核心素养导向的初中信息科技大单元教学设计策略

【摘" 要】 核心素养是指学生在学习过程中所须掌握的基本知识、技能、态度和价值观。信息科技的学习与应用涉及很多方面，如信息搜索与处理、信息安全与伦理、信息创新与应用等。因此，在大单元教学设计中，应该注重培养学生的信息素养、创新思维、合作与沟通能力，以及对信息时代的责任与担当。文章基于核心素养导向的教学设计策略，探讨了初中信息科技大单元教学的设计与实施，旨在帮助学生在信息时代中全面发展。

【关键词】 核心素养；信息科技；教学设计

随着科技的快速发展以及信息时代的到来，信息科技的重要性愈发凸显。信息科技不仅为人们提供了海量的信息资源，也改变了人们的生活方式和思维方式。教育部门也逐渐意识到信息科技对于学生核心素养培养的重要性，因此，核心素养导向的初中信息科技大单元教学设计策略应运而生。

一、核心素养导向下初中信息科技大单元教学的特点

（一）全面性

全面性特点是教育中的一个重要因素，它强调学生在各个方面的全面发展。在核心素养导向下，初中信息科技大单元教学的全面性特点尤为重要。信息科技是当今社会中不可或缺的组成部分，它不仅涵盖了计算机技术、网络技术等基础知识，还包括信息的获取、处理和传递等方面的能力。因此，全面性特点在信息科技教学中具有重要意义。

首先，全面性特点要求学生在知识层面上有全面的掌握。信息科技是一个庞大而复杂的领域，教学中需要覆盖大量的知识点，学生需要学习计算机硬件和软件的基本知识，了解各种操作系统、编程语言和网络协议等内容。同时，学生还需要掌握常用办公软件的使用方法，学会简单的网页设计和程序编写。全面性特点要求学生不仅要有丰富的知识储备，还要能够将这些知识灵活运用，解决实际问题。

其次，全面性特点要求学生在技能层面上有全面的提升。信息科技教学不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的实践能力。全面性特点要求学生具备独立思考和问题解决的能力，能够运用所学知识进行创新和创造。学生需要学会使用计算机进行数据分析和处理，编写简单的程序，解决实际问题。此外，信息科技教学还需要培养学生的团队合作和沟通能力，使学生能够与他人合作完成复杂的项目。

再次，全面性特点要求学生在情感层面上有全面的发展。信息科技教学不仅仅是技术和操作的学习，更重要的是培养学生的兴趣和激情。全面性特点要求教师在教学中激发学生的学习热情，引导学生积极参与到信息科技活动中。同时，教师还要注重培养学生的创造力和创新精神，鼓励学生在信息科技领域中发挥自己的才能。只有在情感层面上有了全面的发展，学生才能更好地适应信息社会的发展需求。

最后，全面性特点要求学生在品德层上有全面的提升。信息科技教学不仅是技术的学习，更重要的是培养学生正确的思想观念和价值观。全面性特点要求教师在教学中注重培养学生的道德品质和社会责任感，使学生在信息化时代能够正确地使用信息技术，不滥用和依赖信息技术。教师还要教育学生关注信息安全和个人隐私保护，引导学生在信息科技领域做到合法、合理和有序。

（二）导向性

导向性的特点是指在教学过程中，以培养学生核心素养为核心目标，通过有针对性地引导，引领学生自主学习，发挥主动性和创造力的特点。在初中信息科技大单元的教学中，核心素养导向具有独特的特点。

首先，在当今信息时代，信息获取和利用的能力已经成为人们生活和工作的重要技能。因此，信息素养的培养成为初中信息科技教学的重要任务。教师可以通过引导学生学习信息检索和分析、信息加工和利用的方法，培养学生获取并应用信息的能力。例如，可以通过教授学生如何使用搜索引擎进行有效搜索和筛选信息以及如何评估信息的可靠性和价值等，帮助学生养成良好的信息获取和使用习惯。

