小学语文课堂中任务驱动教学法的应用研究

摘" 要：随着素质教育和“双减”教育口号的提出，在进行小学语文教学的过程中，每一位小学语文教师要能够结合学生的学习情况以及年龄特征等，给予学生更具有针对性和个性化的教学服务。在小学语文教学过程中，运用任务驱动教学法遵循了学生的学习主体地位，同时又能够让学生在完成任务的过程中，及时查漏补缺自己的知识掌握程度，提高将自己所学到理论知识进行自我理解、消化并转化为实践的能力，教师在实践中可以据此不断调动学生参与小学语文学习的积极性。

关键词：小学语文;驱动教学;高效课堂

一、目前小学语文课堂存在的问题

（一）课程设计与内容相关性问题

目前小学阶段的语文课程未能充分考虑学生个人的兴趣以及与日常生活的紧密联系，这种现状可能会减弱学生学习的积极性和参与感。例如，教材中的文章和学生自身的经历可能存在较大差异，未能引起他们探索未知的渴望。同时，教学内容的呈现往往沿用一成不变的模式，缺乏必要的适应性和创新意识，这对促进学生的逻辑思维和创新精神发展并不有利。在设计高效语文课堂时，教育者应深入挖掘学生的年纪特性、兴趣点及其认知成长阶段，将语文教学与实际生活场景有效结合，让学生通过有吸引力的活动深入理解知识，从而提高语文教学的实效性。

（二）教学方法与学生参与度问题

在小学语文的教育实践中，一种普遍的做法是过分强调课堂讲解和知识记忆，而忽视了学生自主学习和实际体验的价值。这样的教学模式往往不能充分调动学生的学习积极性和探索精神，同时也不太有利于培养他们的批判性和创新性思维。为了提升教学效果，教师应该采纳更多元化的教学手段，如小组合作、模拟演练、项目驱动学习等，通过这些策略提高学生的参与感，鼓励他们之间的互动与协作，进而帮助他们在实际操作中掌握和应用所学的语文知识。

（三）评价机制与反馈体系问题

目前小学语文评估系统主要侧重于测试分数，而对学生的学习历程和方法指导给予较少的重视。这种以考试结果为核心的评估方式可能促使学生形成一种应试的态度，从而忽略了学习过程中的体验和深入理解。为了更全面地评价学生的语文学习，评估应该融合过程性评价和总结性评价的元素，专注于学生的学习进程，并提供即时、明确和有建设性的反馈，协助学生看到自身的成长及需完善之处。

二、小学语文课堂引进任务驱动教学法的意义

（一）解决学生主动性不足的问题

在小学语文教学过程中会发现，由于学生年龄比较小，学习经验比较缺乏，会导致学生在学习的过程中，往往比较依赖教师，而缺少对学习语文知识的主动性。教师运用任务驱动教学法，提高了学生在学习过程中的参与感，也保证了学生能够在学习知识的过程中锻炼到相关能力。

（二）解决教学方法单一的问题

小学语文教学过程中，教师如果只是将知识仅以讲解的方式传授给学生，而学生被动地接受，这样的教学过程无法提高学生的学习效率，无法促进学生对知识的自我思考，更无法保证学生是否能够运用。因此，为了能够培养学生的逻辑思维、系统思维和创新性思维，就需要在小学语文教学过程中引用任务驱动教学法，这样可以促使教师在运用任务驱动教学法时，为了提高教学模式运用的有效性和高效性，会不断进行研究和自我反思，提高自己教学计划的质量以及完善自己的教学内容，进而改变教学方法单一的问题。

教师要根据课程目标合理选择方法，可以通过师生合作探究完成任务或学生独立完成任务，或学生与学生合作探究问题，这都能够创新学生的学习环境，也是创新教学方法的体现。这给予了学生更多的主动性，同时，也让小学语文教学充满了丰富性和体验感，从而解决了教学方法的问题，提高了小学语文教学质量。

（三）解决学习内容趣味性不足的问题

对小学生而言，尤其是小学低年级学生，由于其年龄特征和心理特征，注意力不会长时间集中在某一件事情上。因此，在小学语文教学过程中，往往会遇到一节课还没有结束，学生的学习积极性就已经下降，除此之外，知识内容的趣味性不足也降低了学生的积极性。

