《新视野》大学英语教材中中国文化呈现研究

摘 要：对现行大学英语教材中中国文化呈现的调查研究对研究如何落实课程思政有重要意义。现行大学英语教材较以往增加了中国文化元素，有利于增强学生对中国文化的认知，但其中所含中国文化元素有待进一步拓展。为更好地提升大学生的文化自信，大学英语课文内容、教材插图以及课堂活动中应适当增加对中国文化整体、全面或深入的观照。

关键词：《新视野》；大学英语教材；中国文化；教材建设

一、研究背景

大学英语教学应贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010－2020） 》等人才培养政策，更关注英语教育的人文性，增强学生的文化自信，以教育助推中华民族伟大复兴。习近平总书记在十九大报告中指出： “文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。”英语教育不仅具有工具性，而必然也是文化的载体，因此理应成为社会主义文化建设的重要阵地。就大学英语教育而言，考虑到其受众—大学生群体—正处于世界观、价值观、人生观形成的关键时期，好奇心强、求知欲盛，那么英语教学的内容能否有助于形成文化自信就显得尤为重要。以中国大学的课程设置而言，大学英语教学对大学生文化观念的塑造作用不容小觑。大学英语是大部分大学生在校期间上课时间跨度最长、所修学分最多的公共课程。另外，出于升学、学术、找工作、出国留学、观赏国外影视作品等方面的需要，大学生普遍有学好英语的压力和驱动力。当下是一个开放而多元的时代，大学生获取文化符号资源的渠道多样，但往往也可能在鱼龙混杂的文化潮流中被误导。鉴于此，大学英语教学就更应该打造好课堂教学这个主阵地，“发挥课堂主渠道作用”，以优良的大学英语课本支撑大学生的文化学习，以导向鲜明的课堂教学滋养学生的文化能力。在当下这个文化交流日趋频繁、深入的时代，作为即将成为中国社会主义建设主要新生力量的大学生群体，理应有责任在跨文化交际中承担“用英语讲好中国故事、中国文化”的任务。而大学英语课程则有责任以好的教材和基于此种教材的适当教学场景培养学生，使之更好地胜任这一任务。

考查现行大学英语教材中中国文化呈现情况对研究在课程思政背景下如何提升大学生文化自信有重要的指标意义。这是因为：第一，大学英语教材是大学英语课堂教学的基础，大部分的课堂教学活动都是围绕教材内容展开和拓展的; 第二，英语教材具有固定的物理属性，便于进行定性和定量的分析; 第三，有别于作为个体的大学英语老师在选用补充性教学材料上所体现的较强的个人色彩和很大的随意性，专家和出版集团编撰的大学英语教材更能显示出业界的主流理念，从而研究教材中的中国文化呈现情况也就能更好地剖析业界的文化生态、更集约地推动业界在文化理念上的革新。本研究拟对现行通用的大学英语教材中各类文化元素进行调查统计，并分析讨论其中中国文化的因素，进而就如何利用大学英语教材以提升中国大学生文化自信提出建议。

二、研究方法

本研究选取了国内某高校本科生通用的“新视野”大学英语教材。该套教材由外语教学与研究出版社出版，使用年限长，使用范围广。该套英语教材近十余年在该校使用了两个版本。该教材2015年完成了从第二版到第三版的更新。第二版和第三版皆为普通高等教育本科国家级规划教材。该校2008－2014年使用的新视野大学英语第二版;2015年至今使用的是新视野英语第三版。本研究随机选取了“新视野”大学英语教材第二版和第三版的二本读写教程作为研究文本，对其进行仔细分析。对其中的课文、练习和图片进行甄别和分类，统计其中的中国文化元素和西方文化元素。教材中如果出现有关欧洲、北美等西方国家社会和文化价值的篇章则在西方文化元素上计3分，出现段落则计2分，出现短语或句子则计1分。教材中如果出现有关中国社会和文化价值的篇章则在中国文化元素上计3分，出现段落则计2分，出现短语或句子则计1分。此外，研究还将教材中的人物插图纳入考察范围，如果是西方人面孔则在西方文化元素中计1分，如果是亚洲人面孔则在中国文化元素中计1分。同一篇文章计算了篇章得分则不重复计算该篇章中段落得分，计算了段落得分则不重复计算该段落中句子或短语得分的情况。凡出现联合国、俄罗斯、日本等非欧美中的国家名和机构名则一律不计分。中国文化因素指标由中国文化元素得分除以西方文化元素得分获得，中方文化元素与西方文化元素的得分比越高则说明教材中中国文化因素越高，也越有利于提升大学生文化自信。整个统计由两位研究人员单独计算，然后综合比较两人计分明细，对其中有异议部分进行分析，最终达成一致意见。