其次，信息科技领域的进步与创新密不可分，培养学生的创新思维能力已经成为教育的重要任务。教师可以通过激发学生的创造力，引导学生进行问题的解决和项目的设计，培养学生的问题意识和解决问题的能力。例如可以设计一些有挑战性的任务，让学生动手实践，尝试解决实际问题，并给予学生足够的自由度和支持，鼓励学生提出自己的创新方案和解决方法。此外，核心素养导向下的初中信息科技教学注重培养学生的合作精神和团队合作能力。在信息科技领域，更多地需要团队合作和协作，因此，培养学生的合作精神和团队合作能力对于学生未来的发展至关重要。教师可以通过设计合作项目和任务，引导学生学会团队合作、分工合作和沟通协作的技巧。例如可以让学生分组完成一个信息科技应用的设计和应用，让学生在团队合作中体验到合作的重要性，并从中学会如何与他人合作、协商和解决问题。

最后，在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪和判断信息价值的能力。因此，培养学生的批判思维和判断能力对于学生的发展至关重要。教师可以通过引导学生分析和评估信息的来源、内容和可靠性等，培养学生的批判思维和判断能力。例如可以通过教授学生一些常用的逻辑思维和辩证思维的方法，让学生学会独立思考和做出合理判断。

二、核心素养导向的初中信息科技大单元教学设计策略

（一）以生活案例为基础

生活案例是指从日常生活中抽取的具有代表性和普遍性的实际情境，可以是学生熟悉的事件、问题或现象。通过引入生活案例，教师可以让学生在真实的情境中进行学习，并将所学知识与实际应用相结合。这种教学方法不仅帮助学生理解知识的内涵，还能够培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

例如在“Flash绘图基础”大单元的教学中，由于学生在日常生活中经常见到有关Flash绘图方面的内容，因此教师可以通过讲解和展示一些实际生活中的Flash绘图的需求和技巧，引起学生的兴趣和好奇心。随后，教师可以组织学生进行小组合作，每个小组选择一个真实的情境，例如学校举办的活动、社区的宣传等，要求学生设计相应的Flash动画。这样一来，学生不仅可以在实际情境中感受到Flash绘图的重要性，还能够亲自动手实践，体验到解决实际问题的成就感。在教学过程中，教师还可以借助现代化的教学技术，如电子白板、多媒体投影仪等，将生活案例中的图文资料与理论知识相结合，帮助学生更加直观、深入地理解知识。通过呈现生动的图像和动画，教师可以激发学生对Flash绘图的兴趣，并引导学生主动思考和探索。同时，教师还可以设置一些与生活案例相关的练习和任务，让学生在实际操作中逐步提高自己的操作能力。此外，教师还可以鼓励学生积极参与讨论和分享，在小组合作中相互交流学习经验和技巧。通过学生之间的互动和合作，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作意识和团队精神。

以生活案例为基础的教学方法，不仅使学生更加主动、积极地参与到学习中，还能够提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。通过真实情境的引入，学生可以更加深入地理解知识，培养创新思维和实践能力。因此，在初中信息科技课程中，教师应该积极运用这种教学方法，为学生提供一个更加丰富、有趣、有效的学习环境。

（二）以问题探究为动力

问题探究作为一种以问题为动力的教学方法，在初中信息科技大单元中具有得天独厚的优势。通过问题的提出和探究，学生能够在积极主动中学习知识，培养创造力和解决问题的能力。这种教学方法不仅能够提升学生的学习效果，更能够培养学生的思维能力和自主学习能力。因此，在教学实践中，教师应当充分运用问题探究方法，推动学生的全面发展。

