初中英语教学中学生文化意识培育策略探究

吴卫平

摘要：文化意识是学生应具备的英语核心素养之一。初中英语教师要主动解读文化意识内涵，归结文化意识培育技巧，将关注点放在挖掘中外文化资源、强化英语阅读、开展课内外文化活动等方面，积极提升教学效率，使学生形成相应的文化意识。为保证初中英语教学中学生文化意识的培育效果，学校及教师要在文化建设、教师队伍建设、教材建设、课程设置、教学方法等方面加大改革力度。

关键词：初中英语；文化意识；文化建设；队伍建设；教材建设；体验；平台

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0097-04

在经济全球化背景下，跨文化交际能力和文化意识培养的重要性越来越突出。在初中英语教学中，培育学生的文化意识已成为教育工作者关注的重点。但在目前的初中英语教学中，部分教师并未形成培育学生文化意识的有效策略，导致学生在面对不同文化背景的人或事时，存在缺乏尊重、理解和包容态度等情况[1]。因此，探讨初中英语教学中学生文化意识培育的有效策略，提高学生的跨文化交际能力和文化素养，具有重要意义。

1.文化意识的内涵解读

英语课程标准指出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，文化意识是指学生通过学科学习，不断提升对中外文化的理解深度，能够合理鉴赏优秀文化，展现出应有的跨文化认知、态度和行为选择[2]。

2.文化意识培养内容

在英语教学中，教师要将家国情怀培育、人类命运共同体意识培育、品格涵养、文明素养及社会责任感培育等内容渗透到学生的思维和行为中。（1）引导学生了解本国文化背景以及与其他文化的差异，并学会欣赏和尊重文化的差异性。这可通过教授相关的文化知识、引导学生进行跨文化交流等方式来实现。（2）培养学生的跨文化交际能力。这包括听、说、读、写等多方面的技能，保证学生能有效进行跨文化交流和沟通，掌握基本的跨文化交际技巧和策略，如避免误解、处理文化冲突等。（3）培养学生的文化素养。这不仅包括对各种文化的了解和认识，还包括对文化传承和发展的认识，使学生能理性地分析和评价不同文化之间的差异，具备一定的批判性思维能力。

1.挖掘中外文化资源，实现文化意识的培育

随着经济全球化，中外文化交流活动日益增多，人们对不同文化的认识和理解也越来越深入。对此，在英语教学中，教师要积极挖掘中外文化资源，实现文化意识的培育，使学生更好地传承、弘扬中华优秀传统文化，同时吸收世界各国文化的精华，为构建人类命运共同体贡献力量[3]。以仁爱版英语七年级上册“Unit 1 Making new friends”教学为例，教师可从多个方面挖掘中外文化资源，以实现文化意识的培育。

第一，学习课本中的内容，使学生了解不同国家和地区的文化特点。本课重点介绍关于友谊的知识，让学生认识到友谊是人生最宝贵的精神财富之一，而不同国家和地区的人们对友谊的理解和表达方式并不相同。例如，在中国，人们讲究礼尚往来，认为朋友之间应该互相帮助、互相关心。而在一些英语国家，人们认为朋友之间应保持一定距离。通过学习这些知识，学生可以更好地理解和尊重不同文化背景下的人们对友谊的看法，从而形成个性化的文化意识。

第二，通過阅读课外书籍、观看电影等方式，了解文化多样现象。优秀的外国文学作品、影视作品等都是中外文化交流的重要载体，教师可以此拓展学生的知识视野，引导学生了解不同国家和地区的文化特点，使学生感受到中外文化的魅力，并激发出对多样文化的学习动力。例如，教师可引导学生阅读法国作家雨果的《悲惨世界》，使学生了解作品的历史背景以及法国的社会风俗；鼓励学生欣赏美国导演斯皮尔伯格的电影作品《辛德勒的名单》，使学生感受到残酷战争中的人性光辉。

第三，引导学生参加多样文化活动，使其亲身体验不同国家和地区文化的丰富性。例如，教师可鼓励学生参加各种文化节、中外艺术展览、中外音乐会等活动，让其接触不同国家和地区的文化，增进与其他国家和地区人民的友谊。

