初中生家庭氛围对学业倦怠的影响

摘 要：为探讨初中生家庭氛围和学业倦怠的关系，以及学习自我效能感在二者关系中的影响机制，采用青少年学习倦怠量表、学习自我效能感问卷和家庭氛围量表对成都市某中学的517名初中生进行问卷调查，并对数据进行处理分析，结果表明：初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠均在性别上表现出显著差异；初中生家庭氛围和学业倦怠呈显著负相关关系，与学习自我效能感呈显著正相关关系；学业倦怠和学习自我效能感呈显著负相关关系；家庭氛围可以通过学习自我效能感的中介作用影响学业倦怠。

关键词：家庭氛围；学业倦怠；学习自我效能感

中图分类号：G444" " " 文献标识码：A" " " "文章编号：2097-0692（2024）02-0078-10

一、问题的提出

初中阶段是学生个体成长发展过程中身心变化最为显著的阶段，不仅要面对学习压力，还要应对心理和生理方面的变化。伴随现代科学技术的快速发展，初中生会较早接触和使用网络，而复杂的网络信息则使身心发育尚不成熟的初中生应接不暇。尤其是网络上流行的部分片面言论，很可能对心智尚不成熟的初中生造成负面影响。由此，在高强度的学业压力和网络不良言论的双重攻势下，初中生很可能产生厌学情绪，导致其学习自我效能感低下，进而引发学业倦怠问题。学业倦怠是学生在长期学习过程中个体、环境和行为三者交互影响所形成的负向结果。研究发现，学业倦怠不仅会直接影响学生的学习成绩，还会引发其一系列健康问题，如在生理上出现呼吸不畅、食欲不振、精神疲乏，在心理上产生抑郁和焦虑情绪[1]。目前，国家已出台了关于减轻义务教育阶段学生学业压力的相关政策，但对初中生学业倦怠问题进行研究仍然很有必要。

再从家庭与学生学业的关系来看，家庭是个体社会性发展的重要环境。研究发现，如果儿童在父母冲突较多的环境中成长，更容易出现各种行为问题，这些行为问题在学业方面表现为同伴关系不良和学习成绩极差[2]。有研究表明，不同的父母教养方式对学生的学业倦怠具有直接影响[3]。因此，父母教养方式和家庭氛围对学生成长的影响同样不容忽视。具体而言，家庭氛围是家庭成员在家庭交往过程中所产生的体验，包括亲子关系、夫妻关系和对家庭关系的主观感受。家庭氛围对初中生的世界观、人生观和价值观的建立具有至关重要的影响。不同的家庭氛围会带给初中生不同的身心体验，良好的家庭氛围会让初中生保持积极的学习心态，帮助初中生减少对学习的厌恶情绪。另有研究发现，学习自我效能感和个体的家庭氛围、学业倦怠等因素有着重要关系[4]。学习自我效能感是指学生对自己能否凭借所掌握的技能完成某种学习任务的期待或信念[5]。良好的家庭氛围会让初中生有能力完成更多学习任务，更有信心面对学习中遇到的各种问题，从而减少其对学习的厌恶情绪，有效提升其学习自我效能感。由此可见，家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠之间存在一定的关系。

当前，学界对初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠之间关系的研究相对较少。本研究旨在探讨家庭氛围对初中生学业倦怠的影响，以及学习自我效能感在二者关系中发挥的重要作用，从而为初中生更好地面对和处理学业倦怠问题，以及促进初中生人格的健康发展提供有益经验。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究选取来自四川省成都市某公立中学的初中生作为研究对象，采用随机抽样方法，抽取三个年级不同班级的初中生进行问卷调查。本研究共发放问卷600份，收回问卷530份，其中有效问卷517份。被试年龄在12～15岁，平均年龄13岁。其中，男生246名，女生271名；初一年级282名，初二年级104名，初三年级131名；独生子女196名，非独生子女321名。被试的基本情况如表1所示。