三、研究结果

“新视野第二版”教材中涵盖了十个主题单元： 跨文化交际、体育精神、跨文化婚姻、爱情、亲子关系、人如其名、压力、生活、成功之道、二战。每个主题单元包含两篇文章，共二十篇文章。其中，“跨文化交际”主题单元的四篇文章都是以美国人和美国家庭为视角，描述其跨国婚姻与跨文化交流;“成功之道”单元文章以欧美国家的名人和事例为范本，分析如何获取成功，该单元总共介绍了十位欧美名人的成功之道。“爱情”“亲子关系”主题单元中文章重点介绍并分析了西方生活方式和宗教节日。整本教材所含插图包含了28个西方面孔和6个亚洲面孔。中国人、中国机构等文字只较为明显地出现在课后练习中。对该本教材的计分结果显示中国文化元素计18分，西方文化元素计205分；中国文化元素与西方文化元素的得分比为8.8%。“新视野第三版”教材中涵盖了八个主题单元： 语言学习、大学、新生活阶段、爱情、金钱、极简生活、女性、动物权益。每个主题单元包含两篇文章，一共十六篇文章。其中，“新生活阶段”“爱情”主题单元中的文章仍然是以美国家庭和美国人为视角，介绍了美国生活方式和价值观。“极简生活”主题单元的文章虽然着重介绍了美国高校研究者的研究成果，但是文章开头引用了项羽破釜沉舟的典故，文章结尾介绍了中国道家极简思想。此外，新视野第三版教材的课后练习与四六级考试改革题型要求一致，增加了汉译英的段落翻译，且翻译内容都与中国文化、中国历史名人相关。该本教材所含插图包含了58个西方面孔、8个亚洲面孔。对该本教材统计结果显示，西方文化元素计166分，中国文化元素计40分; 中国文化元素与西方文化元素的得分比为21%。

四、研究结果讨论分析

“新视野第三版”教材较“新视野第二版”教材注意了增加中国文化元素，中方文化元素与西方文化元素的得分比为由8.8%提升为21%。尤其值得一提的是，中国文化元素在第三版中基本上是以正面的形式出现的，甚至是用以反衬西方文化中一些负面乃至极端的现象。学生在英语学习中接触到这些以正面形式出现的中国文化元素，能够增强对中国文化的认同感，增加对西方文化的批判性思维。但是，“新视野第三版”教材对中国文化元素的反映在广度、深度和亲切度上都仍显不够。课文仍然为西方人写的有关西方社会情况，而缺乏对中国文化整体、全面或深入的观照。对西方高校学生的研究调查居多，而缺少对更加贴近中国高校现状的生活、学习状况的关注。当然，我们必须要承认，大学英语教材承担着为大学生打开一扇窗户看世界的功能，其内容更多地关注中国之外的英语国家，这无可厚非。毕竟，大学英语教材如果要提供原汁原味的英语、展示丰富多彩的英语国家文化，就必须更多地倚重英语世界中真实、原生态的语言材料，哪怕这些语言材料注定带有西方世界观和价值观的烙印。学习这些材料，对学生开眼看世界、了解和欣赏世界文化的多元、继承和发扬人类文明的优秀遗产都是有帮助的。但是，我们认为，应当适当增加中西文化辩证对比的内容、中西文化交流互鉴的内容、从西方视角看中国的内容，以及从中国视角看西方的内容。我们的目的并不是要让大学英语教材在内容的体量上做到中西文化各占一半，毕竟，中国大学生可以在其他课程里接受大量的更专注于展示和讨论中国文化的内容——问题的要点在于，应该在世界观、文化价值、文明成就、社会制度等层面以点睛之笔提示出中国文化的历史传承、现代内涵和光明前景。如此观之，“新视野第三版”教材在内容编排上取得进步的同时，还是存在明显不足。较之前版，第三版教材在增加中译英这一举措上用意颇佳，应能起到增强学生对中国文化的认知以及以中国视角介绍和传播中国文化的能力。而对中国历史名人、典故和传统哲学的提及也能增强学生的文化自信，增加他们跨文化交际时的历史意识。但是，这一版教材在“中国的现当代成就”“中国人在当代世界”“中国文化的历史底蕴”“中国道路对当代世界的启示”等几个重要方面都着墨太少。

