柯尔文手势在小学音乐课堂教学中的运用分析

【摘" 要】 在音乐课程改革深化推进的背景下，柯达伊教学体系逐渐被引入到音乐教学之中，柯尔文手势作为这一教学体系的重要内容，开始得到广泛应用。运用柯尔文手势辅助进行小学音乐教学，能使学生在丰富的肢体语言下对音乐韵律美予以直观感受，进而产生浓厚的音乐学习兴趣，积极参与音乐课堂教学中，达到强化音乐教学效果的目的。文章先分析了柯尔文手势在小学音乐课堂教学中的应用优势，重点探究了柯尔文手势在小学音乐课堂教学中的应用对策，以期为相关行业人员提供参考。

【关键词】 柯尔文手势；小学；音乐教学

在我国提倡素质教育的背景下，音乐作为艺术类学科在小学教育中的重要性愈发突出。小学音乐课堂趣味性十足，具有较高育人价值。但目前，由于部分音乐教师教学理念落后，在教学过程中还采用以往听、教、唱的教学方案，导致音乐教学价值难以充分发挥。而应用柯尔文手势，能联动学生多感官，促进学生音乐潜能释放，强化音乐教学质量。基于此，作为小学音乐教师，应对柯尔文手势进行深入研究，并在音乐教学中做到合理运用。

一、柯尔文手势概述

柯尔文手势由约翰·柯尔文在1870年前后创作，进而纳入柯达伊教学体系之中。在这一教学体系内，柯尔文手势是关键内容。所谓柯尔文手势，指的是一种身体语言，主要基于不同肢体手势对Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti七个不同音阶进行表达，且手势与音阶逐一对应。通过应用柯尔文手势，能直观表达抽象意义上的音，加强音乐语言效果，引导学生对音高概念和不同音高的差异进行直观感受。在柯尔文手势中，所处位置的不同及其空间位移，能形象地表达音乐概念和音高概念，将其应用到小学音乐课堂教学，可帮助学生塑造对音乐的认知，强化学生对音乐的感受，进而提高音乐教学效果。运用柯尔文手势，能同时刺激学生的听觉和视觉，使学生随着手势变换对听到的音乐予以深刻感受，以此有效融合两感官的音高和音节，逐渐增强听音效果和练耳效果。所以，小学音乐教师应在音乐教学中合理运用柯尔文手势，能活跃课堂氛围，丰富教学模式，调动学生学习音乐的积极性。

二、柯尔文手势在小学音乐课堂教学中的应用优势

（一）使音乐教学符合学生认知特点

小学生年龄尚小，对音乐的认知较为模糊。在小学音乐教学中，通过教师的引导，学生可跟随伴奏了解音乐的音高，但如果缺少伴奏，学生将难以对音乐的音高产生感知。而将柯尔文手势应用于小学音乐教学中，运用不同手势表示不同的音高，能解决学生对音乐伴奏过于依赖的问题，改变以往听曲找音的不足，帮助学生构建完善的自我音高系统；能强化听觉训练，引导学生调节音准，促进学生全面理解。同时，小学生思维相对活跃，往往缺少自控能力，通过应用柯尔文手势，能优化音乐教学，无论是教学理念还是教学方式都与学生认知特点相符。

（二）在音乐教学过程中突出学生的主体性

音乐艺术能熏陶人的思想，影响人的精神生活。在以往小学音乐教学中，教师通常采取讲授模式，往往以教材内容为主，让学生跟唱，进而结合学生跟唱中存在的问题进行针对性指导。这种教学模式较为枯燥，难免导致学生丧失音乐学习的兴趣，最终对音乐教学效果造成影响。而应用柯尔文手势，能实现构建高效课堂。这种教学方式能让学生参与音乐创造过程，突出学生在课堂上的主体地位，强化学生音乐学习体验。