（二）研究工具

1.青少年学习倦怠量表

本研究采用吴艳等编制的青少年学习倦怠量表[6]。吴艳等基于Maslach理论和青少年的身心发展特点，将学业倦怠分为“身心耗竭”“学业疏离”“低成就感”三个维度。其中，“身心耗竭”共4个题目，“学业疏离”共5个题目，“低成就感”共7个题目。该量表采取五点赋分方式，其中“完全不符合”赋1分，“完全符合”赋

5分。总分越高，表示被试具有越高水平的学习倦怠。目前，学界对该量表的广泛应用，已证明其在青少年群体中具有很好的信效度。在本研究中，该量表的Cronbach’s α系数值为0.758，信度良好；KMO的值为0.898，大于0.6，结构效度良好。

2.家庭氛围量表

本研究采用Molloy和Pallant编制的家庭氛围量表[7]。该量表主要用于探查家庭中成员之间的关系状况，如“我和母亲的关系和谐、亲密”。该量表共10个题目，采取五点赋分方式，其中“完全不符合”赋1分，“完全符合”赋5

分。总分越高，表示被试所在家庭的家庭氛围越和谐。该量表具有较好的信效度。在本研究中，该量表的Cronbach’s α系数值为0.872，信度良好；KMO的值为0.9，大于0.6，结构效度良好。

3.学习自我效能感问卷

本研究采用梁宇颂和周宗奎编制的学习自我效能感问卷[8]。学习自我效能感由“学习能力自我效能感”“学习行为自我效能感”两个因子构成。该问卷总共有22个题目，每个维度各有11个题目，采取五点赋分方式，其中“完全不符合”赋1分，“完全符合”赋5分。总分越高，表明被试的学习自我效能感水平越高。该问卷具有良好的信效度。在本研究中，该问卷的Cronbach’s α系数值为0.879，信度良好；KMO的值为0.943，大于0.6，结构效度良好。

（三）数据处理

本研究利用SPSS25.0软件对所获取的数据进行独立样本T检验、单因素方差分析、相关分析和中介效应检验。

三、研究结果与分析

（一）共同方法偏差检验

由于利用问卷调查法进行数据收集和分析，可能造成共同方法偏差，所以本研究采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验。结果表明，第一个因子只解释了全部变异量的30.67%，低于40%，证明本研究不存在严重的共同方法偏差。

（二）初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠的描述统计

1.初中生家庭氛围的描述统计

初中生家庭氛围情况如表2所示，初中生家庭氛围的平均数为38.752，中数为39。由于量表为五分计分，所以本研究取中间值为三分，共计10题，中间值为30分。由结果可见，大部分的初中生家庭氛围情况为良好。

2.初中生学习自我效能感的描述统计

初中生学习自我效能感的情况如表3所示：学习能力自我效能感因子的平均数与中数分别是36.319和36；学习行为自我效能感因子的平均数与中数分别是33.967和34；学习自我效能感的平均数与中数分别是70.286和69。该量表为五分计分，所以本研究取中间值为三分。其中，学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习自我效能感分别取33，33，66。由结果可见，初中生的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感总体上无显著差别，大部分初中生的学习自我效能感较高。

3.初中生学业倦怠的描述统计

初中生学业倦怠总体情况如表4所示：学业疏离因子的平均分与中数分别是10.044和9；身心耗竭因子的平均数与中数分别是11.391和11；低成就感因子的平均数与中数分别是20.095和20；学业倦怠的平均数和中数分别是41.53和41。该量表为五分计分，所以本研究取中间值为三分，学业疏离、身心耗竭、低成就感与学业倦怠的中间值分别为15，12，21和48。由结果可见，大部分初中生的整体学业倦怠程度偏低。

（三）初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠在人口学变量上的差异分析

1.初中生家庭氛围在人口学变量上的差异分析

本研究以性别、年级、是否为独生子女与家庭氛围分别作为自变量和因变量，进行独立样本T检验与单因素方差分析。结果如表5所示：女生与男生在家庭氛围上的均值分别为37.554和40.073，显著性结果P值为0.001，统计结果显著，说明不同性别在家庭氛围上存在显著差异；是否为独生子女的显著性结果P值为0.212，统计结果不显著，说明是否是独生子女在家庭氛围上不存在显著差异；不同年级的显著性结果P值为0.874，统计结果不显著，说明不同年级在家庭氛围上不存在显著差异。

