基于微雕艺术传承的《核舟记》跨学科教学实践

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，“跨学科”一词高频出现，跨学科学习实践也在不断推广，这不仅为初中文言文教学提供新思路，也为中国传统文化的传承与发展提供了新路径。本文基于微雕艺术传承主题，梳理《核舟记》中微雕艺术元素，分析《核舟记》为什么需要跨学科学习，确定《核舟记》跨学科学习内容，探究《核舟记》跨学科教学策略。

关键词：微雕艺术传承；跨学科学习；《核舟记》；教学策略

2022年4月《义务教育课程方案（2022版）》及各学科课程标准颁布。各门课程都需要开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，原则上各门课程设计跨学科主题学习不少于10%的课时。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）则将跨学科学习任务群作为课程内容。统编教材早于新课标问世，缺乏明确的承载跨学科学习的载体，需要我们从教材中发掘适合跨学科主题学习资源，《核舟记》是教材中为数不多的适合组织跨学科主题学习的课文。

一、《核舟记》中微雕艺术元素分析

“微雕艺术”是指在微小的物体表面雕刻出精美的图案和纹饰的艺术，特点是精微、精湛、精致、精细、精妙，需要艺术家具备极高的技艺和耐心，在极有限的区域内创造出非常逼真的形象。微雕艺术的代表作品有很多，其中明代微雕艺术家王叔远雕刻的“核舟”广为人知，该作品以桃核为材料，以“大苏泛赤壁”为主题，雕刻物品丰富、人物情态逼真、主题鲜明、寓意深远。

核舟上“物品”的丰富体现了微雕艺术的“精微”。雕刻的物品丰富细致：“人五，窗八，箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，字三十有四”，这么多物品雕刻在一枚“曾不盈寸”的桃核上，念珠可以一粒粒清楚地数出来，仿佛可以直接触摸到；文字更是细若蚊足、勾画了了。

核舟上“人物”的情态体现了微雕艺术的“精湛”。雕刻的人物情态逼真：东坡的峨冠而多髯、鲁直的若有所语、佛印的袒胸露乳和矫首昂视、舟子右的若啸呼状、舟子左的视端容寂若听茶声然，形象鲜明立体，具有强烈的视觉冲击力。

核舟上“文字”的着色体现了微雕艺术的“精致”。船舱上“山高月小、水落石出”和“清风徐来、水波不兴”十六个字用“石青糁之”；船背题名“其色墨”；篆章“其色丹”；船体全身，色彩在和谐中又不乏跳跃，充分展现了微雕艺术的“精致”。

核舟上的“横楫”体现了微雕艺术的“精细”。舟尾横卧一楫，楫左右的两名舟子状态悠闲，一人自得地抠着脚趾、一人清闲地听煮茶的声音，细节之处的雕刻体现了微雕艺术的“细腻”。

核舟上“诗句”的内容体现了微雕艺术的“精妙”。右刻的“山高月小、水落石出”出自苏轼的《后赤壁赋》；左刻的“清风徐来、水波不兴”出自苏轼的《赤壁赋》。左右八扇窗户上所刻的文字突出了核舟“大苏泛赤壁”的主题，体现了微雕艺术品的“精妙”。

二、跨学科学习符合《核舟记》的文本特质

新课标明确，语文跨学科学习应“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。刘仲林《跨学科学导论》一书提出：“跨学科是打破固有的学科分类，围绕议题，集体构建，达成共识的过程；跨学科教学不是学科知识的简单堆砌，而是跨越学科之间的界限，在注重各学科内在逻辑的基础之上建立学科间的联系，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学”。[1]据此，跨学科教学可以概括为：教师对两门以上学科的知识体系加以整合，产生新的理解，运用多学科的知识和方法解决某一问题，具有综合性、实践性、整合性等特征。其意义在于培养学生高阶思维，促进学生全面发展，彰显新时代育人要求。[2]

《核舟记》教学中，微雕艺术传承主题是实现跨学科学习的中介，需要学生运用多学科的知识、技能、思想方法去应对解决。我们可以在了解微雕历史、了解微雕特点、了解微雕作品寓意等方面进行跨学科教学。

第一，理解微雕艺术历史。微雕艺术的历史远离学生生活，学生理解起来有难度，在课堂导入环节，可通过播放微雕历史发展纪录片让学生了解微雕艺术历史。

第二，体会微雕艺术“精微”特点。核舟体积小，雕刻物品却很丰富。但体积小到何种程度？物品多到什么程度？仅凭借言语感知，学生的感受力不强，此环节可进行跨学科学习。让学生凭借“舟首尾长约八分有奇、高可二黍许”“而计其长曾不盈寸”“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”等语句作画“还原”核舟，让学生在动手操作中感受核舟之妙，领略艺术品的巧夺天工之美。