（三）强化学生在音乐学习上的自信心

随着年龄增长，学生的心智会得到不断完善，其思维能力会逐渐加强，往往会在意他人看待自身的眼光。所以在小学音乐教学中，部分学生不愿表达自我，害怕自己存在跑调现象而被他人嘲笑。但在柯尔文手势能的应用下，学生能对音准和音阶进行准确把握。只要学生掌握不同音高对应的手势，就能结合教师做出的柯尔文手势准确识别、判断音高，使学生在学习中更为自信。柯尔文手势能调动学生积极性，促进学生全面成长。

三、柯尔文手势在小学音乐课堂教学中的应用

（一）激发学生音乐学习兴趣

在小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势，教师可结合“兴趣是最好的老师”这一观点，以柯尔文手势为基础，调动学生对音乐课程本身产生的浓厚的学习兴趣，调动其在音乐知识学习过程中的积极主动性，使其在课堂中跟随教师指引，提高学习质量与效率。若一味地沿用传统的教学模式开展小学音乐课堂的教学活动，不仅无法保证学生对音乐知识的学习兴趣，而且在长期面对枯燥无味的音乐理论知识的过程中，学生会产生消极甚至抵触心理。对此，教师在小学音乐课堂教学中可充分发挥柯尔文手势的优势，调动学生对音乐知识的热情和兴趣。

基于小学生身心发展的规律和特点，其本身具有好动、活泼的特点，特别是在低学段的班级中，很难让班级所有学生规规矩矩地坐在教室听课。对此，教师可以结合小学音乐对教学内容，以科尔文手势作为一种系统性的教学素材，充分利用学生的天性，综合考虑音乐课程的教学目标、教学内容和小学生的兴趣爱好与能力特点等，完成简单的肢体律动的设计，引导学生跟随音乐做出相应手势与动作，深入体会音乐课堂的趣味性，牢记不同柯尔文手势对应的音阶。

运用柯尔文手势将复杂的音乐理论知识转化为简单易懂、生动形象的肢体律动，在此基础上，围绕小学生对游戏的热烈喜爱和热情参与，教师可利用柯尔文手势组织高品质的游戏活动，以课程教学方向、内容以及学生的学习能力、兴趣为依据，促进音乐游戏与柯尔文手势的深入融合，通过寓教于乐的教学方式，使学生在游戏的过程中学习音乐理论知识，感受到知识的无穷乐趣，促进其理解能力和思维悟性的提升。此外，日常生活作为小学生获取外界信息的主要途径，在柯尔文手势教学组织环节融合生活元素，可以降低学生学习、理解、记忆的难度，并为其感受音乐与生活的联系提供帮助。

（二）优化音乐学习形式

小学生受自身生活经验的影响，对各种新鲜事物始终保持强烈的好奇心、探索欲，如果长期参与一成不变的活动，难免会产生厌倦等消极心理，且对该活动完全丧失参与热情与兴趣。在应用柯尔文手势开展小学音乐课程教学活动的过程中，教师可围绕小学生的这一特点，提高对音乐教学方式的重视程度，结合先进的教学方法和科尔文手势的特点，开发更多丰富的音乐课程教学形式，构建多元化的学习路径，对学生学习音乐知识、掌握音乐技能、养成音乐情怀产生促进作用，降低音乐课程教学难度，并促进课堂教学效率的提升，使其从不同层面和不同角度对音乐知识产生更深入的理解，对该课程保持长效的学习热情。

相比小学阶段其他课程的知识内容，音乐理论知识具有明显的抽象性特点，再加上小学音乐课堂教学活动在实际开展过程中常因部分小学生音准掌握不佳，导致课堂教学效率受到影响，使教师的教学活动只能以单纯唱歌和纠正音准为主要内容。因此，丰富学生音乐学习形式的过程中，教师可以选择更具音乐素养优化效果和更具表演难度的合唱，开展音乐艺术活动，利用科尔文手势组织合唱教学活动的开展，将其作为大部分小学生，尤其是高年级小学生提升个人音乐水平的重要途径。在确保学生全面掌握不同科尔文手势对应音阶的基础上，方可组织学生开展合唱训练活动，以可视化的手势对学生整齐划一的合唱演出起到较强的引导作用，协调其在合唱过程中节奏保持和音阶把握等问题，加深对音乐知识的了解与认识。