2.初中生学习自我效能感在人口学变量上的差异分析

本研究以性别、年级、是否为独生子女与学习自我效能感及其各因子分别作为自变量和因变量，进行独立样本T检验与单因素方差分析。结果如表6所示：性别在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习自我效能感的显著性结果P值分别为0.000，0.097，0.001，说明不同性别在学习能力自我效能感和学习自我效能感上存在显著差异，在学习行为自我效能感不存在显著差异；是否为独生子女在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习自我效能感的显著性结果P值分别为0.261，0.158，0.167，说明是否为独生子女在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习自我效能感上不存在显著差异；不同年级在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习自我效能感的显著性结果P值分别为0.193，0.817，0.321，说明不同年级在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习自我效能感上不存在显著差异。

3.初中生学业倦怠在人口学变量的差异分析

本研究以性别、年级、是否为独生子女与学业倦怠及其各因子分别作为自变量和因变量，进行独立样本T检验与单因素方差分析。结果如表7所示：性别在学业疏离、身心耗竭、低成就感与学业倦怠的显著性结果P值分别为0.002，0.000，0.043，0.000，说明不同性别在学业倦怠及其三维度上存在显著差异；是否为独生子女在学业疏离、身心耗竭、低成就感与学业倦怠的显著性结果P值分别为0.083，0.937，0.223，0.840，说明是否为独生子女在学业倦怠及其三维度上不存在显著差异；不同年级在学业疏离、身心耗竭、低成就感与学业倦怠的显著性结果P值分别为0.589，0.762，0.488，0.645，说明不同年级在学业倦怠及其三维度上不存在显著差异。

（四）初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠的相关分析

本研究在家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠及其因子之间作Pearson相关分析，结果如表8所示：初中生家庭氛围和学业倦怠及其各维度呈显著负相关关系，同时和学习自我效能感及其各维度呈显著正相关关系；初中生学习自我效能感与学业倦怠及其各维度呈显著负相关关系。

（五）初中生学习自我效能感在家庭氛围和学业倦怠之间的中介效应分析

本研究通过上述分析发现，初中生的家庭氛围、学业倦怠及学习自我效能感之间呈两两显著相关关系。因此，本研究对学习自我效能感在家庭氛围和学业倦怠中的中介效应进行分析。结果如表9所示：家庭氛围与学业倦怠间有一条直接效应路径和一条中介效应路径；家庭氛围能解释学业倦怠27.5%的变异量；当以家庭氛围和学习自我效能感作为预测变量，以学业倦怠作为结果变量时，能解释学业倦怠48.1%的变异量。

本研究依据温忠麟等对中介效应方法的分析[9]，再由表10数据可知，学习自我效能感产生的中介效应Bootstrap 95%置信［-0.282～-0.167］内不包括0，说明学习自我效能感在家庭氛围对学业倦怠的影响中中介效应显著。在进行检验时，若总效应c、直接效应c’和中介效应a*b都显著，且中介效应a*b与直接效应c’的符号相同，那么中介效应成立。在本研究中，中介效应a*b与直接效应c’同号，说明学习自我效能感在家庭氛围和学业倦怠之间起中介作用。并且，在本研究中，a和b显著，直接效应c’显著，中介效应a*b与直接效应c’同号，则为部分中介作用，中介作用效应占比41.308%。

