弘扬中华优秀传统文化目标下小学语文数字教学产品开发策略研究

摘 要 党中央高度重视传承与弘扬中华优秀传统文化，目前市面上的中华优秀传统文化教育资源整体缺乏系统性、科学性与长效性。资源产品质量参差不齐，尤其缺少适配课堂教学使用的数字配套资源。文章通过分析国家指导文件中对小学生优秀传统文化教学的具体要求，结合统编小学二年级语文教材中传统文化选篇分布及类目特点，探索传统文化数字资源融入小学语文课堂的政策支撑与开发设想，尝试通过数字化手段研发符合教育规律、适于课堂教学应用的传统文化数字教学资源，达到资源与教材编排优势互补，促进中华优秀传统文化与小学语文课堂教学的深度融合，进一步落实“立德树人”根本任务。

关键词 中华优秀传统文化；小学语文；教材；数字教学资源

为逐步将中华民族优秀文化基因植入青少年儿童心田，中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部先后发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》）、《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）和《义务教育语文课程标准（2022年版）》。3个政策性指导文件与“新课标”的依次落地实施，为课堂开展优秀传统文化教育提供系统、翔实的实践指导。通过研读以上4个指导文件提炼出两点与数字教育密切相关的关键信息：①《纲要》针对优秀传统文化教育提出的未来教育出版大方向应是“着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑，建设不断适应时代需要的中华优秀传统文化网络教育平台、制作新兴媒体传播的传统文化精品佳作等”；②《意见》在期限上制定的总体目标为“到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成”。在教育数字化转型的浪潮下，从未来教育出版的大方向与总体目标的实现看，尽快达成系统完善的传统文化教育体系迫在眉睫，加强数字资源的建设和应用势在必行。

1 小学阶段开展中华优秀传统文化教育的背景

小学阶段是我国国民教育体系中的基础阶段，同时也是学生树立“文化自信”，感受、接纳、学习“中华优秀传统文化”的重要阶段，《纲要》肯定了加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，对培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义先进文化的基础作用。习近平总书记指出，中华优秀传统文化教育抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染，有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基[1]。为青少年打好中华优秀传统文化的基础，就要抓住课堂，形成课堂教学与实践活动相辅相成、协同共进的局面。青少年时期是世界观、人生观、价值观塑造的关键期，引导青少年学习领会中华优秀传统文化的精神内涵和价值品格意义重大。

1.1 开展中华优秀传统文化教育的政策驱动性

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。习近平总书记强调，“只有全面深入了解中华文明的历史，才能更有效地推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更有力地推进中国特色社会主义文化建设，建设中华民族现代文明”[2]。中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中明确指出“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。必须增强文化自信，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，加快适应信息技术迅猛发展新形势，培育形成规模宏大的优秀文化人才队伍，激发全民族文化创新创造活力”。此外，党的二十大报告、《“十四五”文化发展规划》《中华优秀传统文化传承发展工程“十四五”重点项目规划》等党和国家重要报告文件中都有关于传承传统文化重要精神与切实落实传统文化教育的表述。而随着前文提到的《纲要》《意见》《指南》与《中小学加强和改进中华优秀传统文化教育工作方案》等文件的颁布，为中华优秀传统文化教育深入开展与有效落地提供实施方向与依据。

1.2 开展中华优秀传统文化教育进课堂的迫切性

中华优秀传统文化教育工作的持续推进，对培养学生良好思想品德和行为习惯，培育和弘扬爱国主义精神，增强文化自觉自信等方面发挥不可忽视的积极作用。但仍不可否认，当下我国在传统文化教育领域仍存在不少突出问题。《纲要》对中华优秀传统文化教育必须正视的一系列困难和挑战概括为6个方面。“教育内容的系统性、整体性还明显不足”“课程和教材体系有待完善”这两方面都是对当下实施中华优秀传统文化教育进课堂面临困境的真实写照。探索如何促进中华优秀传统文化更全面、有效地融入课堂，引导青少年多侧面、多角度学习和领悟中华优秀传统文化精髓，需要在合适的契机下借助特定的工具来推动。