五、调查建议

基于我们的调查，我们对如何更好地利用大学英语教材促进大学生的文化自信培养做出如下建议：1.应在大学英语教材中恰到好处地增加一些中国传统文化元素。不必选用专题介绍中国传统文化的文章，但可以选用一些比较全面、公允地介绍世界史或文明史的文章，使得中国文化传统能够自然而得体地得以呈现，以拓宽和深化学生的历史视野，激发学生的民族自豪感。2.应在大学英语教材中增加反映处于当代世界舞台之上的中国人的篇章。这些篇章可涉及海外华人华侨，或海外中国留学生，或中国派驻海外的工作人员等等，入选与否不以言辞溢美为标准，而是力求客观、公允。3.应在大学英语教材中增加反映中国现当代成就与道路自信的篇章。中国正日益以自信开放的姿态参与国际的经济、政治、文化事务，这一现象也在不少主流的英文媒体中得到了反映。选用这一方面的英文文章入大学教材，可使学生体认到一种文化和民族情感上的自尊自豪感。4.应在大学英语教材中增加反映欧美和英联邦国家以外的世界各地区人物风貌的篇章。从现实来说，除了美国和英联邦国家，还有许多的国家（比如印度、菲律宾、新加坡、非洲众多国家等） 也以英语为通行语，所以大学英语教材中要体现出一个较完整的世界，就需要涉及这些国家；这也符合“去西方中心主义”的历史逻辑和时代要求。从世界大势来说，世界格局的多极化是趋向，大学英语教材需要将这种趋向合理地提示给大学生。另外，中国正在积极推进“一带一路”建设，大学英语教育理应“重视亚非国家的跨文化交际”，为中国与亚非国家的进一步沟通合作做出语言和文化准备。5．应在大学英语教材的单元（Unit）设置上体现中西文化的相互参照。如果A部分（Section）聚焦英语国家文化，则B部分可安排相应的有关中国的内容。有关中西文化的内容在同一单元内不一定要做到体量上的平分秋色，但有关中国文化的内容一定要有助于增强学生的中华文化认同感、提升学生的文明互鉴意识。6.应在教材的视觉设计上更加体现中国元素。当然，当课文是主要关于西方国家的时候，插图应当与之适应；但是，当课文涉及一些世界性话题时，相应的插图应该更加有代表性地体现出中国面孔或中国文化元素——这种视觉安排尤其能起到心理学上的正向提示作用。7.应在与教材配套的课堂活动中增加对体现文化自信的元素。比如，在关于美国梦的课堂讨论中，可以引导学生比较中国梦与美国梦，从而增强学生的国家认同感和思辨能力。

六、结语

对现行大学英语教材中国文化呈现情况的调查研究对研究在课程思政大背景中如何提升大学生文化自信有重要意义。研究发现现行大学英语教材较以往增加了中国文化元素，有利于增强大学生对中国文化的认同感，增加对西方文化的批判性思维，起到增强学生对中国文化的认知以及以中国视角介绍和传播中国文化的能力。但是，现行大学英语教材所含中国文化元素在广度、深度和时效性上有待进一步拓展，应增加“中国的现当代成就”“中国人在当代世界”“中国文化的历史底蕴”“中国道路对当代世界的启示”等几个重要方面。对此，我们就如何更好地利用大学英语教材促进大学生的文化自信培养提出了建议：大学英语课文内容、教材插图以及课堂活动中应适当增加中国传统文化、世界舞台上的华人华侨、现当代成就与道路、多元文化、中西互参等内容。

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