第四，引导学生以开放的心态接纳和欣赏不同文化。在经济全球化背景下，各种文化之间的交流日趋频繁，教师应引导学生摒弃偏见和歧视，用平等、包容的态度去对待不同文化，让学生从小事做起、从自我做起，为推动中外文化交流、促进世界文化发展贡献力量[4]。

2.强化英语阅读教学，培育学生的文化品格

英语是全球通用的语言之一。对学生来说，掌握英语不仅有利于学业发展，还能够更好地了解世界，拓宽视野。在英语教学中，教师可借助英语阅读教学培育学生的文化品格。但文化品格的培养并非一朝一夕之功，需要学生在日常学习中不断积累和锻炼。下面以仁爱版七年级英语下册“Unit 7 The birthday party”为例，探究借助英语阅读教学培育学生文化品格的有效策略。

第一，明确英语阅读教学目标。英语阅读教学不仅以丰富学生的词汇量、提高学生的理解能力为目的，还要让学生在阅读过程中学会思考、分析和评价，形成相应的文化品格[5]。文化品格是指一个人在思想、情感、行为等方面的综合素养，包括道德品质、审美情趣、人际交往能力等。通过英语阅读学习，学生可接触不同文化背景的文本，逐步丰富自己的精神世界，提高自己的文化素养。在本课，作者通过对主人公生日派对的描写，展示了不同国家和地区的人们庆祝生日的方式，如美国人以吃蛋糕的方式庆祝生日，印度人则以隆重的活动庆祝生日。不同的庆祝方式反映了各国、各地区人民的文化传统和价值观念，对学生来说都是一种文化体验。

第二，以多样化方式培养学生的文化品格。（1）提高跨文化理解能力。在阅读过程中，学生要理解不同国家和地区生日庆祝方式背后的文化内涵。这就要求学生具备一定的跨文化知识，教师可以小组讨论的方式，让学生分享自己对不同文化的看法和感受，逐步提高学生的跨文化理解能力。（2）培养批判性思维。学生要对课文中的信息进行筛选和分析，形成自己的观点。这就要求学生具备批判性思维能力，教师可以设计问题、引导讨论等方式，激发学生的思考兴趣，培养其批判性思维能力。（3）培养审美情趣。通过阅读活动，学生可欣赏到具有不同文化背景的优秀文学作品，形成一定的审美情趣，教师可通过组织艺术欣赏活动、推荐优秀文学作品等方式，进一步培养学生的审美情趣。（4）提高人际交往能力。借助阅读活动，学生可学习与不同文化背景的人进行有效沟通和交流的策略，这对提高学生的人际交往能力具有重要意义。教师可通过组织角色扮演、小组合作等活动，进一步培养学生的人际交往能力。

可见，通过英语阅读教学，学生可接触到不同的文化背景和价值观，从而丰富自己的精神世界，提高自己的文化素养。在这个过程中，教师要关注学生的文化品格培养，引导其形成正确的世界观、人生观、价值观。

3.开展课内文化活动，丰富学生的文化体验

现在，文化活动已成为人们生活中不可或缺的一部分。通过参与各种文化活动，学生可增长知识，拓宽视野，提高自己的综合素质，丰富自己的文化体验[6]。下面以仁爱版八年级英语下册“Unit 7 Food festival”教学为例进行说明。

第一，注重培养学生的语言实践能力。在教学中，教师可以角色扮演、小组讨论等方式，引导学生在实际操作中运用所学的语言知识，如让学生分组进行关于美食节的策划讨论，设计吸引人的宣传海报等。在这个过程中，学生不仅能运用所学的词汇和语法知识，还能锻炼自己的沟通协作能力。

第二，关注文化背景，因材施教。教师可结合中国的传统节日和饮食文化来进行本课教学，如介绍中国的四大菜系———川菜、粤菜、鲁菜、苏菜，引导学生了解各个菜系的特点和代表菜品，或介绍春节、中秋节等中国传统节日的饮食文化等，让学生在学习英语知识的同时，了解和传承中华优秀传统文化。

第三，注重培养学生的文化自信。在单元教学中，教师要积极引导学生关注世界各地的饮食文化，培养学生的民族自豪感，如让学生收集世界各国的特色美食图片，然后进行展示和交流。在这个过程中，学生可了解饮食文化的多样性，从而增强对我国饮食文化的认同感，树立文化自信。

