小学低年级学生数学课前预习习惯的培养研究

【摘" 要】 课前预习是学生学习过程中的重要环节，对小学数学低年级学生而言，培养良好的课前预习习惯不仅有助于提高课堂学习效率，还有助于提升其自主学习和解决问题的能力。文章旨在探讨低年级学生养成数学课前预习习惯的重要性，并提出相应的实施策略。

【关键词】 小学数学;低年级;预习习惯;培养策略

在小学数学教育的初级阶段，培养学生良好的学习习惯是提升教学效果和促进学生全面发展的重要手段。其中，课前预习习惯的培养尤为关键，它不仅关乎学生能否有效地吸收新知识，还关乎他们是否能够建立起自主学习的意识和能力。课前预习是学生学习新知识的初步探索，它要求学生在教师的引导下，提前对即将学习的内容进行自我阅读和思考。对小学低年级的学生而言，由于他们的认知能力和自主学习能力尚未完全成熟，因此，课前预习习惯的培养显得尤为重要。通过预习，学生可以提前了解课堂内容，把握知识的重点和难点，从而在课堂上更加有针对性地听讲，提高学习效率。

一、课前预习习惯培养的重要性

课前预习，作为学习过程中的一个重要环节，其习惯的培养对学生的学习效果、学习能力以及学习态度都具有至关重要的影响。特别是在小学数学低年级阶段，由于学生正处于学习习惯和思维模式的形成期，课前预习习惯的培养显得尤为关键。

首先，课前预习有助于提高学生的课堂学习效率。通过课前对教材内容的预习，学生可以提前了解即将学习的知识点，对重点难点有一个初步的认识。这样，在课堂上，学生就能更加有针对性地听讲，更加高效地吸收和理解新知识，从而大幅提高课堂学习效率。

其次，课前预习能够培养学生的自主学习能力。预习过程需要学生自主阅读教材、思考问题、提出疑问，这些活动都是对学生自主学习能力的锻炼。随着预习习惯的形成，学生的自主学习能力也会逐渐提高，他们将更加善于独立思考、解决问题，这对他们的长远发展具有重要意义。

再次，课前预习能够激发学生的学习兴趣和积极性。当学生在课前预习中遇到不懂的问题时，他们会产生好奇心和探究欲望，这种好奇心和探究欲望将驱动他们在课堂上更加专注地听讲、更加积极地参与讨论。同时，通过预习，学生也能感受到自己在学习中的进步和成长，从而增强学习的信心和动力。

最后，课前预习习惯的培养也是学生良好学习习惯形成的重要组成部分。学习习惯的形成是一个长期的过程，而课前预习作为学习的一部分，其习惯的培养将有助于学生形成完整、系统、科学的学习习惯。这些良好的学习习惯将伴随学生一生，对他们的学习、工作和生活都将产生积极的影响。

由此可见，课前预习习惯的培养对学生的学习和发展具有重要意义。因此，教师应该重视课前预习环节，通过有效的方法和策略来帮助学生养成良好的课前预习习惯，为他们的学习和成长打下坚实的基础。

二、小学低年级学生数学课前预习习惯的培养策略

（一）激发预习兴趣，培养预习意识

为了点燃学生的预习热情，教师可以运用多元化的教学方法和技巧。同时，教师会不断向学生强调预习的关键性，使他们深刻认识到预习对提升课堂学习效率和效果的重要作用，进而在他们心中种下预习的种子，逐步培养起他们的预习意识。

以《图形的运动（一）》这节课为例，教师采取以下分段的方式来进行具体的教学指导：

1. 导入阶段：在课程的开始，教师利用生动有趣的导入方式，激发学生的好奇心和探索欲望。例如，教师展示一些日常生活中常见的图形运动现象，如旋转的风车、滑动的滑梯等，并引导学生观察这些现象的共同特点。通过提问：“你们注意到这些图形是怎么运动的吗？它们运动的方式有哪些相同和不同之处？”来引发学生的思考和讨论。这样的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对图形运动的兴趣。

2. 互动阶段：在交流讨论中，教师组织学生分小组分享预习图形运动知识的收获，深入探讨对图形运动概念的理解及运动类型的认识。同时，鼓励学生积极提出预习中遇到的疑难问题，通过小组讨论或全班交流的形式共同解答。在此过程中，教师巡视指导，适时给予点拨和启发，确保讨论活动既富有成效又具备深度，从而有效促进学生间的合作学习和思维碰撞。

