以问题创“三有课堂”，彰显“语文味”

李雪莲

何为“三有”课堂？即有趣味、有思想、有效益。有趣味是组织教学有趣，问题、练习设计有趣；有思想是课堂要体现教师的思想，培养学生的思想；有效益是要解决在知识、技能层面，情感、态度价值观方面到底学会什么的问题。总之，课堂教学要通过问题导学实现立德树人的目标。那么，在语文课堂中如何进行有效提问，如何使语文课堂在问题导学中不失“语文味”？

一、紧扣心理，设计激趣问题

“三有”课堂要求首先要“有趣味”。要想实现“有趣味”，不能只看课堂的红火热闹，关键是要“有思想”，也就是说课堂要体现教师的思想和学生的思想。那么，问题和练习设计就是重中之重了。

问题教育是一种科学、有效的课堂提问，在教学中发挥着至关重要的作用。实际教学中，教师要紧扣学生心理，设计有针对性的激趣问题，尽最大努力抓住学生的兴趣点、疑问点和发散点进行提问。

例如，教学《皇帝的新装》一课时，为了实现与学生互动，教师可设计导入：“同学们，你们觉得老师漂亮吗？”学生回答：“漂亮！”其实学生是违心的，因为从青春期学生的审美来看，他们是不会认为一个四十多岁的教师有多漂亮。但教师接着话题“是真的吗？我好高兴，好激动！哪位学生觉得不漂亮？”此时却无一人发言。接下来，教师导入新课“看来说真话确实是需要勇气。不过，尽管这样，教师还是非常高兴，不妨这节课老师就穿着大家赋予的这件或真或假的漂亮外衣，一起研读《皇帝的新装》吧。”接着，教师解读课题：“我们都知道，这篇文章的作者是丹麦著名的童话作家安徒生，文章取材于十四世纪西班牙的一个民间故事，后来被作家曼纽埃尔整理成短篇小说《赤身裸体的国王》，大家想想这个篇名与《皇帝的新装》相比，哪个更好？”学生异口同声：“《皇帝的新装》。”所以，这节课教师就抓住“新装”进入课堂。学生在整堂课中兴趣盎然，从“新装”到“骗”，从人物形象到主题揭示，从课内认知到课外想象，学生的思维都紧跟教师，课堂气氛空前活跃。通过案例可以看出，兴趣在教学中起着决定性的作用，能让学生的思维得到很好的控制和调整，能真正引起学生的注意。

此时，教师除了对课堂内容和环节进行有针对性的提问外，还要注意课堂提问的形式变化，要考虑到问题的难易程度，尽最大努力切合学生实际，并用良好的情绪感染学生，从学生的兴趣需求入手，时刻让学生处于主动的思考状态，并逐步过渡到质疑问难阶段。这样才能快速吸引学生的注意力，真正走进有趣味、有思想的语文课堂。

二、遵循规律，提炼创新问题

有针对性的问题设计确实规避了课堂上的无效提问，但这样的提问只解决了一堂语文课上的一个内容。那么，如何设计一种可以引动全篇整体性阅读的教学问题，既能让学生整体参与全篇课文，又能引发学生积极地思考和品析问题呢？教师不妨通过课堂“主问题”的设计实现创新提问。

例如，教学《紫藤萝瀑布》一课时，当学生初读课文之后，教师首先从文章的首句和结尾句设计课堂“主问题”：“作者为什么开头说‘我不由得停住了脚步’，结尾却又说‘在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉又加快了脚步’？”这个问题从文本着眼，以“为什么停住脚步”入手，学生就会顺着文本探究，是被开的满树的藤萝吸引住了。接着进入“赏繁华之美”的精读课文环节，教师带领学生阅读第2～6自然段，挑选学生最喜欢的词句，并作批注。当学生读到第7段这个过渡段时，就被“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”“有的只是精神的宁静和生的喜悦”这句话深深吸引，自然就进入紧扣第8 段的“悟人生之理”的环节，通过这一环节的十年前与十年后花儿的对比、背景资料的介绍等，学生终于明白了本文托物言志的写法，并且深悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个主题。最后，教师追问“我为什么又加快了脚步？”学生自然就会与作者共同感悟生命真谛后的精神振奋和豁达乐观。