第四，关注学生的跨文化交际能力。在教学中，教师可设置一些涉及跨文化交流的任务，让学生在实际操作中锻炼自己的跨文化交际能力，如设计国际美食节活动，让学生扮演不同国家的代表，向其他同学介绍本国的特色美食。在这个过程中，学生要用英语进行演讲和交流，同时还要学会尊重和欣赏其他国家、地区的文化。

可见，丰富多彩的课内文化活动可进一步丰富学生的文化体验。在这个过程中，教师要关注学生的语言实践能力、跨文化交际能力的培养，积极提高学生的综合素养。

4.拓展课外文化活动，搭建文化品格培育平台

基于素质教育理念，学科教学不仅要传授知识，还要积极培养学生的综合素质和能力。在英语教学中，教师可借助课外文化活动搭建文化品格培育平台，帮助学生了解世界、拓宽视野、增强自信心和责任感[7]。下面以仁爱版九年级英语上册“Unit 3 English Around the World”教学为例进行详细说明。

第一，组织学生进行英语交流。教师可鼓励学生参加学校组织的英语角、英语演讲比赛等活动。这些活动不仅可激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语表达能力，还可让学生更好地了解不同国家、地区的文化和风俗，树立文化自信。

第二，引导学生参加跨文化交流活动。教师可组织学生参观国际学校或参加国际化的交流活动等，让其积极与外国友人进行交流。这些活动不仅可培养学生的跨文化交际能力，还可让学生了解多样化的文化和生活方式，并在中外文化的比较中形成民族自豪感。

第三，组织学生进行英语阅读和写作练习。教师可引导学生在课外阅读英文报纸、杂志、小说等，并进行相关的写作练习。这些活动不仅可提高学生的英语阅读和写作能力，还可让其更好地了解世界各地的文化和社会现象，形成批判性思维和创新能力，成长为具有独立思考能力的人才。

第四，引导学生参加志愿服务活动。教师要鼓励学生參加社区服务、环保活动等志愿活动。这些活动不仅可让学生认识到公益事业的重要性，还可让他们更好地锻炼自己的领导能力和团队合作能力，形成公民意识，成长为具有社会责任感的人才。

培育学生的文化意识是初中英语教学的重要任务，为确保文化意识培育的科学性、有效性，学校、教师要采取以下保障性措施。

1.学校文化建设

学校是学生学习和生活的重要场所，也是培养学生文化意识的重要阵地。因此，学校要加强文化建设，营造有利于学生文化意识培育的环境。具体包括加强图书馆、阅览室等文化设施建设，为学生提供丰富的文化资源；举办各类文化活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语歌曲比赛等，激发学生的英语学习兴趣和热情；加强与国际友好学校的交流与合作，开展文化交流活动，使学生在跨文化交流中感受到不同文化的魅力[8]。

2.教师队伍建设

教师在学生文化意识培育中起着关键的引导和传播作用。加强对初中英语教师的培训和选拔工作，提高他们的文化素养和教育教学能力，是培养学生文化意识的重要途径。为进一步发挥教师的作用，学校要加强对教师的培训和选拔工作，逐步提高其教育教学能力和文化素养。具体包括以下措施。第一，定期组织教师参加英语教学和文化教育方面的专业培训。这样，既可使教师理解不同文化的特点、掌握学生的学习需求，为学生提供更加贴切的教学内容，还可提高教师的英语教学水平及跨文化交际能力，从而更好地向学生传授知识。第二，加强对教师的教育教学理念和方法的培训，即帮助教师认识到多元文化教育的重要性，并学会运用多元教育理念进行教学。这样，教师在教学过程中会更注重培育学生的文化意识，使他们能够更好地适应多元化的社会环境。第三，选拔具有较高文化素养和教育教学能力的教师承担文化意识培育任务。这些教师不仅具备扎实的专业知识基础，还具备良好的教育教学能力和丰富的实践经验，可在课堂上发挥积极的引导作用，帮助学生树立文化自信，形成正确的“三观”。以上策略可为学生营造更有利于文化意识发展的学习环境，使其成长为具有全球视野和跨文化沟通能力的人才。

