实施生物学与社会·跨学科实践活动的困境与策略

摘要：跨学科实践活动要求学生整合运用各学科知识和技能，设计问题解决方案，获得科技产品。以制作眼球成像模型为例来设计跨学科实践教学方案，探讨跨学科实践活动实施过程中存在的障碍，并从教学设计和综合评价两方面提出解决策略。

关键词：跨学科实践；生物学；综合评价

文章编号：1003-7586（2024）02-0003-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

2001年，我国出台《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式将综合实践课程列为九年义务教育的必修课程。2017年，国家教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，进一步明确跨学科实践活动改革的发展目标和方向。当前，我国基础教育阶段的“跨学科实践活动”已经由单纯的课程设置，逐渐转向以理论为基础、将探究实践与课程教学相融合、努力促进学生学科核心素养发展的新阶段。

核心素养是在解决真实情境问题的实践活动中发展起来的。学生核心素养的发展水平可以根据其在实践活动中的综合表现进行评价。《义务教育课程方案（2022年版）》与物理、化学、生物学等学科课程标准，明确提出要将自然科学类课程10％的课时量专门用于开展跨学科实践活动。跨学科实践活动要求以问题为导向，在真实情境中引导学生发现问题，综合运用各学科知识和思想方法解决问题，进行跨学科的实践探究与知识运用。

1生物学与社会·跨学科实践项目

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出跨学科实践学习主题包括：模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作。生物学与疾病防控、食品安全、生态环保等社会性议题联系紧密。教师应主动参与跨学科课程的开发研究，拓展跨学科实践活动内容。然而，无论是哪种类型的跨学科实践活动，都需要教育者从学生的角度出发，尽可能贴近生活与社会，使学生能够通过实践活动学习科学知识，实现知行合一，发展学生的核心素养。具有生物学特色的跨学科实践活动还有以下几类。

1.1田野调查类

学生可以根据教材中有关生态环境、物种分类等主题的内容，到野外进行生物调查和采样，在实践中理解相应概念，了解保护生物多样性的重要性。例如，开展昆虫、植物种类的调查活动。

1.2科普宣传类

学生可以根据教材中的相关知识，策划制作科普宣传海报、小视频等形式的作品，向社会大众传播科学知识，提高公众对生物科学的认识和理解。例如，开展“保护濒危物种”和“人与自然和谐共处”等主题的宣传活动。

1.3生态建设类

学生可以根据教材中的相关知识，开展与环境保护和生态建设相关的实践活动，如栽植绿化植物、修建鸟巢等。这可以让学生参与环境保护工作，体会生态建设的意义。

1.4生命安全类

学生可以根据教材中的生命安全类内容，开展相关的实践活动，如急救技能培训、食品安全检测等，以增强生命安全意识。

1.5生物工程类

学生可以根据教材中的相关知识，开展与基因工程、细胞工程等技术相关的实践活动，如模拟基因编辑、进行细胞培养实验等，以此深入了解生物医学和生物技术领域的最新发展，激发未来的职业发展兴趣。

1.6学术研究类

学生可以根据自己的兴趣和能力，选择一个合适的生物学学术研究方向并参与其中，如分析动物行为、研究肿瘤病因等，从而提高科学素养，培养科学精神和创新能力。

2跨学科实践教学案例

《课程标准》中“生物学与社会·跨学科实践”学习主题下可供选择的项目之一“制作可调节的眼球成像模型”与“眼和视觉”的教学内容密切相关。该课是人教版《生物学 七年级下册》第六章“人体生命活动的调节”第一节“人体对外界环境的感知”的第一课时内容（见表1）。这一课时的主要内容包括眼球的结构和视觉的形成，涉及结构与功能、模型与建模、科学探究等跨学科内容。本节内容中眼球的结构复杂，视觉形成与物理学的光学知识密切相关，是一例典型的跨学科实践教学案例（见图1）。

3开展跨学科实践活动的困境

目前学校教师在开发跨学科实践课程时，遇到的障碍主要有以下四个方面。这些障碍不仅对跨学科实践课程的开展产生了不同程度的影响，也暴露出当前中学课程体系建设中存在的问题，需要学校和教育部门加以重视并予以解决。

3.1学校管理机制不完善

学校管理机制不完善，如存在行政隔阂、学科壁垒等，会导致跨学科教师难以协作，对跨学科实践课程的实施造成困难。

3.2教师观念转变难度大

传统的教育模式注重知识的简单传授，而跨学科实践课程更强调对学生自主探究和实践能力的培养，需要教师挣脱校本课程和教材的束缚，从学生的实际需求出发，积极参与课程开发和设计。这对部分教师来说难度较大，需要较长时间的转变和适应。

3.3缺乏硬件条件

开展跨学科实践课程需要具备齐全的设备和相应的实践环境，例如实验室、图书馆、计算机室、课外实践场地等。但是有些学校没有完备的硬件条件，在开展跨学科实践课程时难以保证师生安全，进而影响实践效果。

3.4评价体系不健全

学生的创新能力、实践技能等非学科能力，难以被传统的评价体系所识别和量化。而学业水平考试主要是对学生掌握的学科知识进行检测和评估，评价往往基于单一方面的成绩或分数，对于学生的其他能力、特长等方面没有给予充分关注，导致评价结果不全面，进而阻碍跨学科实践课程的落地。

4实施跨学科实践活动的策略

对于跨学科实践活动的实施，教育部门提出了富有远见的目标与方向，即进一步拓宽活动领域，完善课程内容，提高教师队伍素质，增强实践意义，提高活动效益。因此，教师既要致力于优化教学内容和形式，使之更好地适应时代和社会的需要，也要关注跨学科实践活动的评价和质量监控，以评价来促进跨学科实践活动的发展。

在学科课程融入跨学科实践内容的过程中，学校应加强教学设施建设，健全管理机制；教师应注意选择合适的实践主题，设计基于真实情境的实践方案，以此促进学生综合素质和实践能力的全面提升。在设计跨学科实践活动教学方案时，教师需要针对不同的教学内容，制订相应的实践计划，使学生能够通过实验、调查、访谈等实践活动，深入了解生物学相关知识。为了更好地支持跨学科实践活动，学校需要将实验室设施改进得更加完善，以满足学生实践活动所需的器材、工具及场地等条件。在实践活动中，教师可以通过组织小组活动和团队竞赛，鼓励学生之间互相合作和交流，培养学生团队合作的意识和技能。此外，还可以引入科研人员、医生、教育从业者等行业专家，为学生讲解实际应用案例，提供实践指导并分享实践经验。

在评价方式方面，教师可在生物学跨学科实践活动中，设置实验报告、课堂表现、小组讨论和综合测验等多种方式对学生进行评价，并对每种评价方式进行适当的权重分配。在评价内容方面，教师可将知识点与生活实际相结合，引导学生关注生命科学热点与科技新闻等，提升学生的科学素养和创新意识，同时将这些内容纳入综合素质评价中。在评价标准方面，针对生物学学科的特点，教师需要制订符合本学科的评价指标和评价标准，明确学生在实验操作、实验报告写作、课堂表现等方面应体现的能力和素质，以更好地评价学生的学习表现和发展潜力。

在评价完成后，教师还需要及时地将评价结果反馈给学生，并对不同学生的评价结果进行个性化解读和分析，帮助学生深刻认识自己的优势、劣势和潜力，进而针对性地提出改进方案，鼓励学生积极进取，不断提高综合素质。同时，在评价过程中，教师应该尊重学生个性，营造公正、公平、阳光的评价氛围，避免金字塔形式的排名评价。