集多元合力，助推校本教研高质量发展

摘要：校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念，其具有针对性强、实践性好、互动充分等特点。高质量教研方能支撑高质量课堂，本文从内容、路径、机制等方面列举分析了南京外国语学校开展的校本教研实践案例，为更好地实施校本教研提供借鉴和参考。

关键词：校本教研；融合；实践

文章编号：1003-7586（2024）04-0078-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念，最早可追溯到20世纪30年代科利尔和勒温提出的“行动研究”。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“校本教研活动具有针对性强、实践性好、互动充分等特点，可以在提高教师实施课程能力和解决课程实施中存在的实际问题方面发挥关键作用”，并强调“学校应重视校本教研的制度建设，指导并规范校本教研活动，发挥校本教研的作用”。

学校是教研的主阵地，教研组是教研的主力军，高质量的校本教研是促成高质量教学发展的关键所在。

近年来，随着师资力量不断更新提升，更多学术水平高、学习能力强的中坚力量加入到基础教育中，肥沃了校本教研的基础土壤。南京外国语学校（以下简称“南外”）于2020年成立“基础学科拔尖创新后备人才培育中心”，2022年启动“数理人才贯通培养”实验项目，在学段衔接、“双高”协作、课程设置、学生评价等方面形成全方位的个性化培育机制，着力打造“全学段、全系列、全时空”的数学、物理学、化学、生物学和信息学等基础学科荣誉课程体系。作为课程建设中的重要一环，学校的生物学教研组的校本教研从内容整合、组织形式、实施路径等方面做出了新的探索实践。

1 主题集结，聚焦真实问题

合理的教研内容是教研成功的关键。校本教研归根到底是为了解决教育教学中的实际问题，因此内容的选择并非越新颖越好，而应该将实践性作为第一要素，选取实践中的真实问题。避免教研内容碎片化的一个有效的方式是主题式教研。将教学问题集中分类处理，去繁化简，将相似的教学问题归入同一教学主题，一个教学主题下可以分设不同的子问题，每次教研活动着重解决一个主要问题，能够大大提高教研的针对性。王晓芳将主题式教研的步骤归纳为确定教研主题、开展教研活动、总结反思。主题式教研成果是综合的，能够避免单一式校本教研的碎片化，将问题综合贯通，在真实情境中运用多方面信息解决问题。

在学期初，本备课组确定本学期教研的主题，每位成员承担其中一个环节，轮流担任主持人，备课组教师之间日常交流频繁，课题研究与正常教学并轨同行，很容易达到“从教学中发现问题、通过教研解决问题、提升教学效果”的良性循环。《课程标准》的“传染病与防治”模块和“社会热点中的生物学问题”模块的开设建议中均增加了2019新型冠状病毒的主题。新型冠状病毒疫情在全球范围发生过，当时对人们的生活造成了影响，我国政府积极科学应对，开展了疫苗注射、核酸检测、抗原检测等一系列预防、筛查手段，使疫情得到有效控制。面对生活中出现的新事物——核酸检测、抗原检测等，高中学生不能仅仅是被动配合，而是要能够对其原理做出解释，成为主动的科学传播者、健康生活引领者。在此背景下，高二年级生物学备课组以疫情防控中的一系列措施为情境，整合“选择性必修课程·模块3”中相关教学内容，开展以“新冠疫情”为情境的课堂教学校本教研，引导学生对相关知识系统性地学习和对关键能力进行训练，逐渐发展学生的学科核心素养。学期初步确定一个主题，理清一条脉络将知识点串联，备课组（即校本教研小组）每位成员负责其中一个环节的教学素材整合，以层层递进的任务为指引实施教学；备课组通过集体备课、推磨式课例展示、组员课堂观察等方式实施，再经过反思、提炼形成基本模式，以“新冠疫情”为情境的校本教学任务安排如表1所示。

2 项目集结，多学科融合前行

学校以项目为中心，如“基础学科拔尖创新后备人才培养”项目、“南外作业本”项目等，把不同学科组的教师依照个人兴趣组织起来，采用讲座、沙龙、外出参观、听课评课等多样形式加强不同学科师资的交流，让每一位教师在融合教研中分享自己的学术专长和本学科领域的最新研究动态，给本校教师群体充足的空间，促使其学习能力和全面素养不断提升。如信息学科教师揭秘人脸识别技术的基本原理，并教授其他教师如何在日常教学中使用先进软件；艺术学科教师用丰富的教学案例呈现艺术与科技的密切联系；化学学科教师分享最新的诺贝尔化学奖获得者的研究内容和学术经历等。在此基础上，聚焦学生真实的生活经验和发展需求，通过实践活动的形式，构建既源于生活而又高于生活的课程融合内容体系。例如，新型冠状病毒的检测与治疗——生物学与化学融合课程，综合了微生物学、免疫学、材料化工共同剖析新冠病毒感染的病理、检测技术原理、治疗药物药理等，充分聚焦学生的自身成长经历和生活经验，引导学生运用多学科知识和方法来解决真实问题，树立了全面科学的生命观念。