第三，体会微雕艺术“精湛”特点。微雕中人物的雕刻难度最大，本枚核舟上不仅雕刻了五个人，而且每个人都各具情态。此环节可以进行跨学科教学。依据“中峨冠而多髯者为东坡”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”等语句，让学生模拟“还原”“大苏泛赤壁”情景，学生在表演中体会人物的情态动作及性格，体悟微雕技艺的精致和细腻。

第四，体悟微雕艺术“精妙”特点。核舟的主题为“大苏泛赤壁”，这一主题寄寓作者什么样的情感？学生理解起来颇有难度。为了让学生更好地感悟核舟寄寓的情感，此环节可进行跨学科学习，通过搭建助学支架，出示史料记载、苏轼信札、名家点评等材料，“还原”苏轼当时的处境，帮助学生了解核舟寓意之深远。

第五，传承和弘扬微雕艺术。为了进一步传承和弘扬微雕艺术，提升文化自信，布置课后实践作业，要求学生制作“微雕宣传海报”，并组织学生走进社区开展微雕艺术作品展。设计宣传海报，此任务坚持语文学科立场，借助美术、信息技术等学科知识，在设计过程中学生既积累了语文学习的实践经验，又发展了未来学习和生活所需的基本素养。联合社区对学生微雕作品进行展示，旨在充分发掘课文的人文价值，以“文”育人，培养学生文化自信。

三、《核舟记》跨学科学习内容的确定

“跨学科主题学习强调的是本学科与其他学科的知识与方法的融合，以及围绕某一主题学习所开展的综合学习，突出了跨学科主题学习的三个关键词—‘跨学科’‘主题’‘学习’”，[3]基于微雕艺术传承主题的《核舟记》教学，在了解学情的基础上，结合单元和课时目标，设计了“走进微雕之旅、走进微雕之奇、走进微雕之美”三个任务。在每一个学习任务中，具体的跨学科学习内容如下：

（一）创设相关学习情境，激发学生阅读兴趣

“走进微雕之旅”环节安排了两类活动，绘制手抄报、观看微雕视频。

课前绘制手抄报：要求学生借助网络平台、走进雕刻工艺坊或当地博物馆，搜集与微雕艺术相关的视频、图片、实物等资料，制作一份关于微雕艺术的手抄报。此环节旨在通过教师策划有创意的课前实践活动，让学生的学习内容从静态的知识变成动态的语文实践，给学生提供多层面、多角度的学习机会。同时通过实践活动引导学生开展自主、探究学习。

观看微雕视频：通过《关东微雕》《庐州蛋雕》《永清核雕》《岭南陶艺微雕》系列视频，让学生直观感受到微雕艺术的独特魅力。在观看纪录片的基础上，学生能了解微雕艺术的多种形式，诸如木雕、米雕、蛋雕、玉雕等，此环节旨在让学生对微雕形式有直观感受，从而激发学生学习本文的兴趣，培养学生对中国文化的认同，获得较为丰富的审美经验。

（二）融合多种学习方式，培养学生核心素养

“走进微雕之奇”环节立足于《核舟记》一文，通过作画、表演等学习方式引导学生领悟微雕艺术的奇绝，主要体现在三个方面：

一是核舟何其小。引导学生依据“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“而计其长曾不盈寸”等语句作画，鼓励学生在绘画的过程中敢于想象、创作。绘制结束后，学生在小组内交流，选择组内最好的作品展示，教师进行点评。此环节引导学生通过观察核舟，采用绘画形式还原核舟轮廓，有利于激发学生探究微雕艺术的兴趣，在真实情境中感受核舟艺术精湛。

二是雕品何其多。出示表格引导学生梳理文章内容，明确核舟所刻人物有五人，分别是东坡、鲁直、佛印及两位舟子；所刻物件有八扇窗、箬篷、舟楫、茶炉、茶壶、手卷、念珠；所刻文字有“山高月小、水落石出”“清风徐来、水波不兴”“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”“初平山人”；使用色彩为青、墨、丹。表格内容填写后，要求学生依据内容对所绘制的核舟轮廓进行完善。此环节旨在通过理清雕品之多以及采用着色、添补、工笔细描等美术技法完善画作，让学生在丰富的语文实践活动中，了解文化、提升审美、发展核心素养。