1.3 运用科技手段推动中华优秀传统文化教育数字化发展的可行性

“随着大数据、云计算、人工智能等技术加速迭代，数字经济正在成为重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量”[3]。进入数智化时代，文化和科技的融合加速人类生产生活各方面的系统性革新，同时也是运用新质生产力、增强文化软实力的内在要求和重要途径。面对新形势、新局面，“十四五”规划和2035年远景目标纲要都将“实施文化产业数字化战略”作为重要内容，数字技术推动文化产业发展的重要动力作用不断增强。而以三维模型（3D）、增强现实技术（AR）、虚拟现实技术（VR）、人工智能（AI）等先进技术为代表的新质生产力能够“为用户提供沉浸式体验传统文化的方式，进一步引发用户情感共鸣，深化文化认同。帮助用户深入历史内核，直观感受传统文化的魅力”[4]。科技手段赋能优秀传统文化教育教学，创设生动形象的表现形式、多元环境与沉浸式的感知方式、多渠道与多种类的教学方式，是时代赋予传统文化教育的变革机遇。

2 当前小学语文优秀传统文化数字资源产品的现状与不足

受国家推动中华优秀传统文化传承与发展的政策性影响，市场上涌现大量的与传统文化相关资源与应用。仅在手机应用市场检索“传统文化”就能搜索到数量庞大的数字应用资源，检索量较大的有国学、历史、诗词、传统节日、传统工艺等主题。种类齐全、形式丰富、易于传播是当下传统文化数字资源市场呈现的显著特点。但从科学、严谨、系统化的角度看，市场化传统文化数字资源众多，产品存在质量参差不齐、课堂教学难运用、与教材不适配等问题，缺少系统性的课堂用优质数字教学资源。

2.1 市场化传统文化数字资源产品质量参差不齐

不难发现，以追踪政策热度为目的兴起的产业注定难以兼顾权威性、严谨性与长效性。市场化传统文化数字资源产品内容质量普遍难以保证，尤其在知识的科学性、意识形态安全、编校质量等方面大多经不起推敲与考证。例如，识字数字化资源市场中，最常见的儿童识字软件大多止步于学前幼儿识字，呈现形式多以简单的字配图、字配音为主，形式单一，过度追求教学趣味化，往往游戏和学习“两张皮”。更加令人担忧的是，市场上不乏一些为了获取流量歪曲事实的现象，正如《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中所描述的“中华优秀传统文化传播也出现泛娱乐化的倾向，甚至出现被恶意曲解和误读的现象”[5]。

2.2 现有高质量资源产品难以应用于课堂教学

纵观主流媒体市场，不乏制作精良、受众广泛、社会反响正向的优秀传统文化节目产品，如汉字听写大会、中华诗词大会、成语大会和央视纪录片等。但是这种竞赛、科普与呈现类节目更适合作为拓展学习资源使用，教师也可借鉴使用节目中的图片、音视频片段等作为教学素材，参考节目中的题目和出题方式作为教学灵感开展课堂教学。但这些都无法作为系统化资源便捷有效地应用于课堂教学。此外，传统文化资源市场中适配小学语文课堂教学的成体系资源寥寥无几，依据小学学情、学段明确划分，高度贴合教材，用于课堂教学的高质量数字资源更是凤毛麟角。因此，小学语文传统文化数字数学资源产品极具开发价值。

2.3 缺少与教材内容相匹配的辅助数字资源

除了对市面传统文化资源现状进行分析，本文尝试参照《指南》中对中华优秀传统文化主要载体形式的划分标准，对小学统编语文二年级教材中的全部89篇选文，从经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就、艺术与特色技能和其他文化遗产6个方面进行类别划分，虽然类别的划分过程夹杂一定的主观性，但未影响呈现教材中华优秀传统文化选文类别角度的两个显著特点：①经典篇目、人文典故这两类选文几乎占据这两册课文总量的一半；②科技成就、艺术与特色技能、其他文化遗产这3个类目内容在教材中的选篇较少且题材局限。由此可见，为更好落实小学语文课堂与传统文化教育相融合，传统文化数字资源不仅要满足《指南》中的具体要求，还应充分考虑教材选文的局限性，与教材内容深度融合，适配课堂教学。

3 小学语文传统文化数字教学资源产品开发设计

数字技术的应用与教育出版媒体融合是顺应时代发展的产物，应将以下3个方面作为小学语文传统文化数字教学资源产品的研发依据：①遵循学生认知规律和“立德树人”的根本任务，符合“新课标”与学科核心素养要求；②依据《指南》中对语文学科小学低年级的传统文化教育要求；③考虑在不改变教材现有编排的基础上，发挥数字资源题材灵活、形式丰富等优势，做到与教材优势互补。由此，本文参照《指南》的划分，从识字、经典积累、阅读材料、实践活动4个方面探讨小学语文传统文化数字教学资源开发思路。

3.1 识字，多维融合感观“形音义”