3.教材建设

教材在学生的英语学习中具有举足轻重的作用，其不仅是知识的源泉，还是文化意识传播的重要载体。因此，选择适合学生的英语教材尤为重要，这就需要学校、教师在选择和编写教材的过程中充分考虑到多元文化的融入，从而使学生通过英语学习拓宽知识视野，了解世界各地的文化特点[9]。具体包括以下措施。第一，选用内容丰富、形式多样的英语教材。这样的教材不仅能够满足学生对知识的学习需求，还能够激发他们的学习兴趣。例如，可选择一些包含故事、诗歌、对话等形式的教材，让学生在不同的语境中学习和运用英语知识。多样化的内容还有助于学生接触世界各地的文化现象，从而增强他们的跨文化交际意识。第二，在教材中设置专门的文化知识版块，介绍世界各地的文化特色和风俗习惯，帮助学生了解不同国家的历史、地理、文化等方面的知识。通过这些内容的学习，学生可更好地理解英语中的表达方式，提高阅读理解能力和写作能力。第三，在教材中穿插一些跨文化交际的案例。这些案例可以是真实的国际交流场景，也可是虚构的故事情节。借助这些案例，学生可在实际情境中学习和运用跨文化交际方面的知识、技能，如理解和尊重他人的文化背景、在不同文化背景下进行有效沟通等。

4.课程设置

课程设置是保障学生文化意识培育效果的重要环节。教师要将文化意识培育有机融入英语课程体系中，设置专门的文化意识培育单元，如“世界文化”“跨文化交流”等；设置一定比例的文化知识测试，检查学生对所学文化知识的掌握程度；设置一定比例的跨文化交际实践任务，让学生在实际情境中运用所学的文化知识和交际技巧。

5.教学方法改革

传统的英语教学方法过于注重语法和词汇的教学，忽视文化意识的培育。因此，教师要改革英语教学方法，加强学生的文化意识培育。具体包括：采用任务型教学法、情境教学法等多元化的教学方法，使学生在完成具体任务的过程中学习和运用英语知识；采用小组合作学习、角色扮演等互动式教学方式，使学生在交流互动中体验不同文化的魅力；鼓勵学生参加各种文化活动，如参观博物馆、观看电影、参加国际交流活动等，以拓宽学生的文化视野。

综上所述，新时期的初中英语教育教学改革要将文化意识等核心素养培育作为重点。在此背景下，初中英语教师要积极解读文化意识内涵，采取相应的培育技巧，挖掘中外文化资源，强化英语阅读，开展课内外文化活动，进一步提升学生的文化意识，使其适应经济全球化背景下的人才发展需要。

参考文献：

[1]马永红.基于核心素养培养下初中英语教学中德育渗透的路径探究[J].吉林教育，2023（22）：30-32.

[2]李春荣.核心素养背景下初中英语阅读教学问题设置策略探析[J].成才之路，2023（20）：89-92.

[3]万曼和.指向学科核心素养落实单元教学目标———基于单元整体的初中英语教学设计[J].天津教育，2023（11）：53-55.

[4]李呈栋.聚焦主题意义创新英语读写活动[J].甘肃教育，2022（22）： 57-60+94.

[5]王春叶.初中英语教学渗透中华优秀传统文化教学实践研究[J].宁夏教育，2022（10）：62-63.

[6]董玉金.初中英语渗透中华优秀传统文化教学研究[J].山东教育， 2022（36）：58-60.

[7]卢祖萍.初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略[J].中学教学参考，2022（25）：31-33.

[8]曹垒.在初中英语教学中培养学生文化意识的策略探究[J].中学生英语，2022（28）：103-104.

[9]侯红，褚天兰.聚焦文化意识培养的初中英语阅读教学新探[J].江苏教育，2022（51）：50-54.

Exploration of Strategies for Cultivating Cultural Awareness in Middle School English Teaching

Wu Weiping

（Shanghang County Mingqiang Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200 ， China）

Abstract： Cultural awareness is one of the core English literacy that students should possess. Junior high school English teachers should actively interpret the connotation of cultural awareness， summarize the cultivation techniques of cultural awareness， focus on exploring Chinese and foreign cultural resources， strengthening English reading， and carrying out cultural activities inside and outside of class， actively improve teaching efficiency， and enable students to form corresponding cultural awareness. To ensure the effectiveness of cultivating students’ cultural awareness in middle school English teaching， schools and teachers should increase reform efforts in cultural construction， teacher team construction， textbook construction， curriculum design， teaching methods， and other aspects.

Key words： junior middle school English； cultural awareness； cultural construction； team building； textbook construction； experience；platform