3. 实践阶段：为了帮助学生更好地进行预习，教师需要提供丰富多样的预习资源。例如，制作一份预习指导手册，其中包含预习的重点、难点和常见问题的解答;推荐一些与图形运动相关的绘本、视频或网站，供学生参考和学习;组织学生进行小组预习，鼓励他们相互讨论和分享预习心得。这些资源的提供能够让学生在预习过程中得到更多的支持和帮助，增强他们的预习效果和学习兴趣。

4. 反馈阶段：在预习过程中，教师需要及时跟进学生的预习情况，并给予必要的指导和反馈。教师可以通过课堂提问、作业检查等方式了解学生的预习进度和效果，对预习中遇到的问题和困惑，教师要耐心解答和指导，帮助学生克服困难，提高预习质量。同时，教师还要关注学生的预习态度和习惯，及时表扬和鼓励表现优秀的学生，树立榜样，激励其他同学向他们学习。

通过以上四个阶段的分段教学指导，教师能有效地激发学生的预习兴趣，培养他们的预习意识，引导他们逐步养成良好的预习习惯。这样的预习习惯不仅有助于提高学生的学习效果，还能为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

（二）明确预习目标，制订预习计划

为了增强学生的预习成效，教师应指导学生精心制订课前预习计划与目标，确保他们对预习的核心内容和关键要点有清晰的认识，从而使预习活动更具指向性和实效性。此外，还应鼓励学生结合自身学习状况和进度，灵活调整预习计划，逐步养成科学有效的预习习惯，为课堂学习奠定坚实基础。

以小学数学低年级的《分类与整理》这节课为例，首先，教师需要明确这节课的教学目标和教学重点，确保学生预习的方向正确。例如，本节课的目标是让学生掌握基本的分类方法，能够根据不同属性对物品进行分类，并初步理解分类在日常生活中的应用。教学重点在于引导学生理解分类的原则和方法，以及如何通过实践活动加深对分类的理解。接着，教师将这些教学目标和重点转化为具体的预习目标，供学生参考。例如，预习目标可以设定为：了解分类的基本概念，理解分类的意义和作用;初步掌握按不同属性分类的方法，能够尝试对简单物品进行分类;思考并准备一些生活中分类的例子，以便在课堂上与同学分享和讨论。在制订预习计划时，教师需要引导学生根据自己的学习情况和时间安排，合理规划预习时间。学生可以将预习任务分解为若干个小目标，如先阅读教材了解基本概念，再尝试完成一些简单的分类练习，最后思考并准备分享的例子。每个小目标完成后，学生都需要进行简单的自我评估，检查是否达到了预期的预习效果。同时，教师也要鼓励学生根据自己的实际情况调整预习计划。例如，如果学生在某个环节遇到了困难，可以花更多时间去理解和练习;如果学生对某个知识点已经比较熟悉，可以适当减少预习时间，将更多精力放在其他内容上。这种灵活调整预习计划的方式，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。最后，教师要在课堂上对学生的预习情况进行检查和反馈。通过提问、讨论等方式，了解学生在预习过程中遇到的问题和困惑，并及时给予指导和帮助。同时，教师也要对学生的预习成果给予肯定和鼓励，激发学生的预习积极性和自信心。

通过以上步骤，学生可以逐步形成良好的预习习惯，提高预习的针对性和有效性。同时，这种制订课前预习计划和目标的方式也有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力，为他们的全面发展打下坚实基础。