因此，为了解决这一问题，引用任务驱动教学法可以让学生紧紧围绕一个核心目标展开学习，激发学生强烈的求知欲，这能够让学生感受到学习语文知识的快乐和价值，引导学生学会更加主动地探索问题，并想办法解决问题。在遇到有挑战性的难题时，教师要及时鼓励学生，这样才不会让学生因为困难而产生抵触心理。所以，为了解决学习内容趣味性不足的问题，引进任务驱动教学法，让学生能够有目标、有想法地进行探索，丰富了语文知识内容和语文知识的学习过程，调动了语文课积极的学习气氛，在气氛的感染下，学生能够更加集中注意力，紧跟教师的教学步伐。

三、小学语文课堂任务驱动教学法应用策略

（一）布置课前预习任务，丰富知识积累

在小学语文教学过程中，构建任务驱动教学法课堂，需要教师学会科学运用，找准时机与切入点，以达到事半功倍的效果，达到理想中的教学效果。为此，教师可以在课前颁布预习任务，通过预习任务，让学生初步了解本节课的一些基础知识。一方面，这样可以丰富学生的知识积累，另一方面，在课堂上可以减少教师讲解基础知识的时间，进而有效利用课堂时间，完善课堂模式，构建高效课堂，创造出无限的教学价值。

例如，教师在讲《金色的草地》这一篇课文前，为学生留下了预习任务，即：能认识、会默写本课的生字，重点如“耍、拢”等;会正确读写“一本正经、使劲儿一吹、蒲公英、绒毛、起得很早、花瓣、争辩”等词语;能够正确、流利、有感情地朗读课文，进行形近字的区分，如“争辩、花瓣，钓鱼、鱼钩”;理解词语“蒲公英”，让学生说说自己了解的相关资料，介绍蒲公英的花和绒球。为了提高学生对语文预习任务的重视，教师要在课堂的一开始利用几分钟的时间检查学生的预习情况，比如教师出示指定内容，让学生读;或者是检查朗读，让学生分段朗读，以提高学生对预习任务的重视程度。

总之，一方面，通过预习任务，解决了学生的一些基础问题，进而减少学生在课堂学习中的一些疑问，也方便教师利用有限的课堂时间，进行更多的知识讲解或课外知识的拓展，提高课堂教学的利用效率;另一方面，在课前布置预习任务，能够让学生提高对该节语文知识学习的重视度和积极性，遵循了学生的主体地位，让学生能够在学习过程中有参与感，端正了学生的学习态度，让学生能够在课前理解相关知识，提高了学生的主体性;此外，通过预习任务，学生能够在教师还没有正式讲解之前，保留自己的一些疑问，这样也方便小学语文教师在进行课堂教学时，针对学生的预习疑问进行有针对性和有策略性的教学，这提高了小学语文教学的有效性，保证了学生能够沉浸于预习知识中，丰富了学生的知识积累，深化了学生的知识记忆。

（二）布置课中合作任务，丰富学习经验

一节课的时间虽然不长，但是对小学生而言，难以一整节课都集中注意力。因此，为了丰富学生的学习经验，提高学生的课堂参与感，以及让学生能够紧跟教师的步伐，针对课程目标开展学习，需要教师能够在一节课的教学中间开展一些合作任务。一方面，课中任务能够调动课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生能够始终参与语文学习的过程;另一方面，这又丰富了学生的学习经验，让学生能够在实践中感悟知识和提高对知识的运用能力。

例如，教师在教授《海滨小镇》这一课内容时，在检查了学生的预习任务之后，要引导学生通读课文，思考每一个自然段主要讲解了什么内容，并归纳哪几个自然段是同一个意思表达。在引导学生学习的过程中，学生了解了本篇课文：写了海滨的美丽、小城的美景，总结了海滨小城美丽整洁的特点。之后教师可以让学生进行小组讨论，再次通读课文，并画出自己不明白的地方，然后在小组内互相解答问题，归纳解答不出的问题。教师组织小组代表发言，让学生一起共同合作完成。如，学生可能会提出：“为什么说贝壳是寂寞地躺在那里，为什么用‘寂寞’这个词？为什么说凤凰树开花时热闹得好像笼罩在一片片红云中。”这时，全班学生可以一起解决问题，这促进了学生的深度学习。