结合上述分析结果，本研究绘制了初中生学习自我效能感在家庭氛围和学业倦怠间的中介效应模型，如图1所示。

四、研究结论

（一）初中生家庭氛围、学习自我效能感与学业倦怠的现状及特点

1.初中生家庭氛围的现状及特点

根据以上分析可知，大部分初中生感知自己的家庭氛围良好。从父母视角出发对家庭氛围的研究可以发现，繁重的工作压缩了父母的时间，使父母在孩子教育方面常处于缺失状态[10]。在“双减”政策下，半数父母的教育焦虑呈现高增长和低作为的特点[11]。同时，已有研究表明，父母对学生关心程度不够或过度要求，会导致学生感知自己的家庭氛围较差[12]。而在本研究中，大部分初中生感知自己的家庭氛围良好，可能是基于以下两个原因。一方面，随着社会经济的不断发展，以及父母学历与教育水平的提高，父母逐渐认识到营造家庭氛围的重要性，更倾向于给孩子提供更好的经济和心理环境。薛相宜开展的研究也得出了类似结论[4]。另一方面，科技的发展为父母给孩子营造良好家庭氛围提供了更好的条件。杨铖等通过研究发现，父母即使不在孩子身边，也可以通过现代通信手段弥补无法面对面教育的不足，使孩子感受到良好的家庭氛围[13]。

从性别差异看，性别在家庭氛围认同方面存在显著差异，男生感知到的家庭氛围情况好于女生。这一结论与李启明等的研究结果不同[7]。在本研究中，男生所感知的家庭氛围情况好于女生感知到的家庭氛围情况。这可能是因为青春期女生性格相较于男生更加敏感与细心，对于家庭氛围的感知也更加敏感和多变，容易对家庭中相处的细节产生更多想法，从而导致女生对家庭氛围感知较为敏感。此外，可能是父母受传统观念影响，对男生的教育更加自由和包容，让男生感到自己处于一种轻松的家庭氛围之中；而对女生的教育更加严格和束缚，导致女生感到自己的家庭氛围不太和谐。

从年级维度上看，不同年级在家庭氛围上不存在显著差异。随着社会经济和科技的不断发展，父母对子女的教育及家庭氛围的营造都更加重视。因此，各年级的初中生大都能够感知自己的家庭氛围较为良好，并无明显差异。鉴于同一所学校三个年级的初中生年龄差异不大，他们的父母年龄和教育观念等方面的差异也并不大，所以初中生感知到的家庭氛围也无明显差异。除此之外，也有可能是因为样本收集时，各年级初中生人数占比不平均。

从独生子女维度上看，是否为独生子女在家庭氛围上不存在显著差异。这说明，社会发展、经济条件的好转和三孩政策的开放带来了家庭教育理念的转变。已有研究表明，非独生子女家庭中，父母需要将爱分享给多个子女，从而导致父母参与的频率和质量都可能下降[13]，所以非独生子女所感知的家庭氛围可能会差于独生子女。这与本研究所得到的结果不同，可能是因为经济条件好转和教育理念的普及，让许多家长意识到这一问题。此外，有研究表明，非独生子女和独生子女的家庭分工不同，非独生子女为了竞争有优势的分工，会更主动参与竞争[14]。非独生子女的主动竞争说明其积极性比被动安排的独生子女更强，他们能够处理好与父母的关系，积极正确地看待家庭环境。即使父母参与程度降低，非独生子女也能很好调整自己对家庭氛围的感知，并由此减少了与父母之间的摩擦，使他们感知的家庭氛围和独生子女无显著差异。

2.初中生学习自我效能感的现状及特点

研究数据显示，大部分初中生的整体学习自我效能感较高，对学习有一定信心。这主要是由于随着“双减”政策的颁布和培养学生全面发展目标的提出，教师更注重启发式和鼓励式教学。并且，初中生正处于智力发展的重要阶段，更容易对自己的学习能力充满信心，坚信自己能够完成各种学习任务。此外，初中生的学习能力自我效能感得分均高于学习行为自我效能感。虽然二者的总体情况差别不大，但不难看出，初中生对自己的能力更加自信。当前，网络上的自信文化广泛流行，鼓励大众不做精神内耗的人[15]。“拒绝焦虑、拒绝内耗”的口号让人们更加关注自身的进步而非他人的眼光。在这种文化的影响下，初中生更相信自己有能力面对困难的学习任务。

