信息技术与语文教学有效整合初探

摘" 要：在社会不断发展、教育观念不断变化的今天，信息技术与学科教学整合的现状不容乐观、存在诸多问题，只有正确将各学科与信息技术进行整合，才能建构更优秀的教学模式，为教育教学工作服务。如今，“信息技术与学科教学的整合”越来越受到人们的普遍关注，文章就信息技术与语文教学的整合提出了一些看法，提出了有效整合策略，以供相关语文教师参考和借鉴。

关键词：信息技术;语文教学;教育模式

信息技术与学科整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教育方法和教学手段的重要途径，是我国中小学信息技术教育发展的重点，也是一个难点。信息技术与学科整合，涉及教育领域内的许多复杂和深层次问题，如教育思想、教育观念、教育机制、课程、教材、教法等，都可能成为信息技术与学科整合的重要因素。为此，教育工作者需要进行积极的探索和实践，总结经验和教训，探索出一条适合信息技术与学科整合的路子。

一、信息技术与语文教学的整合现状

（一）教师的信息技术素养不高

农村触信息技术较晚，基本是接受短期的信息技术培训，最后参加一次考核，考核通过就算是掌握了信息技术。教师的信息技术培训往往侧重信息技能，注重文本操作、知识了解等。信息素养除了掌握信息技术的基本技能外，更重要的是要具有信息意识。然而，某些教师的信息技术素养不高，影响了信息技术与语文教学的整合效果。

（二）不能正确处理现代教学技术和传统教学手段的关系

当前，部分教师简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，这无法促进传统教学方式的根本改变。教师没有大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。同时每种教学手段都有自身的局限性和适用范围，发展现代信息教育技术，并不是抛弃传统的教学技术，而是要把现代教学技术和教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，但部分教师缺乏此种意识，导致整合效果不佳，教学效果难以提升。

（三）信息技术服务教学的意识不强

在课堂教学中，由于教师对信息技术不熟练和课件设计出现问题，导致课堂上教师忙于操作计算机，以计算机为中心。教师单纯追求动画效果，这分散了学生的注意力。整合的目的是使学生主动、积极地参与教学活动，成为学习的主体和知识的建构者。课程整合中，教师否定了已有的教学模式，没有利用信息技术逐步弥补传统教学模式的不足，以更好地服务于教学活动。

二、信息技术与语文教学整合的策略

（一）利用信息技术建立广泛的信息资源库

网络学习拓宽了教师的视野，并让教师深刻地认识到网络是学习的工具。教师可以通过它搜集充足的信息，网络还能成为与外界交流碰撞的渠道。教师应逐渐建立属于自己的广泛的信息资源库，当各种信息目不暇接时，合理地摘取为其所用，以帮助教学，丰富学生的学习生活。借由“一网”搭建起信息渠道丰富教学内容。

（二）利用信息技术进行辅助教学

研究表明，人类的记忆是网状结构的。各种信息丰富多样，可以是形象的、抽象的、具有直觉的、逻辑的、情感的;可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的，它们又往往组合在一起。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类认识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。它能较好地组织情境、突出事物的本质，促进学生形成充分的感知。它为学生主动建构认知过程、更好地学习概念、掌握规律创造了条件。教师通过信息技术呈现社会的、文化的、自然的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察和思考能力。通过信息技术创设的虚拟环境，能够让学生分析现象、读取数据、进行对比总结，培养了学生科学探究的方法和能力。

1. 运用信息技术创设学习情境，激发学生的学习兴趣

成片的文字符号、空洞的说教、抽象的讲析，难以引起小学生的兴趣，教学效果不佳。教师采用多媒体技术，可以为学生提供实物图像的运动过程，使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，在一定程度上消除了听课带来的疲劳和紧张。

教师借助多媒体技术，通过声、形、光、色的作用，视听结合，可以深化思维训练，促使学生乐学，培养学生良好的思维品质。小学语文教学中运用多媒体技术，让学生充分感知事物，在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系，从而丰富了学生的思维内容。

例如，在教《望庐山瀑布》一文时，教师先利用多媒体在屏幕上展示出“庐山风景图”;然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光;最后把“庐山瀑布”进行了特写，教师声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中，最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许多文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强。学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”，这也培养了学生良好的阅读品质，加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了“寓教于乐”。

再如《江雪》一诗，教师用多媒体先展示两幅画面，即“雪景苍茫”“孤舟独钓”，从而拉近了学生和诗文的距离，同时教师边演示画面边诵读，让学生声情并茂地体会寒冷旷阔的环境和诗人孤傲、郁闷的内心世界。

