文化自信背景下小学语文古诗文教学策略研究

【摘" 要】 在小学语文教材当中，古诗文蕴含着丰富的传统文化。在文化自信背景下，小学语文古诗文教学同样也能发挥其传统文化教育价值，使小学生能够在古诗文学习过程中感受新时代背景下人们的精神风貌，进而在古诗文学习过程中获得文化自信、提升文化自信。因此，为推动小学生形成文化自信，文章以小学语文古诗文教学中培养学生文化自信的内涵为切入点，围绕文化自信背景下小学语文古诗文教学提出了几点策略。

【关键词】 文化自信；小学语文；古诗文教学

文化自信的培养不仅能够提高国家的文化软实力，同样也能在弘扬传承中华优秀传统文化的基础上体现出中华民族的精神与意志。小学语文古诗文中蕴含着丰富的传统文化，与此同时，《义务教育语文课程标准》中同样也提出了要培养小学生的文化自信素养。因此，在小学语文古诗词教学中要基于文化自信的角度转变教学理念，创新古诗文教学方法，发挥古诗文中优秀传统文化的教育价值，使学生在学习古诗文的过程中感受文化，激发文化意识，树立与增强小学生的文化自信。

一、小学语文古诗文教学中培养文化自信的内涵

《义务教育语文课程标准》中指出，在小学语文教学中要重视培养学生的文化自信核心素养，使学生能够在语文学习过程中认同中华文化、热爱中华文化。在小学语文古诗文中蕴含着丰富的传统文化内容，通过古诗文教学能够使学生了解古诗文中所描述的文化内容，在感受古诗文所表达的文化精神、思想情感的基础上，开阔学生的文化视野。比如在小学语文古诗文中描述了历史中影响深远或感人肺腑的人物事迹或历史古籍，通过对人物事迹的学习以及对历史古籍的探索，能开阔学生的文化视野，让他们认识到中华文化有着极强的生命力，同时也加深了学生对人类历史文明的了解。在古诗文教学中将人类文明历史与现代文明的优秀成果进行分析与对比，同样也能使学生关注当代的文化生活，增长他们的文化素养，发挥小学语文古诗文教学的文化价值。

二、文化自信背景下小学语文古诗文教学策略

（一）创新教学方法，激发对传统文化的兴趣

在《义务教育语文课程标准》中提出要培养小学生的文化自信素养，使小学生认同中华优秀文化、热爱中华文化，积极推广与弘扬中华文化。在此背景下，教师要及时转变教育理念，设计符合当前时代背景的小学语文古诗文教学方法，使小学生能够在古诗文学习过程中理解其中蕴含的传统文化内容。激发小学生对传统文化学习的兴趣，以此为培养小学生的文化自信奠定基础。

比如在学习《元日》这一古诗文时，不难看出该古诗文中描写了有关春节节日习俗的内容。在该古诗文的学习过程中，教师可以通过引导学生自主编排情景剧的方式，由学生开展小组合作探究学习，重视突出传统节日习俗的特别之处。以一种趣味性的方式激发小学生对古诗文学习的兴趣。比如通过创编有关春节节日习俗的情景剧片段，引导学生结合生活经验加深对春节节日习俗的记忆。随后教师可以为学生提高情景剧创编难度，比如学生分小组表演新时代背景下传统节日的习俗以及古代传统节日习俗的表现，分析新时代与古代传统节日习俗存在的差异，进而使学生能够在表演过程中感受到中华传统文化的变迁历程，丰富学生的知识视野。

又如在学习《悯农》时，教师可以设计口语表达任务。在对《悯农》的内容大致了解后，由学生根据自己的理解将《悯农》创编成一个小故事。学生在创编故事时，可以结合自己的生活经验，加入对农民或农民生活的理解。教师也可以将体现农民辛苦的故事或事例引入到课堂中，由学生对教师所提供的资源进行了解后，利用口头表达的形式进行故事创编。在此过程中，教师要引导学生感受古代农民生活与现代农民生活之间所存在的差距，体会农民生活出现变化的原因，感受农业的进步，了解人类文明的优秀成果，进而激发学生的热爱之情。