例如，初中信息科技“Flash动画世界”大单元作为培养学生信息技术素养的重要环节，需要一种既能激发学生学习兴趣又能促进学生思维发展的教学方法。在这一过程中，问题探究方法能让学生在积极参与中发现问题、解决问题，不仅能够培养学生的创造力和解决问题的能力，还可以增强学生的主动学习意识和自主学习能力。问题探究方法的核心在于“提问”，教师可以通过巧妙的问题引导学生去探究知识的本质和价值。在信息科技“Flash动画世界”大单元中，教师可以通过提问引导学生思考：什么是Flash动画？为什么要制作Flash动画？Flash动画有哪些基本要素？如何运用信息技术工具制作Flash动画？问题的提出，激发了学生的好奇心，引导学生主动思考和积极探索。学生会积极寻求答案，不断思考和提出自己的观点，并通过小组合作、讨论和互动的方式，共同探讨问题，汇集每个人的智慧和思考。这样的学习氛围能够使学生充分参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。

问题探究的过程中，学生不仅能够获取知识，更重要的是培养了学生的思辨能力和批判思维。通过分析问题和寻找解决方法，学生能够培养自己的逻辑思维和创新意识。在信息科技“Flash动画”大单元中，学生可以通过问题探究，自主学习并掌握相应的演示文稿制作技能，提高信息技术素养。

（三）以网络学习为渠道

网络学习作为一种新型的教学手段，具有诸多优势。它打破了传统课堂的时空限制，使学生可以随时随地通过网络接触到丰富的学习资源。不论是教材、视频还是学习资料，都可以通过网络获取。网络学习提供了互动和合作的平台，学生可以通过在线讨论、团队合作等形式，增强彼此之间的交流与合作，拓展自己的知识面。同时，网络学习还可以提供个性化的学习方式，根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习内容和教学资源，更好地满足学生的学习需求。在这一教学方法的引导下，教师需要充分利用网络资源，设计有针对性的教学活动。

例如在讲解“Photoshop基础入门”单元时，教师可在网络上寻找与“Photoshop编程”相关的案例分析、实例演示等教学资源，通过真实的案例和实例，将知识点具体化，帮助学生更好地理解和掌握相关概念。教师可以设计一系列的网络任务，要求学生通过网络搜索、信息收集、数据分析等方式，自主完成任务，并通过在线讨论或线上作业提交的方式进行交流和评价。这种方式既能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的自主学习能力和信息处理能力。此外，教师还可以通过网络化评价手段，对学生的学习情况进行实时监控和评估。通过在线作业、在线测验或在线调查等形式，教师可以及时了解学生的学习进展和困惑，有针对性地进行指导和辅助。教师还可以通过网络平台提供反馈，对学生的学习成果进行评价和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。

在教学过程中，教师的角色也发生了明显的转变。教师不再是知识的单一传授者，而是学生学习的引导者和促进者，教师需要通过合理的问题设置、启发式的引导和适时的反馈，引发学生的思考和探究欲望，激发学生的自主学习能力和创造力。同时，教师还需要根据学生的实际情况，对教学内容进行个性化的调整和安排，使每个学生都能得到适宜的学习支持和关注。对于学生在课堂提出的困惑，教师要再次引导学生利用网络来搜索相关的知识内容，也可以为学生下发相关的微课视频，帮助学生降低在学习中的难度。

三、结语

综上所述，初中信息科技大单元教学设计策略应以核心素养为导向，注重培养学生的信息素养、创新思维和合作与沟通能力。在教学设计与实施中，教师应注重教学目标的设定，科学地选择教学内容以及教学方法，配合着完善的评价，优化班级教学模式。同时，也要关注教学实施中可能遇到的问题，积极寻找解决方法。只有如此，才能让初中生在信息时代全面发展，为未来做好准备。

参考文献：

［1］ 蓝孝骞. 创客教育理念下初中信息技术学科教学创新路径［J］. 学周刊，2021（30）：49-50.

［2］ 王长征. 创客教育理念下初中信息技术教学策略［J］. 知识窗：教师版，2021（06）：88.

［3］ 王艳燕. 创客教育在初中信息技术课堂教学中的探索［J］. 女报，2020（04）：11.