从性别差异看，性别在学习能力自我效能感和学习自我效能感上存在显著差异，在学习行为自我效能感方面不存在显著差异，女生的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学习自我效能感得分均低于男生。这与周路路等得出的研究结果相符[16]。不仅在学习方面，在生活方面，男生也表现得比女生更为自信。加之女生的性格往往较为敏感和谨慎，因而男生在抗压能力方面往往表现出比女生更强的能力。《心理咨询大百科全书》指出，男性和女性的平均智力水平基本相同，但男性群体的高智力比例要多于女性[17]487。另有相关研究表明：男性大脑右半球发达，更具理性思维，女性大脑左半球发达，善用语言表达情感[18]。因此，男生在学习上更相信自己的能力，而女生相对情感丰富，易受情绪影响，有时容易怀疑自己的能力。

从年级维度上看，不同年级的初中生在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学习自我效能感上不存在显著差异。这可能是因为中国作为一个人口大国，多人口的背后是多竞争。无论是教育还是生活，父母总是害怕孩子输在起跑线上，初中生从小接受的思想便是努力学习才能改变命运。因此，学校对每个年级的初中生都给予同等重视，从而导致不同年级的初中生的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学习自我效能感都较高，不存在显著差异。

从独生子女维度上看，是否为独生子女在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学习自我效能感上不存在显著差异。随着经济发展和生育政策的调整，非独生子女家庭成为多数。特别是随着父母经济能力和学历水平的提高，他们对子女的教育表现出更多公平和关心。所以，是否为独生子女对学生学习自我效能感的影响不大。部分研究提出，独生子女的自我效能感的总体表现高于非独生子女[19]，这与本研究所得出的结果不同。以往研究表明，父母的文化背景、家庭经济状况、父母期望都会影响学生学习自我效能感[5]。当前，伴随非独生子女家庭数量的增加，父母的教育方式可能会发生一定的转变，逐渐用公平取代了偏心。此外，根据自我效能感理论，替代经验能够影响自我效能感。当初中生看到与自己相同水平的人成功时，其自我效能感可能会因此提高。非独生子女家庭的孩子从小生活在相对有竞争的环境，受到身边替代经验的强化更多。虽然，非独生子女可能比独生子女的自我效能感低，但受到环境中替代经验的强化，也可能与独生子女达到同等水平的学习自我效能感。

3.初中生学业倦怠的现状及特点

根据研究数据可以看出，初中生的学业倦怠水平较低，这与以往研究结果有所不同。例如，张安鸽等通过研究发现，初中生学业倦怠处于中等水平，大部分学生存在学业倦怠情况[20]。学业倦怠水平较低可能是由于学生进入初中后，对学习比较好奇和感兴趣，尚未产生严重的厌学情绪。而国家出台的减轻义务阶段学生学业压力政策，也在很大程度上减轻了学生的学业压力。因此，初中阶段的学习比小学阶段更系统化，比高中阶段更轻松，从而使初中生在减轻压力的同时能够体会到学习的乐趣。

从性别方面来看，在学业疏离、身心耗竭、低成就感和学业倦怠上存在显著差异，女生的学业疏离、身心耗竭、低成就感和学业倦怠高于男生。这与胡燕京的研究结果不同[21]，而与林瑶等的研究结果相同[22]。相关研究发现，在性别角色观中，女生强调情感和爱心方面的特点，男生则更多强调主动性方面的特点[23]。初中女生的情绪比男生更敏感和多变，所以女生在学习上更容易被其他事情吸引注意力，或陷在情绪的漩涡中，无法妥善处理学习中遇到的困难。此外，青春期生理和心理的变化也导致女生极易陷入左右为难的尴尬情绪中。如果女生在长久的学习中无法得到很高的成就感，就会对繁杂的学习任务产生排斥或厌恶的情绪。

从年级维度上看，不同年级在学业疏离、身心耗竭、低成就感和学业倦怠上不存在显著差异。不同年级的学生面临的学业压力不同，但其学业倦怠及其各维度并不存在显著差异。这可能是因为“双减”政策的实施让不同年级的学生都减轻了学业压力，导致三个年级学生的学业倦怠水平都较低。2022年，教育部、中央宣传部、中央编办等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》指出，要加强各级教师的培养和培训，教师不再只注重成绩，而把关注点放在知识和学生身上[24]。因此，这也会使初中生对于学习更加主动和感兴趣。

