基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计与分析

【摘" 要】 现代教育关注新技术的运用，这为课程教学模式的优化提供了更多思路和空间。文章从优势、不足两个角度出发，首先分析高职“信息技术基础”课程教学模式的现状，在此基础上探讨基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式优势、设计方法，分别就关注实践性、交互性优先、服务远程教学、可组织综合评价等具体措施进行论述，为未来高职“信息技术基础”教学工作提供参考，服务学生成长。

【关键词】 在线教学平台；信息技术基础；混合教学模式；远程教学

“信息技术基础”是高职课程之一，主要以信息技术的入门技术、基本理论、发展热点为重点，强调培养学生掌握信息技术有关知识，形成基本的学科认知，为后续高层次的专业学习打下必要基础。从特点上看，“信息技术基础”知识与其他科目存在差别，对学生的思考能力、理论能力、实践能力要求均较高，且需要学生通过主动学习才能更有效地实现知识的吸收和、运用，这导致传统教学模式的弊端渐渐显现。现代在线教学平台的运用一定程度上改善了上述问题，基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程进行混合教学模式设计，具有一定的现实意义。

一、高职“信息技术基础”课程教学模式的现状

（一）高职“信息技术基础”课程教学模式的优势

1. 知识内容丰富

从优势上看，当前高职“信息技术基础”课程教学模式下传授的知识比较丰富，涵盖信息技术发展历程、基本理论、简单入门技术、发展热点、未来趋势等知识信息，可以帮助学生从理论到实践建立全面的学科认知，学生也可以根据个人喜好，有选择性地进行重点知识学习，这为其后续高等级信息技术知识学习、学科素养的培育打下了基础。此外，现代社会对复合型人才的要求更突出，丰富的知识内容可以提升学生对信息技术的掌握效果，便于其持续成长，更适应社会对人才的新要求。

2. 模式较稳定

当前高职“信息技术基础”课程教学模式的稳定性较高。从模式上看，高职院校大多以线下教学、课堂教学为中心，以教师为核心主体组织“信息技术基础”课程教学和知识传递，能够利用学校的工作经验、教师丰富的知识存储和教学经验，拟定教学计划，通过线下教学稳定有序的完成学科内容教导，学生跟随教师和学校的步伐即可吸收“信息技术基础”知识，这为基础教学质量提供了一定保障。

3. 便于集中教学

“信息技术基础”内容比较丰富，很多专业性的知识需要学生重视，才能保证掌握效果，如二进制算法、计算机语言运用等等，这要求教师发挥主导作用，保证专业知识的传递质量。当前各地高职院校的“信息技术基础”教学大多采用线下模式，以课堂为中心，便于教师集中进行知识讲解，这为教学效率提供了一定保证，也有利于学生对知识的学习、吸收。教师可以在集中教学模式下提供有关二进制算法的基本知识，学生通过课堂学习加以吸收、掌握。

（二）高职“信息技术基础”课程教学模式的不足

1. 联动性差

当前高职“信息技术基础”课程教学模式也存在一定不足，如联动性较差的情况，对学生影响十分突出。联动性差是指高职“信息技术基础”课程教学主要集中在线下，以课堂教学、校园学习为中心，课后和线上渠道的利用比较有限，难以实现线上、线下的教学互动。当学生对课堂知识产生疑惑时，不能通过互联网以及线上渠道获得帮助，其疑惑难以快速得到解析。同样，当学生通过互联网掌握了有关“信息技术基础”知识后，也不能课堂学习加以巩固或检验，学生的线上、线下学习相互割裂，无法形成有助于学生全面成长的立体化教学模式。

2. 学生主动学习意愿不强

“信息技术基础”课程比较关注学生的主动性，主动学习是提升成绩和学习效果的重要途径。当前高职“信息技术基础”课程教学模式下，学生主动学习的意愿比较有限。一方面该课程教学大多以线下集中化形式开展，为保证教学效率，教师需要占据课堂主体地位，引导学生按既定计划和思路完成学习，学生适应了稳定的被动学习模式，缺乏主动学习的意识。另一方面，专业性较强的信息技术知识也限制了学生主动学习的空间，很多学生无法在当前教学模式下，通过自学掌握复杂的知识信息，也可能进一步丧失自我的主动意愿，对其持续成长存在不利影响。

3. 教学资源不丰富

从目标上看，高职“信息技术基础”科目应为学生学习打下基础，尤其是后续的多样化选择，需要通过课程提供丰富的资源，以实现学生眼界开阔。当前该课程的教学资源相对偏少，能够提供的学习思路和空间也比较有限，不利于学生的长期成长。如线下教学模式下，教材、教师的知识储备是学生获取“信息技术基础”有关信息的核心渠道，而在教学压力普遍偏大的情况下，教师往往不可能充分解析教材中的内容、呈现个人储备的知识信息，这导致学生能够获取的教学资源比较有限，对其持续学习、成长的帮助也不够理想。

4. 教学思路局限

当前高职“信息技术基础”课程教学模式比较关注效率化、集中化，能够反复利用既有经验，提升教学稳定性，但也带来了教学思路比较局限的问题。该问题是指教师不能以更多渠道对学生进行指导，即便学生存在进一步学习的意愿，也难以通过师生交互、学生之间的交互实现个人能力提升。较典型的情况为课堂阶段学生吸收了“信息技术基础”基础知识，放学后、假期期间，学生通过自我学习希望进一步优化个人能力，然而无法与教师建立稳定有效的远程连接，教师无法了解学生的学习需求，不能予以指导。在现有教学模式下，其教学思路更多限定在了传统工作框架内，对学生的帮助无法达到最佳水平。