（二）开展鉴赏教学，构建文化自信的氛围

小学语文古诗文中蕴含着丰富的传统文化，同时也是培养小学生文化自信的主要途径。在古诗文中，其独特的结构、丰富的寓意等都体现了中华优秀传统文化。在此背景下，教师要重视开展小学语文古诗文的鉴赏活动，调动小学生的视觉体验与听觉体验，感受古诗文的独特性，欣赏古诗文的美，为培养小学生的文化自信构建有利的教学氛围。

比如在《泊船瓜洲》这一古诗文的学习中，教师可以通过开展朗读古诗文的活动加深学生对古诗文内容的理解，在朗读过程中通过重音、断句等方式感受古诗文的韵律之美，进而培养小学生的文化自信，构建优美的教学氛围。在学习《泊船瓜洲》前，学生已经具备了一定的朗读功底，在该古诗文的朗读教学中，教师可以借助多媒体的方式，引导学生聆听该古诗文的朗诵音频。学生在聆听过程中不难发现在读到泊、间、数、绿还几个字时，朗诵者进行了重音处理。在学生对古诗文朗诵音频进行聆听后，自主感悟这几个重音处理的字，引导学生思考为什么朗诵者会对这几个字进行重音处理。随后学生对该古诗文进行自主朗诵，在自主朗诵的过程中，感受重音处理后的朗读方法所体现的古诗文情景。通过古诗文的朗诵教学，学生能够在抑扬顿挫的朗诵处理后，理解诗人所要表达的思想感情，进而感受到古诗词的韵律之美和简约之美，感悟古诗文中所蕴含的文化底蕴，为培养小学生的文化自信奠定基础。在此过程中，学生不仅能够进一步理解古诗词的内容，也能实现对古诗词的鉴赏，为学生构建学习优秀传统文化的氛围。

（三）设计想象活动，激发文化意识

在古诗文学习活动中，学生需要不断发挥想象力，对古诗文中所描绘的画面进行想象与还原，在对古诗文画面分析与加工的过程中，感受古诗词中蕴含的文化内涵与思想情感。因此，在文化自信背景下，教师可以结合古诗文的特点设计合理的想象与联想活动，引导学生针对古诗文的内容，将静态的文字内容转化为动态的情景想象，为学生带来丰富的视觉体验与听觉体验，使学生能够突破古诗文表面的文字特征，感受其中蕴含的文化底蕴，进而激发小学生的文化意识。

比如在《示儿》这一古诗文的学习过程中，教师可以采用情景创建与问题引导的方式，为学生构建丰富的教学情景，引导学生的学习思维，使学生在开展想象的过程当中，激发学生的认知潜力，提高学生对该古诗文的内容理解能力与主题理解能力，激发小学生的文化意识。在该古诗文的教学过程中，教师可以首先为学生提供该古诗文的创作背景资料以及作者的生平资料，并提出陆游是在什么情况下创作这首诗歌的问题。在问题引导下，学生根据该古诗文的主题以及教师所提供的教学资源，探索与思考教师所提出的问题，并对该古诗文的内容展开想象。学生在阅读教师所提供的教学资源后，能够了解到该古诗文就是写给陆游儿子的。由此，教师可以引导学生结合古诗文中所描写的内容展开想象，联想陆游对儿子进行教诲与叮嘱的画面，并发挥学生的想象能力联想该古诗文中并未提到的场景。通过学生的想象与联想使学生加深对该古诗文的阅读体验。同样，教师也可以引导学生利用口头表达的方式将自己所想象的画面进行表述，感受陆游在该古诗文中所表达的家国情怀，体会到作者的爱国思想启发学生的民族自豪感，进而激发小学生的文化意识，培养小学生的文化自信。

（四）设计教学情境，深化文化自信

由于古诗文具有抽象的特点，学生在学习古诗文时，往往会出现无法直观感受古诗文中所描述的画面，进而古诗文学习效果不佳的问题。在此背景下，强化小学生的古诗文学习体验，提高古诗文教学的有效性，教师可以采取教学情景创设的手段，将抽象的古诗文诗句或内容转化为动态的教学情景，使学生能够深刻感受到古诗文中所蕴含的思想以及文化内涵，进而深化小学生的文化自信感悟，使学生能够在体验古诗文所表达的情感基础上树立文化自信心。