从独生子女维度上看，是否为独生子女在学业疏离、身心耗竭、低成就感和学业倦怠上不存在显著差异。多项智力方面的研究显示，各阶段的独生子女智力水平高于非独生子女，非独生子女更易将学习中的困难放大，进而对学习产生厌倦[25]。本研究得出了不同结果，可能基于两个原因。一方面，初中生产生学业倦怠主要由于学业过程和外部环境的影响。经济发展带动父母经济条件提高，独生子女家庭与非独生子女家庭现有差别逐步减小。父母有能力给子女提供平等的教育，所以无论是独生子女还是非独生子女，其学业倦怠差异不大。另一方面，国家生育政策和教育政策的调整，同样唤起父母关注独生子女和非独生子女的教育问题。在这种大环境下，非独生子女在教育资源的获取和面临的学业压力上与独生子女差异不大，因此在学习的厌恶情绪方面没有显著差异。

（二）初中生家庭氛围、学习自我效能感与学业倦怠的关系

研究发现：家庭氛围越好，初中生的学业倦怠水平越低，并且学习自我效能感越高；学习自我效能感越高，初中生学业倦怠水平越低。这与罗云等得出的研究结果相同[3]。初中生在良好家庭氛围的影响下更自信，在学习方面更相信自己能够出色完成学习任务，对学习的兴趣会大大提升，厌恶情绪会随之降低甚至消失。根据发展生态系统理论，教育环境的微系统包含家庭，家庭和学生学业息息相关。相关研究表明，家庭背景对儿童学业成就有着重要影响[26]，并且家庭氛围能够影响学生的成绩与品德[27]。阿德勒指出，孩子的所有不当行为是为了引起关注，家庭氛围良好的学生拥有足够的关注，不当行为会减少，表现在学习方面是厌学情绪低[28]38-46。许多孩子会无意识模仿父母的言行，父母的为人处世方式极大地影响着孩子。不良的家庭氛围会提供不良的模仿样本，在不和谐的家庭氛围下，初中生对学习会越来越厌烦，甚至放弃学习，以此吸引父母更多的关注；良好的家庭氛围则会发挥积极作用。因而，家庭氛围越好，初中生的学业倦怠水平就越低。此外，家庭的氛围越好，亲子关系就越融洽，初中生就越能有一个自信和健康的心理状况，其学习自我效能感越高。根据班杜拉的自我效能感理论，个体的自我效能感由内部因素和家庭、学校等外部因素决定[29]。学生的家庭氛围越好，学生的心理状况越健康，对自己的能力更有信心，在学习方面的自我效能感更高[30]。同时，自我效能感还是个体对自己能力的主观评估，评估的结果直接影响个体的行为动机。如果初中生在学习时能够积极评估自身能力，其学习动机就会增强，并使学习兴趣提高，学业倦怠则相应降低。所以，学习自我效能感越高，初中生的学业倦怠水平越低。

（三）初中生学习自我效能感的中介作用分析

本研究以家庭氛围为自变量，学业倦怠为因变量，初中生的学习自我效能感为中介变量，构建中介模型。研究结果显示，学习自我效能感的中介作用显著，即家庭氛围可以通过学习自我效能感的中介作用间接影响初中生的学业倦怠。许多关于学业倦怠的相关研究都发现，学习自我效能感的中介作用显著[31-32]。本研究的结果与此相同，可能基于两个原因。一方面，初中生处在生理、心理发展的关键时期，家庭的影响对初中生而言至关重要。家庭氛围会影响初中生在学习方面的信心，而初中生在学习方面有没有足够的自信心，直接影响初中生在学习方面的成就感和兴趣。若家庭氛围不好，初中生可能因此对学习失去信心，则很容易产生厌学的情绪。另一方面，根据班杜拉的自我效能感理论，家庭因素能够影响个体自我效能感，而个体自我效能感直接影响其行为动机。在本研究中，家庭氛围影响初中生的学习自我效能感，影响他们对自己学习能力的主观评估。这种主观评估直接关系到初中生是否有信心和兴趣投入到学习之中，进而影响其对学习的倦怠程度。由此可见，学习自我效能感在其中起着重要的中介作用。