二、基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式优势

（一）线上线下联动

基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式，直接优势在于便于线上、线下联动。在线教学平台可以作为常规线下教学模式的补充，当学生对课堂知识产生疑惑时，可利用互联网加以解析，其在互联网学习所获的知识也能通过课堂得到加深和巩固，借助线上线下联动，改善“信息技术基础”课程的教学成果和学生水平。

（二）学生主动性提高

基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式，能够提升学生的学习主动性。此模式下，教师的作用虽然突出，但可以不再作为教学工作的中心。学生的知识来源渠道更丰富，教师对学生的学习进度进行管理、加强引导即可，学生可借助多样化渠道进行知识吸收，针对问题主动进行探索，被动学习成为过去式，学生的学习主动性在新模式下得到改善。

（三）教学资源丰富

基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式，实现了课程所需资源的丰富化。来自互联网共享池中的各类资源，可以直接为教师和学生提供服务。在课堂教学工作中，教师可利用互联网信息辅助教学，学生也可以在课后、假期等任何时间访问互联网共享池，搜集所需资料，进行主动学习。

（四）便于延伸教育

基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式，便于高职院校、教师组织延伸教学。在移动终端、智能设备普遍使用的情况下，教师可以在课前阶段将本课时知识内容提前提供给学生，鼓励其自学，学生可以在自学出现疑惑、假期学习面临困扰时，通过在线教学平台与教师和同学进行交流，实现疑惑的解析，提升学习质量和效率。

三、基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计方式

（一）关注实践性

基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计，应首先关注其与学科特点的关联，并关注实践性，以提升学生的动手能力。

具体工作中，教学模式内可以引入实践元素，在设计工作中增加实践教学的比重，丰富实践方法。如高职大一年级当前对教学实践重视度偏低，主要强调为学生打下比较扎实的理论基础。大一年级适当引入“信息技术基础”实践内容，如网页制作、电子广告设计等等，在此基础上，可进一步推行常规实践和虚拟实践结合的方式。虚拟实践以虚拟现实软件为中心，鼓励学生通过软件进行实践操作，提供与“信息技术基础”有关的实践作品，或对教师提供的虚拟实践题目、其他同学的作品进行调整，提升实践教学效率。

（二）交互性优先

交互性优先是指基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计应强调教师与学生、学生与学生之间的实时交流，以高质量的交互进行知识传递、问题解析。

建议各学校设计混合教学模式时，强调在线教学平台的开放性，允许多名学生与教师同时在平台内进行信息共享、教学交流。与此同时应保证平台作业24小时化，采用计算机程序进行平台管理，使其能在无人模式下有序运行。教学模式的设计关注信息加工，由教师和学生各自根据教学、学习需求进行信息整合，并将信息发送至平台内，组织实时共享，教师提供的信息可以为所有学生提供学习上的帮助。学生除下载、学习教师分享的信息外，也可以关注其他同学提供的内容，通过高质量交互改善“信息技术基础”课程混合教学模式设计针对性。

（三）服务远程教学

为保证在线教学平台的优势得到发挥，高职“信息技术基础”课程教学模式设计还应考虑对远程教学的关注。建议采用主动和被动并行的教学模式，被动学习模式依然以教师讲解为中心，主动学习模式则关注信息化技术的运用。

高职院校可以结合“信息技术基础”课程内容，对其中的知识进行加工、提炼，形成若干数字化资源库、文件包，所有资源均以数字化形式存储于在线教学平台内，学生可以在主动学习意愿、思考意愿的驱使下，随时访问本校在线教学平台，下载、浏览其中的数据信息，对“信息技术基础”课程内容进行学习。学习过程中产生的问题也同步借助在线教学平台分享，寻求教师和同学的帮助，实现基于在线教学平台的远程教学，优化高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计的直接效果。

（四）可组织综合评价

高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计应考虑可优化性，以在线教学平台为基础，高职院校可以在教学模式设计过程中引入评价机制，作为持续完善教学工作的依据之一。

高职院校可以鼓励学生对当前“信息技术基础”课程教学工作、教学模式进行评价，反馈个人诉求和意见，由学校进行集中收集，选取其中合理的部分，引入到下一阶段教学工作中。如学生通过在线教学平台反馈，希望对“信息技术基础”课程混合教学模式进行调整，尊重学生的主体地位，增加更多实践。其要求具有合理性，学校可予以考虑，借助在线教学平台和混合教学模式交互性方面的优势，综合服务学生，满足学生成长需求。

四、结论

综上所述，基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程，可以采用混合教学模式，以发挥线上教育模式的优势，促进学生成长。目前来看，高职“信息技术基础”课程教学模式知识丰富、稳定性高，但也存在联动性不足、学生学习主动性不高等问题。基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式可以实现线上、线下互动，也能提升学生的主动性，组织延伸教学。具体设计方式上，主张考虑加强实践空间和交互空间，在此基础上做远程教学和综合评价的设计尝试，多角度地对高职“信息技术基础”课程混合教学模式进行优化，为学生成长提供多样支持。

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