（三）指导预习方法，提高预习效果

教师要针对小学数学低年级学生的特点，提供具体的预习方法和技巧指导。例如，引导学生通过阅读课本、查阅资料、做练习题等方式进行预习，帮助他们掌握有效的预习方法。

以《混合运算》这节课为例，首先，教师应引导学生正确阅读课本。课本是预习的基础，学生需要仔细阅读“混合运算”教材的相关内容，了解混合运算的基本概念、运算顺序和运算法则。在阅读过程中，学生可以用彩笔或荧光笔标出重要概念和公式，以便在后续学习中快速回顾和记忆。同时，教师需要提醒学生注意课本中的例题和练习题，尝试自己解答，加深对知识点的理解。其次，查阅资料也是预习的重要环节。学生通过查阅相关的学习资料、参考书或网络资源，了解混合运算的更多知识和应用。在查阅资料时，学生需要注意筛选信息的准确性和适用性，避免受到错误信息的干扰。同时，将查阅到的知识点和例题整理在笔记本上，方便后续复习和巩固。最后，做练习题是预习过程中不可或缺的一部分。学生需要通过完成课本或练习册上的相关练习题，检验自己对混合运算知识点的掌握情况。在做题过程中，学生需要认真审题、仔细计算，并注意记录错题和难题，以便在课堂上向老师请教或与同学讨论。同时，教师可以为学生提供一些有针对性的预习练习题，帮助学生更好地掌握混合运算的技巧和方法。

除了以上具体的预习方法外，教师还应向学生传授一些实用的预习技巧，以帮助他们更高效地掌握新知识。例如，学生可以尝试将混合运算与实际问题相结合，学生可以想象自己在商店里购物，购买了若干商品，每件商品的价格不同，然后计算总价。这样，学生就能将混合运算中的加法和乘法运算与实际购物体验相结合，更直观地理解混合运算的意义和过程。在预习过程中，学生也可以思考混合运算与之前的加法、乘法运算有什么异同点，或者将混合运算与即将学习的其他数学知识点进行对比，找出它们之间的联系和区别。通过这样的联系和对比，学生可以在脑海中形成一个完整的知识网络，加深对知识点的理解和记忆。

（四）加强家校合作，共同监督

家长和教师应加强沟通与合作，共同监督学生的课前预习情况。家长需要关注孩子的预习进度，给予必要的指导和鼓励;教师要定期检查学生的预习情况，及时发现问题并给予指导。

一方面，家长需要深入了解孩子的学习习惯和预习要求。对小学低段的学生，他们的自律性和自主性相对较弱，因此需要家长给予更多的关注和引导。在每天放学后，家长与孩子一起回顾当天的学习内容，并询问孩子对下节课内容是否进行了课前预习。如果孩子还没有预习，家长可以提醒并帮助他们制订预习计划。在预习过程中，家长陪伴孩子一起阅读教材，解答孩子可能遇到的疑惑。对难以理解的知识点，家长给予适当的讲解，或者引导孩子通过查阅字典、网络等方式自行寻找答案。这样不仅能培养孩子的自主学习能力，还能增强他们对学习的兴趣和信心。同时，家长还可以设立一些奖励机制，鼓励孩子按时完成预习任务。例如，设定一个小目标，当孩子达到目标时，给予一些小奖励，如贴纸、小玩具等。这样激发孩子的积极性，让他们更加愿意主动参与预习。

另一方面，教师也应该积极参与学生的课前预习监督。教师可以通过家长微信群、QQ群等渠道，定期发布预习要求和检查通知，让家长了解预习的重要性和具体要求。同时，利用课堂时间，对学生的预习情况进行抽查和点评。在抽查过程中，教师针对学生的预习情况，给予具体的指导和建议。针对预习得好的学生，教师可以给予表扬和鼓励;针对预习不足的学生，教师可以指出他们的不足之处，并引导他们如何改进。

通过家校双方的共同努力和合作，小学低段学生的课前预习情况可以得到有效监督，预习效果也会得到显著提升。这不仅有助于培养学生的预习习惯，还能为他们的后续学习打下坚实的基础。

三、结语

在培养小学数学低年级学生课前预习习惯的过程中，教师注重的不仅是知识的传递，更是学习习惯的塑造和自主学习能力的激发。通过实施有效的预习策略和方法，学生逐渐形成了积极的预习习惯，对数学学习展现出更加浓厚的兴趣。这一习惯的养成，不仅提升了学生在课堂上的学习效率，还为他们未来的学习之路奠定了坚实的基础。展望未来，教师将持续优化和完善预习习惯的培养策略，以期让更多的学生受益，进一步推动他们在数学学习和个人发展上的全面进步。

参考文献：

[1] 林丽容. 小学数学低年级课前预习能力和习惯培养的探究[J]. 学苑教育，2018（20）：46.

[2] 冯星. 小学数学课前预习习惯的养成探讨[J]. 课堂内外：教师版，2021（04）：93.

[3] 王少群. 浅谈小学数学课前预习习惯的养成[J]. 试题与研究，2020（07）：142.

[4] 文秀花. 基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究[J]. 新课程：上，2019（03）：208.