三是神态何其像。首先出示表格引导学生从外貌、动作、情态等角度把握人物的特点。接着进入到课堂表演环节，要求依据想象，模拟大苏泛赤壁的场景。此环节通过引导学生概括出文学作品中的典型形象特征以及提取关键词语赏析，提升学生梳理信息和语言表达的能力。同时能综合运用表演、创作等活动样式组织语文课堂，旨在打破学科局限，突破时空维度，实现个性化学习目标。

（三）建立多重实践联结，拓宽学生学习领域

“走进微雕之美”环节，通过搭建教学支架，制作宣传海报、走进社区宣传等教学手段，了解微雕艺术的寓意，传承与弘扬微雕艺术之美。“跨学科学习具有开放性，主要表现为其学习内容、学习领域、学习资源与学生生活、其他学科建立多重联结”。[4]

首先，微雕之美，美在寓意。为了让学生更好的感悟《核舟记》寄寓的情感，教师通过搭建助学支架，出示三则材料，包括史料记载、苏轼信札、名家点评，解决本课教学中的疑问：核舟故事的真伪；帮助学生理解核舟寓意之深远。“大苏泛赤壁”中凝结着王叔远对苏轼的同情，也寄寓着作者对苏轼的敬仰之情，故而虚构出一个虚假的故事。此环节旨在通过搭建助学支架，融合历史学科知识，帮助学生理解核雕艺术的价值成就，充分发挥跨学科学习的整体育人优势，丰厚学生的知识积淀，提升学生的学科素养。

其次，微雕之美，美在传承。如此精湛的技艺，需要有匠心精神的传承人指引我们新时代的少年去体会、去创造。这一环节通过邀请庐州蛋雕的传承人对学生进行微雕创作指导。教师适时布置作业，要求学生选择合适的材料（果蔬、卡纸、橡皮泥等）进行微雕作品创作。新课标中强调教师应在具体的教学活动中拓展学习资源，充分利用社区生活场景、文化馆、工作坊等平台，整合多种媒介学习内容，给学生提供多层面、多角度学习、表达和交流的机会。

再次，微雕之美，美在弘扬。通过微雕主题学习以及民间艺人指导，激发了学生的好奇心、想象力、求知欲及创造力。联合社区对学生微雕作品进行展示，旨在充分发掘课文的人文价值，以“文”育人，培养学生文化自信。“相比其它学习任务群，跨学科学习更强调以拓展的方式落实课程目标，即突破语文学科本体性知识，在较为广泛的联结系统中高质量达成学习目标”。[5]

四、《核舟记》跨学科教学策略

跨学科学习视域下艺术传承类文言文阅读和教学，最终是需要解决如何运用跨学科知识解读艺术传承类文章这一问题，如此，才能实现从阅读《核舟记》到阅读其它艺术传承类文章的能力和素养的迁移，亦即形成艺术传承类文章的阅读策略。通过《核舟记》一文教学，可以形成以下策略。

第一，加强学科融合，形成思维逻辑链。跨学科学习需要围绕主题，将不同学科领域的相关知识与主题相结合，从不同学科多维度阅读探究，重视知识整合与重构，形成逻辑思维链。

第二，突破时空维度，汇聚信息能力源。跨学科学习需要跨越时空，链接史料，变换场景，让学生走进更多不同的艺术形式和文化背景，提升学生能力。

第三，拓展资料渠道，组建主题信息群。跨学科学习需要充分利用图书馆、互联网、社区生活场景等资源，为学生开展跨学科学习提供丰富资源，整合多种学习媒介，组建主题信息群。

第四，策划创意活动，强调综合实践点。跨学科学习需要策划创意活动，让学生走进生活情境和实践活动，让静态的知识变成动态的语文实践。

总之，初中语文是一门综合性、实践性较强的文化学科，传承与发扬中国传统工艺的文章在其中占有一席之地。相较于传统教学模式下的学科割裂严重，脱离生活实际的现状，基于微雕艺术传承主题的跨学科主题学习旨在打破学科知识相对独立的现状，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，更重视学生在情境中解决问题，感受微雕艺术魅力，培养审美情趣。

参考文献：

[1]刘仲林.跨学科学导论[M].杭州：浙江教育出版社，1990：20.

[2]朱宇君.新课标导向下初中语文跨学科学习教学研究[D].桂林：广西师范大学，2023：13.

[3]郭华.跨学科主题学习：是什么？怎么做？[M].北京：教育科学出版社，2023：4.

[4]李亮.段承校.《义务教育语文课程标准（2022版）》百问百答[M].长春：东北师范大学出版社，2023：166.

[5]吴欣歆.跨学科主题学习设计与实施初中语文[M].北京：教育科学出版社，2023：12.

（作者：谢金菊，安徽省合肥市庆平希望学校高级教师）

[责编：芮瑞；校对：夏家顺]