教师还可以运用多媒体创设问题情境，引发学生的探究欲望，培养学生的观察思考能力。对诗文的赏析，教师也无须按照陈旧的教学方法逐句讲解，可以通过电脑画面上的一个个场景，设计一些有趣的思考题，引导学生思考和联想，让学生通过观看场景，边思考、边品味。学生带着问题，通过电脑上画面的展现和变换，其感知将处在兴奋状态，激发了深入思考的积极性，打开了思维的闸门，既抓住了线索，又欣赏了画面，充分感知了诗歌所描绘的情境，进而上升到理性认识。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境，正是为了满足学生的这一需求。多媒体的最大优点就是可以跨越时空地创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。在教学实践中发现：教师巧妙地运用电脑的图、声、动的集成性，通过创设生活问题情境、虚拟应用情境营造学习氛围，能够让学生体验知识的产生过程，增加了学习的实践性与开放性，提高了学生学习的积极性。

2. 网络教学给了师生更广阔的交流空间

传统教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流时间极为有限，教学内容、教学方案、教学计划、教学步骤都是教师事先安排好的，教师与学生较多发生的是一种从教师向学生的单向传播关系。而网络教学的设计，可以使教师与学生之间在教学中以一种交互式的方式呈现信息，学生可以通过电子邮件和BBS等网络技术发表自己的看法，也可以向网络服务专家请求指导，提出问题，并发表自己的看法。学生可以根据网络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度。网络教学的交互性所提供的多种主动参与活动为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生真正体现了学习主体的作用。

（三）应用网络促使学生自主探究学习

多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，有利于学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，这对学生认知结构的形成与发展非常有利。

1. 运用网络资源，引导学生研究学习

学生利用网络可以在学习活动中便捷地搜寻与问题相关的信息，并对信息进行加工处理;还可以便捷地进行研究性学习过程的交流和成果评价，这种交流评价是多边和自由的。这对培养学生的信息获取、处理和交流表达能力非常有效，有利于发展学生的信息能力。

一是网络资源为研究性学习提供了丰富的素材。研究性学习内容的选择和设计能针对学生的生活实践因地制宜地挖掘资源。在实际教学中，教师通过网络资源共享，把广泛、有意义的素材引入课堂教学，提供大量与教学内容密切相关的素材，让学生自主选择，这能够满足教师与学生的需求，从而获得最佳的研究性学习效果。

二是网络为研究性学习提供了良好的展示平台。教师运用电子教室的功能，让学生向全班同学展示自己的作品，阐述自己的构思，而其他学生则可以在自己的电脑上欣赏到该学生的作品，并对他的作品进行评价。学生的思维在研讨中发生着碰撞，不时迸发出智慧的火花。

2. 运用网络技术，促进学生的主动学习

网络可以作为学习工具、学习对象、学习资源、学习环境，更代表着另外一种深刻的观念，即利用网络的便捷快速形成自己的学习网络。与传统的学习小组相比，网络上的学习小组成员没有空间、年龄的限制。学生可以通过网络互相交流、互相学习。在网络中，每个学习者既可以是学生，也可以是其他学习者的教师。

比如，教师将一堂作文讲评课移到了网络机房。课堂上，教师充分利用计算机网络的互动性，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文，发送到每个学生的终端机上，对学生的作文进行当堂讲评。由于全班学生都能看到同一篇作文，学生参与评议和修改的积极性很高，纷纷发表自己的意见。在这一网络教学中，学生能够与兴趣相近者通过网络进行双向或多向的协商、交流、会话、修改。在这种方式中，每个学生都是教师，能对习作的不当之处当场进行修改，十分形象、直观，学生非常喜欢，乐于参与。特别是看到自己的修改能使文章获得“新生”，学生成功的喜悦油然而生，形成了一个良性循环。

作为教师，应该意识到社会赋予的历史责任，要从生命存在的价值意义高度，用现代教学理念生成全新的课堂教学;要把现代课堂教学看作是师生一段充满激情的生活经历，构建和谐的学习环境氛围，努力实现自己个体精神生命的发展。

三、结语

在整合教学的过程中，教师要善于运用个性化的教学技能，应用理论导航自己的教学行为，激励、启迪学生的自主学习，让学生在真实或虚拟的环境中感悟生命的意义，实现学习与人、学习与现实生活的密切联系;让课程教学成为师生情感沟通的渠道，改善课堂教学质量，提高教学效率，真正起到“减负增效提质”的作用;本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，以“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”的方法，达到“无为而为”的境界，开辟一条有效的途径。正如叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造还给教师，让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”

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（责任编辑：汪旦旦）