郭沫若先生曾说过，识字是一切探求的第一步。在小学语文教学过程中，特别是在低年级阶段，识字一直是教学的根本任务和基础任务，是学生建立对中华优秀传统文化的认知基础，也是阅读与学科学习的基础。《指南》在具体要求中将“识字”放在首位。教师应从汉字本身特点出发教学生字，汉字不仅是认知的工具也是认知的本体内容。“中国的汉字是表意文字，具有音形义统一，一字（词）多义，字形复杂，结构多样，笔画变化多端等特点”[6]。让信息技术赋能识字教学，将识字与教材同步，遵循学生的认知水平，科学阐述字源与深入探究汉字的“形音义”，为优化识字教学注入新的活力。

3.1.1 直观形象，呈现“形体美”

汉字是表意文字，所谓“见形达义”，源于汉字构形的理据，字形必定是汉字认知加工的首要环节[7]。低年级学生学习汉字这种抽象表现符号的重难点是如何将字形与表意有机结合起来。小学语文识字教学中，不仅需要激发学生的学习兴趣，突出重难点，还需要拓展学生的思维，学会“举一反三”。经研究发现，“通过信息技术的运用，学生可以更加直观地了解汉字的构字规律，优化识记过程，提高探索能力、创新能力”[8]。因此，小学语文课堂用识字数字资源的开发可选择象形字演化、图形识字、辨析（形）识字、猜图识字等资源形式，充分利用信息技术直观、形象、生动、有趣的技术特点。

3.1.2 精准读“音”，为朗读筑基

在小学语文课堂中，朗读是重要的学习方法，朗读法的本质在于通过“语音呈现”和“信息加工”相结合的方式，在语言教学环境中激发学生对语言的理解和对文本意义的构建[9]。字“音”正是开展朗读的基础，读音资源不仅可运用于学生自主学习与课堂教学，更可有效解决边远、欠发达地区教师发音不准等问题。所以，读音数字资源的开发应重点强调一个“准”字，且应将“准”作为该类资源的最低标准。“音”类数字资源不仅可作为单独的教学资源，同时也可将之与字形、字义、原文与拓展阅读配合使用。

3.1.3 创建场景，无痛辨“义”

辨析与领悟字“义”对低年级学生通常较难，“在汉字字义教学中，如果利用多媒体技术将抽象的汉字字义用直观形象的方式呈现出来，则能够使学生更容易理解和掌握汉字字义”[10]。技术的多样性与生动性特点也可加以利用，帮助学生高效率理解与辨析字义。一方面，可考虑利用汉字中会意字、象形字、形声字的典型特征，使用技术手段将这种特征与字形、字音相融合开发数字资源；另一方面，可创建词语、对话、阅读、生活等场景实现字义的自然领悟，无痛辨义。在资源类型的选择上，“填空”类互动游戏是场景创设资源最典型代表，这里所表述的“填空”场景不只局限于词语、文章，也包括实物、时空等。此外，像辨析（义）识字、谜语识字等常规资源也可运用于本教学环节。

不容忽视的是，识字的“形音义”三要素需整体考虑，彼此交融，不可割裂、孤立或只强调其中一二。识字教学数字资源中“形音义”关系与呈现手段可参考图1。

3.2 经典积累，创设情境启迪“音韵美与节律美”

温儒敏老师曾提出古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，诗词的教学不必做到字斟句酌，尤其低年级的学生可以“不求甚解”。感受“音韵美与节律美”，究其根本是强调沉淀一种感受“美”能力。反复诵读培养语感与直观性的情境创设，是读出诗词韵味、感知和体验语文美的方法与有效途径。教师应“结合传统文化为学生提供一个体验式的教学环境，让学生沉浸于‘美’的氛围之中提高学生的审美能力”[11]。

由于经典篇目在教材中占比较高，因此数字资源在这类篇目的拓展数量上应加以“克制”，开发重点放在对已有篇目的高质量配套上。而对教材中大量古诗词的配套资源的开发应格外“谨慎”，做好“锦上添花”。可选择使用音频、图片、视频、动画等创设情境、丰富诵读体验。但此模块要格外注意避免“画蛇添足”，提供过于具象的教学资源，局限学生对意境的想象。另外，在诠释内涵方面，可参照《指南》要求，从礼节学习与爱国情怀等方面进行主题资源扩展。

3.3 阅读材料，高质量拓展夯实基础

教材中的阅读材料类选文承担着非常重要的教学任务，不仅需要通过此类文章掌握字、词、句、段等基础知识，听、说、读、写等基础能力，还可利用其中蕴含的道理帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，陶冶情操，提高审美情趣。

