新时代小学劳动教育学习共同体的构建研究

温静轩 韩健

小学劳动教育是培养新时代中国特色社会主义伟大建设者和劳动者的第一步，是树立正确劳动价值观，培养具有马克思主义教劳结合思想的伟大劳动者的基础教育。为此，本文通过小学劳动教育的文献综述，对当前小学劳动教育的发展现状予以梳理分析，并引入学习共同体这一方法对小学劳动教育进行研究，从微观、中观、宏观三个层面提出政策建议，为小学劳动教育的理论研究和政策制定提供参考。

一、文献综述

针对我国当前小学劳动教育情况，国内学者从以下几方面开展了相应的研究。

首先，对当前小学劳动教育进行个案分析、现状调查。刘霞（2022）等人分别选取某个地区，用问卷及访谈的方式调查学校劳动教育发展状况，以宏观、微观视角面向不同主体提出问题并从教育发展的各个方面给出解决方案。其次，概括小学劳动教育发展历史。史智慧（2021）等人采用历史研究法总结不同阶段我国劳动教育的变化和进步，分析这些现象背后的因素，直观地展现这些年劳动教育发展的特点。再次，研究小学劳动教育未来发展方向。一些学者是将劳动教育发展视角细化，如赵婉斐（2021）以劳动教育资源开发为视角，花雨（2021）从家校协同视角，姚海莉（2021）则基于项目学习进行小学劳动教育教学设计，张萍颖（2022）是通过教师团队建设助力小学劳动教育。最后，融合背景条件从价值意蕴、内在机理与实施路径层面分析小学劳动教育的发展成为新的研究趋势。如朱庆森（2022）从劳动育人视角，研究了小学劳动教育问题。

二、小学劳动教育现状

1.国家重视，起步较晚，整体水平较低

首先，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》进一步明确了将劳动教育纳入课程方案及课程标准予以落实，各地小学响应中央和地方指导，有序开设劳动课程，带动学生参与劳动学习和实践。其次，从整体上看，小学劳动教育处于发展初期，教育设施配备和师资力量都不如语文、数学、英语完善，而且不少学校的劳动课流于形式，只限于理论教授，缺乏具体实践，没有真正达到所期望的劳动教育目标。最后，由于经济发展和地域传统观念的影响，小学劳动教育受到资金、教材、专业师资、设施设备、场地、经验等资源配给不足的制约。

2.教育资源投入不足，小学劳动教育水平发展不均

首先，由于各地区域经济发展和城乡发展的差距，劳动课程设计也存在差距。在较发达城市，小学劳动教育课程落实效果较好，实践课形式也较为丰富，尤其是高水平的劳动教育基地，可以为学生提供劳动研学和劳动体验。其次，在经济欠发达地区受到基础设施、师资力量等方面投入不足的制约，尤其是滞后的劳动教育理念制约了当地劳动教育发展水平。最后，由于城乡教育水平的实际差距，教育资源配置和劳动教育理念差异的影响进一步拉大了城乡地区小学劳动教育课程的发展差距。

3.家庭、社会与学校配合不足，应试教育影响深远

小学劳动教育应该是一个由家庭、学校、社会共同参与的系统化教育体系。但在现实中往往存在家庭不重视、社会缺位、学校独木难支的境况。家庭不重视劳动教育的原因是大部分家长对劳动教育的价值认识存在偏差，且有歧视体力劳动的情况。而企业、社区、校外劳动实践基地等社会资源投入较少，使得社会资源缺乏，导致劳动教育内容简单且形式单一。对学校而言，由于受应试教育的影响，一些学校对小学劳动教育重视不够，缺乏专业师资队伍的建设，小学劳动教育课程多由其他学科教师兼任。因而需要破除应试教育对小学劳动教育的深刻影响，才能开启新时代小学劳动教育的新篇章。