3 区域集结，形成教科研合力

《课程标准》指出，“地方教育行政部门和教研机构应积极组织校际间校本教研的交流，在物质条件和资金上应给予支持，将提高教师的学科素养和实施课程能力的教研活动常态化”。区域教研一般是指以某一行政区域为单位，定期或不定期地组织教师以某些教学问题为核心进行教学研讨，目的在于解决问题、促进教师专业成长的教师间的交流互动活动。区域教研一般由当地教研部门安排和组织，内容通常是公开课观摩、听课评课、案例分析、分组讨论集中发言、问题公开答疑、优质课评比等。专业引领强调理论对实践的指导作用，传统专业引领多集中于专家讲座这样的单向信息传递过程。但实践表明，专家与一线教师共同参与课堂教学，可实现双向甚至多边的互动。在这一过程中，为了防止出现指导不足或指导越位，专家发挥引领作用的关键在于正确的角色定位，正确把握指导的度。一方面，学校可以邀请大学教授为教师开设讲座进行研讨，在知识层面不断更新认知、提升思维，也可以进行高校中学同课异构，在实践中碰撞火花，互相学习借鉴，共同提高；另一方面，可以充分发挥本市“15分钟教育圈”的优势，组织教师走进高校，拓展中学教育资源利用与高校的合作机制。

2015年初，南外基于STEM教育的融合理念，构建并实施STEM课程体系，为不断提高课程实施质量，实现高中高校教科研优势互补，建立“双高”教研联合体。南外与南京大学、东南大学、南京理工大学、南京航空航天大学、中国药科大学5所知名高校共同启动“走向大师”工程。由高校专家学者与中学教师共同担任课程专业导师，每周有一位高校的学科专家教授来校开展学术讲座。与此同时，中学教师走进高校参观，由高校教授亲自讲解演示，详细介绍团队的科研项目和成果。在此基础上，由高校教授、研究生、中学教师、中学生组成的科研团队围绕不同的研究问题，开展深度“双高”科研合作。通过教科研联合体合作，基础教育与高等教育的壁垒完全被打破，搭建了中学教师参与高校科研过程、体验科研经历的新平台，高校的教授成为中学教师的教科研伙伴，组建了学习共同体，中学教师的学科专业知识、项目设计与实施技能、跨学科教学实践能力等得到了进一步提升，逐渐成长为专家型教师。

依托于集团化办学格局，生物学学科教研组积极组织开展集团校联合校本教研，从培训教研科研三个环节整体规划，做到资源共享、优势互补，促进教育集团教师团队共同提升。在新课标、新教材、新高考及高中育人方式改革大背景下，南外教育集团生物学学科联合教研组开展了以“‘三新’背景下课堂教学改革”为主题的系列教研活动，集团各分校生物学学科教研组轮流担任主持人，主要准备一节课，可以是新课讲解，也可以是剖析教材、例题分析等。集团教研组的教师共同应对主持人所提出的问题，也提出自己的意见和疑问，皆由全体讨论并解决。教研组经过“争鸣”，形成了比较一致的意见和实施教案。下一轮值研讨的第一环节即是上轮课例反思，再由上轮主持人对实施课例进行反思汇报。这样的初备研讨实施再备的流程，充分发挥了集团骨干教师的示范带头和核心作用，同时集中了备课组集体的智慧，使得集体备课更具科学性和针对性，不断在教学中发现问题，在集体智慧中解决问题。在此基础上，学校与区域内的江苏省高淳高级中学等就“基础学科拔尖创新后备人才培养”开展区域合作教研，就相关资源建设、师生培养、课堂教学等开展长期深度互动。双方定期开展互相教学观摩、双师课堂等，做到共同耕耘，共同提升。

校本教研是推动课程改革、促进教师专业发展的强有力手段，但目前我国校本教研仍以各地区、各学校自发组织为主，校本教研的发展仍面临诸多挑战。面对这些挑战，需要教师、学校、学科专家等各方进行联动，不断探索，勇于开拓，打造具备本校特色的校本教研。

基金项目：南京市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“指向创造性问题解决的高中生项目化学习实践研究”（ZD/2022/002）。