极参与教学过程，将课堂还给学生，改善学生的上课状态。通过加强师生互动，可以有效激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，让学生在课堂上实现更高阶性的学习。

（三）贴合岗位需求，制订教学大纲

为了将教学改革成果和学科最新发展成果有效融入教学中，教师应坚持实验课时与理论课时并重的教学安排，遵循“以就业为导向，以能力为目标”的教育理念。同时，强调实验、实训课程的重要性，通过创新教学方法和形式，提高学生参与的主动性和积极性。此外，教师还应注重分享现场导播的实战案例，将电视节目从策划到制作再到现场导播的全过程生动带入课堂，实现学生与市场的紧密联系，最大化地促进他们与市场需求的对接。为了完成与新媒体市场的无缝对接，教师要紧跟全球人工智能技术的进步，及时把握传媒业产业的转型升级，始终坚守学生毕业即就业的原则，通过不断提升教学水平，努力提高学生的实践能力和就业竞争力，确保他们在毕业时能够迅速融入职场，实现个人价值。

（三）实践出真章，在实践中进步

教师可以积极组织学生参与各种现场节目的转播活动，并鼓励他们自主策划和执行现场节目的转播。同时，与其他专业紧密合作，共同组织大型晚会的现场直播，让学生在实战中积累经验。组建学院“学生导播小组”，负责校内外的毕业汇报演出、微电影展映、毕业典礼、大型活动等的现场导播工作。这些活动将通过抖音、视频号、B站、微博等平台进行直播，不仅接受本专业学生的检验，还接受广大观众群体的审视。结合教学内容，教师致力于培养学生的职业素养、技术素养及专业素养，同时强化他们的团队意识。这种参与形式不仅提高了学生的参与感和积极性，还极大地增强了他们的专业满足感。

（四）体现地方特色，铸就地方发展

作为地方性应用本科高校，其核心宗旨在于服务地方社会。因此，在导播课程的建设过程中，应始终坚守体现地方特色的原则。这一原则不仅体现了差异化发展的策略，还是对学校办学历史的尊重。通过体现地域特色，地方性应用高校能够更有效地将有限资源聚焦于最能体现区域资源、地域文化、主导产业特点的学科专业，从而培育出高校特色化办学的生长点。具体而言，在导播课程的建设中，教师可以采取以下措施：一是积极融入地域文化元素，引导学生深入了解省情、民情，将地域文化融入课程内容和实践中;二是教师应充分利用情境式教学的机会，组织学生参与和承担本地的大型文艺演出活动的导播工作。这不仅锻炼了学生的专业实践能力，还能使他们在实践中深化对区域社会经济发展的认识。这既是关切区域社会经济发展的有效方式，也是形成良性循环、促进学校与地方共同发展的有效途径。

参考文献：

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