总之，通过小组讨论研读课文，能够帮助学生理清课文顺序，理解重难点字词和句子，体会课文的深刻意蕴，丰富了学生的学习体验和经验。由此可见，在小学语文教学中，为使学生深化学习效果，需要教师在课堂教学过程中颁布一些驱动性任务，让学生围绕本节课教学目标，并结合教学内容开展合作、探究。在小组合作探究的过程中，教师要让学生各抒己见，勇敢地发表自己的意见和提出自己的观点，而且在全班积极讨论时，会吸引学生更多的课堂注意力，进而学生更愿意参加到知识谈论的过程中，这营造了良好的学习氛围。在学生的思维碰撞的过程中，学生能够学习他人的长处，并完善自己不足的地方。在小组讨论的过程中，也能够有效保证学生一直以积极的状态参与到小学语文学习的过程中，这提高了学生学习的有效性。学生也可以在实践中不断总结经验，丰富了学习体验感，充实了学习经验积累，然后学生能够形成自己的知识结构，在后续的实践中加以运用。这样不断通过任务开展教学，激发了学生学习主人翁的意识，摆脱了对教师的依赖性。

（三）创设任务情境，展开客观评价

为了提高任务驱动教学法在小学语文教学过程中的有效性和高效性，需要教师为学生创设合理的任务的同时，要在学生完成任务之后展开更客观的评价，以维持学生学习的信心和动力，同时，又要让学生明白自己仍旧需要改进的地方，帮助学生找寻学习的方向，并引导学生更有效地适应任务驱动教学法下的小学语文学习过程，帮助学生能够形成自己的知识体系，提高学生的学习效率。

例如，教师在教授《观潮》这一篇课文时，为了让学生感受钱塘江大潮的雄伟、壮观的景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，同时学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法，需要教师为学生创设任务情境。首先，让学生总结作者的写作顺序和写作方法。教师可以让学生先观看有关钱塘江大潮的图片或录像，通过展示一些有关潮汐、潮汛的资料，让学生打开自己的想象空间，形成一个任务完成的情景和大概框架。然后引导学生阅读课文，并进行整体感知，引导学生发现作者的观察是按由远到近的顺序，进而发现作者是按照时间顺序来写作的。通过为学生设置任务情境，有助于减少学生对一些抽象文字的理解困难，也减少了学生对任务的抵触心理，提高了学生完成任务的信心。通过在任务情境的帮助下，学生更好地理解了任务，达到了理想的任务完成效果。

同时，对学生完成的任务结果，教师要给予学生客观的评价，不能因为学生的总体成绩对学生进行单一的评价，而是要能够结合学生在任务完成过程的参与是否积极、完成的态度是否正确、完成的内容是否准确等多个方面来对学生进行科学全面的评价。通过及时和有效的教学评价，教学效果可以得到进一步强化。

为了完善教学模式，需要教师对学生进行一些采访，听取学生对该模式的教学意见，通过学生的意见和反馈，改进和完善教师的教学模式，以便在之后为学生提供更具有针对性和个性化的教学服务，优化任务驱动教学法在小学语文教学中的应用，提升小学语文教学质量。

总而言之，在小学语文教学中，运用任务驱动教学法仍旧需要每一位小学语文教师能够不断借鉴先进的教学思想，更新自己的教学理念，完善自己的教学计划，为学生的学习制订更具有可操作性和针对性的教学内容。除此之外，教师也要借助有效的教学手段创新学生的学习环境，为学生的学习带来新鲜感，让学生能够在完成任务的过程中，不断优化思维、树立意识和提高能力，成为符合时代要求的语文学习人才。

参考文献：

[1] 潘富艳. 小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究[J]. 新课程导学，2014（24）：40.

[2] 邱春玲. 浅谈小学任务驱动型作文教学[J]. 语文教学与研究，2016（35）：68-69.

[3] 牛彩霞. 小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究[J]. 基础教育论坛，2015（33）：31.

[4] 潘菊香. 小学语文目标驱动有效课堂教学模式分析[J]. 课程教育研究，2020（19）：40-41.

（责任编辑：汪旦旦）