基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究

【摘" 要】 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课程标准》）提出了“英语学习活动观”的概念，明确了以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。文章结合实际教学案例，从深入研读语篇、制订教学目标和教学活动设计与实施三个方面，探究英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践，以此促进学生核心素养的发展和课程育人目标的落实。

【关键词】 高中英语；英语学习活动观；阅读教学

一、英语学习活动观的定义

《英语课程标准》中指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的运用。

以活动为教学途径，教师在教学过程中要充分认识到学生是语言学习的主体，要引导学生围绕主题去学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

二、英语学习活动观指导下的阅读教学实践

基于英语学习活动观的阅读教学可分为以下三步：第一步是教师对语篇全面、深入的解读；第二步是基于文本解读整合课程内容，依据活动观设计有层次性的教学目标；第三步是基于教学目标，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展学生思维品质和语言学习能力。下面，以人教版《英语》教材Book 2 Unit 2 A DAY IN THE CLOUDS为例展开叙述：

（一）深入研读语篇

落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的前提就是深入研读语篇。教师要把握主题意义、挖掘文化价值、分析语言特点，需要从what（语篇内容），why（写作目的）和how（写作方式）三个方面对语篇进行挖掘研读。本课例语篇题目为A DAY IN THE CLOUDS，主题语境为“人与自然—野生动物保护”。

［What］语篇内容：本文是一篇日志体（journal）文章，记录了一天中所发生的事情。文章以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事，包括藏羚羊以前的困境、我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成就。

［Why］写作目的：本文属于叙事类文体，以作者观察藏羚羊时的所见、所闻、所感为主线，介绍了藏羚羊过去和现在的生存环境，倡导人们通过改变自身生活方式来进一步拯救野生动物、地球和人类。本文的目的是让学生通过藏羚羊的故事意识到：人类只有和大自然和谐共处才能根本消除对野生动物、对人类赖以生存的星球的威胁。这也是本课的主题意义所在。

［How］写作方式：该文属于旅游日志，有明显的日志体叙事文本的结构特征和语言特征，共有七个段落。结构完整、文字优美。从语篇结构看：本文写的是作者一天的旅游见闻，以时间顺序展开，可分为“所见”“所闻”和“所感”三个部分。先是交代此行目的，描述藏羚羊和高原的美，介绍作者所见；再通过扎西的介绍，了解到保护藏羚羊的原因以及政府和民间组织保护藏羚羊取得的成效，介绍作者所闻；最后通过回想一天的旅行，抒发感想。从语言特点看，采用通俗易懂又真实生动的语言，表达细腻、态度鲜明，饱含作者的情感。作者在描写过程中使用了多种修辞手法。标题“A DAY IN THE CLOUDS”和第一段中的景物描写“To our left，snow-covered mountains disappear into clouds that seem almost close enough to touch”，用夸张手法表现了青藏高原的地理特点和独特风景，富含美感、引人遐想；讲到藏羚羊保护时，引用了志愿者扎西的话，使文章更具可靠性和说服力，增强了读者的亲身体验感。本篇语言兼具生动优美和客观真实的特点，符合旅游日志的语言特征。

通过以上几个方面的研读，文章的语言特点、文化内涵和作者意图就清晰可见了。在课堂教学时，教师可以给予学生递进式的引导，便于在此平台上完成对延伸主题的讨论。

（二）制订教学目标

教学目标是教学的核心，而课程设计是实现目标的路径。经过对语篇深入的分析，在把握文本的主题意义后，教师要制订逐层体现英语学习活动观的教学目标，合理分析各个目标之间的联系，确保他们互相衔接，设计一系列融语言、思维、文化于一体的整体式教学目标，使学生在阅读教学的过程中实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合提升，最终指向核心素养培养的落实。就本课例而言，结合学生实际，在本课结束后，学生应完成以下四个方面的学习目标：

1. 理解日志体文本的文章大意、结构和相关细节。

2. 辨析文本中的表层和深层意义，准确把握文本传递的信息。

3.根据思维导图和关键词发表野生动物保护的观点，并号召大家保护野生动物。

4. 思考保护野生动物的合理方式，树立保护野生动物的意识。

其中，目标1是学习理解类活动，目标2和3是应用实践类活动，目标4则是迁移创新类活动。本课例的目标设计层层递进，为学生创设了主动参与和探究主题意义的情境和空间，可以使学生获得积极的学习体验，并成为主动的知识建构者。第一层学习理解。通过阅读语篇，了解文章大意，分析细节，辨析文章结构。第二层应用实践。通过小组合作和思维导图的绘制，学生主动分析本篇旅行日志中作者想要表达的深层意义和作者想要传递的保护野生动物的写作意图。最后一步迁移创新。通过对文本的理解和保护动物这个话题的深入思考后，学生讨论并发表如何保护野生动物的观点，巧妙的设计加入个人情感的共鸣，可有效落实英语学习活动观，促进学生学科素养落地。