案例中的“主问题”始于文本，又终于文本，但用“主问题”组织课堂阅读教学，却有着突出的优点：它摆脱了一般教师谈话式、答问式的分析课文，而是选择了一条丰富内涵的教学线索，时刻牵动着学生进行阅读和思考。从整个教学过程来看，学生都在积极地阅读、批注和表达，而且在关键时刻还会讨论探究、听取点拨、深化认知。真正将听、说、读、写、思完全融为一体，提高了学生的学科素养，也践行了课堂结构的改革，落实了“有趣味、有思想、有效益”的“三有”课堂理念。

三、守正创新，回归“语文味”课堂

问题导学引领课堂以来，各学科课堂上随处可见各式各样的问题。但对于语文课来说，有些教师为了问题而绞尽脑汁，却浑然忘记这是一堂语文课，不是数学课的解答问题，也不是英语课的互问互答。语文课需要有效的朗读，需要语言文字的咀嚼，更需要情感充盈课堂。所以，语文教师一定要守稳语文教育的“本”，才有底气去创语文教育的“新”。语文课一定要有语文的样子，上出真正的“语文味”。

语文课堂教学中，文言文学习不但是教学的重点，也是学生学习的难点。在教学文言文时，多数教师仍以应试教育的教学为标准，以单纯的疏通文义、讲解内容、落实背诵为主，完全忽视了“诵读”环节，导致学生对学习文言文缺乏兴趣。所以，教师在教学时可提出“为文言文课堂插上朗读的翅膀”的主张，力求在“读”中融会“言”“文”，激发学生学习的兴趣。

例如，教学《陋室铭》一课时，教师首先给学生出示无标点的课文，让学生进行最浅层的试读，即读准字音、节奏和句读，读出虚词的语气，并尝试给文本添加标点，这样既避免了文本的串讲，也让学生在读中初步理解文意，真正做到在试读中“言”和“文”的初步融合。接着，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”这个关键句，拎起全篇的主要内容，再默读课文，找出体现“陋室不陋”的句子，进行品味赏析，最后运用类比手法，连举三位古人证明“陋室不陋”，达到在潜心默读中融会“言”“文”的目的。然后，教师可出示问题：“结尾引用孔子的话‘何陋之有’，有什么深意？在物质生活日益丰富的今天，大家应该如何看待作者所说的‘惟吾德馨’？”通过学生各抒己见的表达，学生在对答式朗读中融会了“言”“文”。最后，进行品味式朗读，请学生找出最喜欢的句子，挑出来读一读，并谈谈为什么喜欢读这个句子？这个句子该用怎样的语气读，应该读出怎样的深意？这就是典型的在鉴赏式朗读中融会“言”“文”的体现。此外，教师还可以进行体验式朗读、背诵式朗读等。

在文言文教学中，教师要实施“言”“文”合一的教学，而且要将此法运用至现代文阅读中，语文课不图形式花哨，哪怕只是简单地朗读日常的词句，也是实实在在地走进课文，这种味道才是真正的“语文味”。

总之，在全面推进课程改革的今天，作为语文教师，既要紧扣学生心理，设计出能激发学生浓厚兴趣的问题，又要遵循规律，提炼出具有创新精神的主问题。同时，教师要明白语文教学是研究语言和文字的初衷，应该始终坚守这块阵地，让语文还原本色、复归本位。只要每堂课能看到学生乐学、爱学，常思、乐思，敢说、敢问、敢想，那么这节课就是一堂有趣味、有思想、有效益，充满“语文味”的成功之课。