素质冰山模型下《审计学》课程思政设计

摘 要：针对《审计学》课程思政教学中存在的“思政目标模糊化，思政内容碎片化，融入手段单一化，考核方式简单化”等问题，课程团队依托“素质冰山模型”理论，建树“诚信立身，审为质量，计为国家”的思政理念，对思政目标进行“两维三度四面”的完善，遵循“两线相连，相辅相成”的理念丰富思政内容，构建“三位一体”平台使思政融入手段多元化，“依托案例，问题驱动”丰富思政考核方式。该思政创新模式有效支撑了我校《审计学》线下一流课程的建设，为课程组团队成员的课程思政教学改革提供了重要参考价值，创新成果具有可推广性和普适性。

关键词：素质冰山模型；《审计学》；课程思政设计

审计学课程是一门用以培养学生能审会查能力的必修课，先修课程有《中级财务会计Ⅰ》、《中级财务会计Ⅱ》、《财务会计Ⅰ》《财务会计Ⅱ》等课程，一门专门研究审计理论和方法，探索审计发展规律，对经济活动进行有效监督的社会学科。审计学是在审计实践的基础上产生的，经过实践检验和证明了的，是客观事物本质及其规律的正确反映。本实训主要研究内容包括审计基本原理、审计测试流程、交易循环审计和完成审计工作和出具审计报告。

一、《审计学》学情及思政问题剖析

（一）学情分析。《审计学》是高校财经类专业的核心课程之一，具有较强的理论性和实践性。授课对象为会计学院会计学专业和财务管理专业的大四学生。学生具有一定的会计学和财务管理相关的专业知识，掌握了一定的专业技能，基本能够运用会计学、财务管理和财务分析等知识对财务信息和非财务信息进行初步的分析；经过大三集中学习专业课程的阶段后，学生对于新开专业课的兴趣比较浓厚，且有一定自主学习和主动合作的意愿，思维比较灵活。但仍存在以下问题：

1.学习动力：部分学生学习审计学课程的积极性较高，但也有部分学生缺乏对该课程的兴趣，学习动力不足。

2.学习目标：多数学生对审计学课程的学习目标比较明确，但也有部分学生缺乏明确的学习目标，导致学习效果不佳。

3.学习内容：《审计学》课程涉及的内容较为广泛和复杂，学生在学习过程中可能会感到难以理解和掌握。

4.学习方法：部分学生缺乏科学的学习方法，采用死记硬背、生搬硬套等方式进行学习，导致学习效果不佳。

（二）课程思政问题分析。《审计学》课程中课程思政存在的问题可以从以下几个方面进行说明：

1.课程设计方面：重视《审计学》专业知识的系统性、全面性和前沿性，但是缺乏系统的课程思政教育目标和课程思政内容设计，使得教学目标和思政目标的培养无法融为一体。

2.课堂教学方面：《审计学》专业课教师更加重视专业知识、理论的传授与讲解，培养学生专业的能力和素养，忽视了专业课思政育人的作用，使得教学内容上缺乏课程思政元素。

3.课程考核方面：注重测试、考核和评价学生《审计学》专业知识理论掌握情况和专业技能提升情况，轻视了学生思想政治和道德水平的提升情况；特别重视课程阶段性成果的检验，对于学生日常的思想政治和道德水平给予的关注不足。

4.教学手段方面：《审计学》专业课教师在进行课程思政时手段比较单一，多数情况是教师以讲授的方式进行课程思政，过程枯燥，学生只能被动接受，无法充分发挥主观能动性，导致思政育人效果不佳。

（三）成因分析。基于“素质冰山理论”，《审计学》课程思政教学中存在问题的原因主要是教师在教学过程中对“冰山以下”的隐性素质部分认知不足。这些素质虽然不会直接显现在外，却是能够直接影响和约束个人行为特征的关键素质。隐性素质难以在短时间习得且不易评价，一旦习得又难以改变。因此，在课程思政设计过程中未形成体系，使得思政目标模糊化，思政内容碎片化，融入手段单一化，考核方式简单化。