（三）教学活动设计与实施

1. 学习理解类活动

（1）感知与注意

教师播放一个藏羚羊的短视频，让学生回答以下三个问题：

What is the animal in the video？ Where do they live？ What do you feel about them？

利用学生喜欢看视频的特点，教师以观看藏羚羊的视频作为导入环节，以生动形象的视频画面，激发学生了解藏羚羊的兴趣；看后设置问题，激活学生对藏羚羊的已有认知，引出本课主题“the protection of Tibetan antelopes”，为下一步的阅读做好了话题和情感上的准备。

（2）获取与梳理

教师指导学生快速阅读，着眼于每一段的段首和段尾，以及各段的关键词，获取段落大意和文章大意（如表1）。

在理解文章大意的基础上，推断出文本类型为“旅行日志a travel journal”，再根据文本类型进而推断出本篇文章的“日志体”结构。在了解文本结构和类型基础上，教师引导学生再次阅读文章，找出作者“所见”“所闻”和“所感”的具体内容，培养学生从语篇中提取主要信息，理解要义和辨识文本的能力（如表2）。

（3）概括与整合

在对文章进行整体阅读和理解后，教师引导学生进行小组活动，尝试用绘制思维导图的方式提炼、整合本文信息，形成有关藏羚羊保护的结构化知识，从而使知识变得可视化（如图1）。

2. 应用实践类活动

（1）描述与阐释

在思维导图和关键词的帮助下，学生整合、重组和内化文本信息和语言。在此基础上，用文本中的可用语言，并结合自己的语言介绍藏羚羊的基本情况和对其开展保护的方式，通过复述文本的方式巩固所学，逐步实现语言知识的内化。

（2）分析与判断

教师提出问题：Why does the author use the quotation from Zhaxi？ What is the writing purpose of the passage？

通过问题的设计引导学生思考文本中语句的隐含意义，赏析文本表达方式（夸张，引用的修辞手法），分析作者情感的变化（高兴—担忧—放松），解读作者写作意图（呼吁人们保护动物与自然和谐共存），推断作者的价值取向（保护动物就是保护人类自己）。

（3）内化与运用

学生在整合、重组和内化文本信息和语言之后，教师创设情境，让学生做一个演讲，号召人们保护藏羚羊。鼓励学生运用所学，输出语言，表达思想，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

3. 迁移创新类活动

（1）推理与论证

教师提出问题：Why are the antelopes in danger？ Why should we protect the antelopes？

围绕主题，对文本进行了学习理解和应用实践后，学生对文本应该有超越语篇的一些思考。学生以小组为单位，合作讨论教师提出的以上两个问题，培养思维意识，并加深对主题意义的理解。

（2）批判与评价

如何理解文章最后一段中的“Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.”？就此，教师提出问题：What is our current way of life？ How does this way affect nature？ What if we don’t change our way of life？ 通过一系列问题引导学生去思考，进行多元思维，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

（3）想象与创造

教师提问：In order to exist in harmony with nature，what should we do or change？ 启发学生思考和讨论人们可以做些什么来保护野生动物，与自然和谐共处。让学生基于文本中作者的观点，提出自己的想法和观点，完成对主题意义的升华理解。最后，教师以“The future of wildlife is in our hands”作为总结，关联了学生的日常生活，让价值观落地，实现立德树人的学科目标。

三、结语

在《英语课程标准》的指导下，高中英语阅读教学设计应充分体现英语学习活动观——基于语篇的学习理解类活动，深入开展语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动。在每一类活动中，英语教师都应该将语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养融入其中，帮助学生在课堂上积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题并解决真实语境中的问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 陈世克. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践［J］. 基础教育课程，2019（07）：50-56.

［3］ 王兰英. 对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践［J］. 中小学外语教学：中学篇，2018（12）：7-12.

［4］ 周祥. 英语学习活动观指导下的中学英语深层阅读教学实践［J］. 英语教师，2018（20）：126-130.