三、小学劳动教育学习共同体的构建

1.建立共同愿景

教师的个人愿景应该和教师团队的共同愿景一致，所有人才会向着共同愿景一起前进、迅速成长，这样，小学劳动教育学习共同体才能得到健康良性发展。此外，专业教师团队成员发挥各自的主动性，团队便拥有凝聚力和向心力，进而就能促进学生的劳动教育效能的提高和发展。

2.合作学习

教师应探索运用学习共同体，提高劳动教育课程教学质量，优化校内外劳动教育资源，让学生在劳动中体验收获、锻炼体魄，树立劳动光荣的思想意识，在生产性活动中树立劳动创造价值的认知，在服务性活动中提升学生劳动素养。

3.教育资源共享

针对不同专业的教学团队之间的资源共享，尤其是不同学段的教学团队，应该协调、共享教学硬性资源，发挥基础设施的最大的利用效率，如教学场地、设施设备、课程资料等。共建劳动教育为学校提供了跨城乡跨区域相互到访、相互学习的机会。同时，对软性教学资源也应共享，吸收借鉴不同教研团队的长处以提高自身的教科研能力。

4.建立专业化教学团队

打造高水平专业师资队伍离不开学习型教科研团队的建设。学校应更加注重引进专业的教师团队，营造积极向上、奋发有为的劳动学习型教科研新氛围。

5.地方政府提供制度性保障

地方教育行政部门应通过计划制定与制度管理、课程督导与检查、资源统筹与调度、风险防范与管控等策略，促进小学劳动教育的常态实施和高效落实，并在政策制定、资源配置、督导检查等各个环节发挥重要作用。

四、政策建议

1.树立正确的劳动教育观

劳动教育关乎德智体美劳全面发展人才培养体系的构建，是学生身心健康和价值观形成的重要途径。教师可采用“家校社”三位一体的联动育人模式，在学生劳动实践的过程中，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，让学生正确认识劳动对促进人的全面发展的作用，树立劳动最光荣、劳动即幸福的价值观。要多角度多学科地融入劳动教育内涵，在常态化的教育教学中渗透“劳动”的核心价值和精神实质，“以学科培意识，以劳动促德育”，实现树德、增智、强体、育美的目的。

2.构建多位一体的新时代小学劳动教育培养体系

首先，根据学校所处的地域和自然资源禀赋设置适合的具体课程目标，结合学校所在地的资源、教育基础、传统文化等地方文化、经济、自然等属性的不同差异，结合当地条件及学校情况确立与学生发展水平相适应的小学劳动教育课程目标。其次，分别从劳动观念、能力、品质与习惯以及精神四个维度设置科学合理、因校制宜、特色鲜明的分年级小学劳动教育课程目标及内容。最后，教师应基于新时代学生核心素养的发展要求，捕捉新的劳动形态，注意劳动教育新形态，一方面淘汰陈旧的知识内容，增加新的知识内容，尤其是融入创新性启蒙教育内容和具有时代特色的劳动教育内容，另一方面，构建开放性的劳动教育实践体系，注重信息化、智能化、数字化、现代化的小学劳动教育理念和小学劳动教学方式的改进。

3.新时代小学劳动教育考核评价体系

首先，教育行政部门应制定详细的包含组织管理、课程设置、实践活动、保障措施、教育方式等方面的评价指标，对学校劳动教育课程实施的成效进行监测评价。其次，应对教学管理者和专业教师的劳动教育教学情况进行评价。一方面，教学管理者作为第一责任人对学校的劳动教育具有不可推卸的责任，对学校进行小学劳动教育组织管理，以及资金、保障措施的落实势在必行且是重中之重。另一方面，根据各校各年级班级实际教学情况，对教师的劳动教育教学进行合理评价。最后，建立健全“教—学—融”一体的定性与定量相结合的多元评价体系，对学生的劳动态度、习惯、知识技能的运用、劳动成果进行考核评价。

总之，引入学习共同体这一科学方法研究小学劳动教育问题，并探索小学劳动教育学习共同体的构建，是对小学劳动教育教学思想和内容的深化，也是对劳动教育教学方式的革新。