对于阅读材料，在开发数字教学资源时可从两个角度考虑。①与教材中的课文相配套但无须做过多扩展，最好做到“中规中矩”。尤其在讲授神话与寓言类故事时留给学生足够的想象空间。资源类型上可选择较传统的标准诵读示范类的音视频、动画等，但需考虑在资源功能上的有效扩展，设置跟读、点读、读音测评等功能，实现听、说、读、写等基础能力的培养。②增加拓展类阅读材料，作为启发做人道理、养成优良品质方面的阅读延伸。该部分拓展资源不必过多追求数量与数字功能的实现，应将重点落在文章的选用上，确保文章的科学性与权威性。拓展选文主题应紧贴《指南》对本学科学段的具体要求，如，小学语文低年级应选择利于培养学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、礼貌待人等优良品质的材料。题材的选用也应更加丰富，不限于神话故事、寓言故事、人物典故等体裁。

3.4 实践活动，数字技术赋能多样化体验

实践活动部分是最利于数字资源发挥优势的模块。一方面，从教材选文类型的局限性来看，这部分的拓展选文可补充科技成就、艺术与特色技能、其他文化遗产这3类文章，属于对课堂教学的“雪中送炭”；另一方面，从技术层面来看，本部分资源的拓展性更强，适合融合3D、AR、VR等新质生产力呈现与开展教学活动。“运用数字技术能够实现多人沉浸式实时交互，实现作者、作品与用户之间的信息互通和情感共鸣”[12]。给学生带来历史、文化与科技等多重感官体验，增进学生对中华优秀传统文化学习的亲切感和参与感。

在实际开发中，要充分研究教学目标选择与文章内容相适配的技术手段与资源类型。如语文二年级教材中的科技成就类选文《李时珍》，可通过数字资源开展医学、医药等知识研究实践活动，将文化价值与日常生活相互嵌入。而像《分不清是鸭还是霞》这种绕口令、对联等艺术与特色技能类目，更应关注文化的传承与体验，可选择邀请民间艺人、技艺大师或非物质文化遗产传承人录制演示视频或互动体验资源，充分体现属于中华民族的独特智慧。在其他文化遗产方面，例如二年级上册的《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》与古文化遗址、古建筑、石窟寺、石刻、壁画等，则更适合使用实景视频、AR、VR等呈现技术，将实体场景与虚拟空间相结合，模拟身临其境的感受，带给学生更加丰富的学习体验。

4 结语

本文依据《指南》要求，深度结合小学二年级语文教材内容，探讨如何开发课堂用数字教学资源，促进中华优秀传统文化融入小学语文课堂。希望本研究为数字教学资源产品的研发提供不局限于特定学科学段依据《指南》要求、深度结合教材内容研发课堂用数字教学资源的分析思路。此外，数字教学资源产品的开发与运用过程应严格保持与教材、教学目标的一致性，按需、谨慎地在教学环节中使用，既要避免为了“炫技”的过度开发，又要避免“为了用而用”的现象。最后，本文希望通过此分析方法，将开发思路从语文学科延展到其他学科，并实现跨学科联动，继而达到将优秀传统文化贯穿课堂教学日常的目的。

（责任编辑：翟艳荣）

参考文献

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Research on the Development Strategy of Digital Teaching Products for Chinese Excellent Traditional Culture in Primary School Chinese Education—Taking the Second Grade of Elementary Chinese as an Example

Jieyu Wang

People's Education Press， Beijing 100081， China

Abstract Central Committee of the Party attaches great importance to the inheritance and promotion of Chinese Excellent Traditional Culture. Currently， the educational resources for China's excellent traditional culture on the market generally lack of systematicity， scientificity， and sustainability. The quality of these resources varies uneven， and there is a particular shortage of digital resources suitable for classroom instruction. This paper analyzes the requirements of national guidance documents for teaching excellent traditional culture to primary school students， and combines the distribution and category characteristics of traditional culture selections in the nationally-unified second-grade Chinese textbooks. It explores the policy support and development ideas for integrating traditional culture digital resources into primary school Chinese classrooms. The aim is to develop traditional culture digital teaching resources that conform to educational principles and are suitable for classroom teaching applications through digital means. By achieving complementary advantages between the resources and the textbook arrangements， this paper aims to promote the deep integration of China's excellent traditional culture with primary school Chinese classroom teaching， further implementing the fundamental task of “Moral Education”.

Keywords Chinese excellent traditional culture;Elementary Chinese; Textbook; Digital teaching resources

基金项目：本文系国家语委“十四五”科研规划2021年度省部级重点项目“中华优秀传统文化数字化课程资源的开发与应用研究——以义务教育统编语文为例”（WT145-3）。