（四）总体结论

初中生家庭氛围整体情况较好；家庭氛围在性别上表现出显著差异，男生家庭氛围得分显著高于女生家庭氛围得分；初中生学习自我效能感在性别上表现出显著差异，女生的学习自我效能感及其各因子均低于男生；初中生学业倦怠水平整体较低，学业倦怠在性别上表现出显著差异，女生的学业倦怠及其各因子均高于男生；初中生家庭氛围、学习自我效能感与学业倦怠呈显著负相关关系；初中生家庭氛围可以通过学习自我效能感的中介作用间接影响学业倦怠。

五、启示与建议

（一）重视积极家庭氛围的营造，抑制初中生学业倦怠的产生

初中是从小学到高中的过渡阶段，也是青春期发育和个体最为敏感的阶段。在初中生心智尚未发育成熟的情况下，外部环境的影响显得非常重要。在家庭教育层面，家庭是初中生主要的生活环境，家庭氛围对于塑造初中生的三观、信心和习惯十分重要。生活在家庭氛围良好的环境中，他们就会接收到更多积极的情绪，拥有正确面对和处理问题的能力，有信心去完成各种学习和生活上的任务，对学习有更大的兴趣和喜爱，从而减少厌学情绪。所以，父母应该给初中生营造良好的家庭氛围，以对其终身发展产生积极作用。在学校教育层面，教师应当关注初中生的身心发展特点，关注学生需求，加强与学生家长的联系，整合学校和家庭力量促进学生的身心发展。同时，教师还可以通过讲座等形式，使家长意识到家庭氛围在学生学习和生活中的重要性，努力营造和谐的家庭氛围。

（二）提升初中生学习自我效能感，减少初中生学业倦怠的发生

本研究发现，学习自我效能感在家庭氛围对学业倦怠的影响中起中介作用，初中生的学习自我效能感越高，其学业倦怠水平越低。当学生对学习有信心、有兴趣，自然会减少厌学情绪。由此，学校教育和家庭教育应该提升学生的学习自我效能感，减少学业倦怠的发生。就外在因素而言，学校可以开展一些针对初中生学习心理的讲座，帮助初中生培养自信，提高学习自我效能感；教师在教学过程中应引入积极有趣的教学方式，提倡鼓励式教学，杜绝“唯分数论”，提高初中生在学习方面的兴趣和自信，使学生能更好地应对繁杂的学习任务，减轻初中生的学业倦怠；家长作为初中生的第一任老师，应当做好榜样作用，向其传递自信、健康的三观。就内在因素而论，提高初中生的学习自我效能感关键在初中生自身。实践中，学校可以尝试组织学生展开正念练习之类的心理训练，努力让初中生对学习抱有积极正向的心态，学会科学看待自己的学习任务，以此减少学业倦怠的出现。

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Influences of Family Atmosphere on Academic Burnout of Junior High School Students

——The Mediating Role of Learning Self-efficacy

Kang Zhao， Xie Xinlu

（College of Education， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637002）

Abstract：To explore the relationship between family atmosphere and academic burnout of junior high school students and the influencing mechanism of learning self-efficacy. A total of 517 junior high school students from a middle school in Chengdu were investigated by the Adolescent Learning Burnout Inventory， the Learning Self-efficacy Questionnaire and the Family Atmosphere Scale， and the data were processed and analyzed. The results showed that the family atmosphere， learning self-efficacy and academic burnout of junior high school students showed significant differences in gender; the family atmosphere and academic burnout were significantly negatively correlated， and the family atmosphere was significantly positively correlated with learning self-efficacy; academic burnout was significantly negatively correlated with learning self-efficacy; family atmosphere could affect academic burnout through the mediating effect of learning self-efficacy.

Key words：family atmosphere; academic burnout; learning self-efficacy