比如在学习《望洞庭》这一古诗文时，教师可以根据《望洞庭》中每一句诗句所描写的画面创设生动的教学情景。针对“湖光秋月两相和”这一句，教师可以为学生呈现湖光秋月的情景图画，并展示“湖光秋月两相和”表达的景象是怎样的，使学生能够自主感受到湖水与月光交相辉映的景色。通过教师所提供的山水图画作为该古诗词的教学情景设计，能够使学生在丰富的视觉体验基础上，感受作者所抒发的思想感情。最后，教师要引导学生了解该古诗文的创作背景，为学生提供更深层次的情感体验，使学生感受该古诗词的创作境界。挖掘其中蕴含的情感与情怀，进而加深学生的文化自信体验。

又或者在学习《晓出净慈寺送林子方》这一古诗文时，教师可以为学生设计拓展补充类的教学情景，通过创编剧本的方式发挥学生的想象能力，将自己对该古诗文的理解融入剧本改编过程中。通过扩写仿写的形式，将该古诗文的时间、地点、人物、事件经过进行创编，并为学生提供剧本表演的文化实践机会。在剧本表演过程中，学生能够深入挖掘事件发展过程中的人物情感变化，同时通过揣摩人物的肢体、语言，表现出自己对该古诗文的理解。在此过程中，不仅能够加深学生对古诗文的情感体验与文化理解，同样也能发展与继承文化知识，进而深化学生的文化自信。

（五）开展拓展教学，树立文化自信姿态

在小学古诗文教学中，教师要突破小学语文教材的限制，通过开展拓展类的教学活动，丰富小学生的古诗文阅读面。借助丰富的古诗文内容，让学生充分认识到中华优秀传统文化的多样性，进而帮助学生树立文化自信姿态。

比如在《惠崇春江晚景》这一古诗文的教学过程中，教师可以将唐宋八大家的知识与该古诗文的教学内容相融合，使学生能够拓宽唐宋八大家的知识面，加深对唐诗宋词这一文化现象的理解。通过课内外古诗词教学的融合，使学生感受到中华优秀传统文化的丰富与多样。在学生主动接受课外文化知识的过程中，主动探索优秀的传统文化感受我国古诗词文化的文化底蕴，帮助学生树立文化自信。

教师还可以通过开展跨单元的教学活动，开阔学生视野。对不同年级或不同单元的古诗文内容进行分析与整合，构建同一主题的跨单元主题教学。借助此类教学模式能够使学生挖掘古诗文的共同点与不同点，使学生在鉴赏古诗文的过程中提升文化感受能力，加强对传统文化的认知，树立文化自信。比如教师可以将《示儿》《题临安邸》《出塞》《凉州词》这四首古诗文进行跨单元教学设计，在学生对这四首古诗文进行初步理解与感受时，可以引导学生根据这四首古诗词的创作背景、诗歌内容、思想情感等角度进行共同点与不同点的分析。学生对这四首古诗文进行分析后，不难发现这四首古诗文的创作年代虽然不完全相同，但都表达了共同的爱国主题。通过跨单元教学模式使学生能够在古诗文的对比与联系过程中，提升对古诗文内容以及古诗文所表达的文化内涵的感知能力，突出传统文化反向渗透的教育价值，使学生深刻感受到古诗文中所表达的传统文化内核，有效培养学生的文化自信素养。

三、结论

总的来说，在文化自信背景下，小学语文古诗文教学要充分挖掘古诗文中蕴含的传统文化资源，教师要及时转变教学观念，落实《义务教育语文课程标准》的要求，不断创新古诗文教学方法，使小学生能够在古诗文学习过程当中树立文化意识，加深对古诗文中传统文化的感悟，有助于在古诗文教学过程中弘扬与传承中华优秀传统文化，培养小学生的文化自信姿态。

参考文献：

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