二、思政理念与创新设计

（一）思政理念：诚信立身，审为质量，计为国家

（二）宏观设计：建树“诚信立身，审为质量，计为国家”，运用“素质冰山模型”理论，深挖新时代中国审计人才所亟需的显性素质和隐性素质，构建清晰的思想政治和道德水平目标，解决思政目标模糊化的问题；以专业教学内容为明线，牵动课程思政元素暗线，两线相交，相辅相成，丰富教学内容，提升教学难度，解决思政内容碎片化问题；以学生为中心，以教师为主导，丰富教学情境和教学场景，鼓励团队合作创新，解决融入手段单一化问题；强化日常考核，从复杂现实问题出发，引入生生互评机制，丰富考核形式和方式，解决考核方式简单化问题。

三、创新措施与实施

针对思政目标模糊化，思政内容碎片化，融入手段单一化，考核方式简单化的问题，采取以下创新措施：

1、“两维三度四面”完善思政目标。传统的审计学教学目标包含了知识目标、能力目标和素质目标三个维度，并从这三个维度入手设计审计学课程的教学内容与教学手段。但是，由于素质目标内容笼统空泛，基本难以落实和考核。教学目标在设计上基于“素质冰山模型”，根据审计人才需求，进一步划分为“显性目标维度”和“隐性目标维度”，“显性目标维度”与审计学专业目标和技能目标相关联，“隐性目标维度”则从法治观念、职业道德修养、科学精神和家国情怀四个方面进行完善。

2、“两线相融，相辅相成”丰富思政内容。基于“显性目标维度”设计专业教育“明线”，即培养学生从事审计工作的知识和技能；基于“隐性目标维度”设计课程思政的“暗线”，即提升学生的法治观念、职业道德修养、科学精神和家国情怀等方面的素质。在教学中应遵循“两线相连，相辅相成”的理念，首先找出适合进行嵌入思政元素的明线知识点，其次，挖掘适合进行融合的思政元素，并将其重新体现在教案之中，最后，在学生解决问题的过程中融入思政元素考核的目标，使得课程思政能形成与学科脉络相结合的逻辑“线”，将“冰山以上”的明线与“冰山以下”暗线相连接。

3、“三位一体”多元化思政融入手段

（1）知识目标——“反思与交流”平台。针对专业课教学的知识目标，主要采用“讲授法+任务驱动”的模式，通过建立“反思与交流”平台，使学生在学习专业知识的同时，生成思想政治的观念认同。建立“反思与交流”平台主要是指教师在教学过程中，针对涉及到的专业知识以及蕴含的思想政治理念，积极与学生通过“学习通”讨论等信息化手段沟通，启发学生自省思考，促进学生内化创新，以此达到“润物细无声”的效果。

（2）能力目标——“创新与实践”平台。针对专业教学中的能力目标，主要采取“讲授法+案例分析”的教学方法，通过搭建线上线下相结合的“创新与实践”平台，学生得以在实践和创新过程中，形成科学解决问题的行为习惯。学生通过“创新与实践”平台，在老师指导下解决现实复杂的案例，培养学生的法制观念，保持严谨的科学精神，做到“讲证据，讲科学，讲逻辑”。由理论结合至实践，最终形成科学解决问题的思维方法和模式。

（3）素质目标——“体验与直观”平台。针对专业课教学中的素质目标，应充分发挥学生的主观能动性。因此，主要采取“自主学习”和“主题讨论”的教学方法，通过搭建“体验与直观”平台，借助慕课，Bilibili等网络平台的素材，结合专业知识案例和事件，以学生为主导，通过小组合作等方式，在学习中实践，在实践中不断进行思想和价值观的交流，最终形成情感认同。

（4）“依托案例，问题驱动”丰富思政考核方式。传统的试卷考核形式只能考查学生对于《审计学》专业知识的理解，既无法检测学生运用知识解决现实问题的能力，也无法考查出学生在解决现实问题过程中的价值取向和思想道德。因此，在课程思政改革的过程中编制了《审计学》案例库，案例库中收集了资本市场发展进程中重要的审计案例，也囊括了我国经典和新发的审计案例。依托案例库，在日常教学中以问题为驱动，鼓励学生团队合作和生生互评，不仅可以考查学生对于审计专业知识的理解和认知，也激发学生的情感价值认同，还能帮助教师观测到学生在解决复杂问题时的专业胜任能力和职业道德水平，极大程度上丰富了课程思政的考核方式和评价体系。