除了合唱活动外，教师还可对科尔文手势向肢体动作进行延伸，结合组织学生开展舞蹈教学，帮助学生通过肢体动作理解音乐元素的同时，拓宽科尔文手势在小学音乐课程教学活动中的应用范围。在舞蹈教学活动中，围绕不同曲目的具体风格，为其设计简单的舞蹈动作，结合基于柯尔文手势设计的肢体动作，使学生能将对音乐的喜爱与理解融入舞蹈动作中，使小学音乐课程教学活动的维度得到拓展，构建高质量小学音乐课堂。

（三）强化学生音乐认知

在利用柯尔文手势培养学生良好音乐认知悟性过程中，尽管音乐课程是无须投入过多精力实施理性思维的主科，但依然处于相关知识链条基础节点，结合当前小学音乐课程实际教学状况分析，依然存在某些概念性内容。为此，需要学生进行重点理解，从小学生层面分析，因其正处于身心成长的重要时期，理解能力有限。针对该现象，需要小学音乐教师充分利用柯尔文手势，通过其可视化、形象化优势，辅助学生在自身认知和信息知识之间打造完善的连接桥梁，进一步提高学生自身认知悟性。

首先，可以充分利用先进信息技术实施柯尔文手势教学。因为从教学工具特征分析，柯尔文手势在教学实践中拥有较强直观性，展示性突出，可以辅助学生准确、深入认识、了解各种抽象化乐理知识。为了进一步提高直观性展示效果，小学音乐教师在实际应用柯尔文手势开展教学活动中需要进一步融合现代教学技术，结合柯尔文手势在教学知识呈现中的动态性、生动性和直观性等优势特征，通过视频、图片等独具感官效能的方式为学生介绍柯尔文手势和音阶两者关系，从而利用多样的柯尔文手势准确反映出不同节奏、音阶。例如教师可以针对一首歌曲内不同区段音符实施拟人化和形象化设计，通过电子白板生动地呈现出来，随后对相关角色进行转化，顺利变身为不同柯尔文手势，吸引学生将注意力集中到变身中手势和音阶两者的联系上，随后使相关角色利用特定故事情节表演对应曲音调、节奏，引领学生对柯尔文手势实际变化流程进行细致观察，充分掌握柯尔文手势在歌曲音阶中的记忆、表达方法。

其次，教师可以利用小组互助方式进行柯尔文手势教学。因为小学生天性活泼，在小伙伴互相影响激励下能够增强自身学习能力，迸发全新灵感。除此之外，针对不同学生个体开展思维沟通、交换能够辅助构建高效课堂。为此，小学音乐教师利用柯尔文手势开展教学实践中，需要合理实施小组合作教学，促进学生利用小组合作充分掌握和生动表现复合曲目音阶以及单一音阶，从深层次增强学生认知悟性。

最后，基于特定教育环境实施柯尔文手势教学，环境会对人产生潜移默化的影响，能够引领人们形成深刻的信息记忆。基于这种客观规律，小学教师在音乐课堂中需要在特定环境中应用柯尔文手势进行教学，以突出环境影响功能，针对特定环境场合搭配恰当柯尔文手势，使学生接受环境各层面的熏陶，从而在潜移默化中提高学生的音乐悟性，加深学生对柯尔文手势的理解。例如音乐教师可以在室内墙壁粘贴一组不同音阶以及相对应柯尔文手势图片，或将柯尔文手势对应小手办设置在室内杂物柜中，或利用课余时间为学生播放短视频或口诀歌曲，帮助学生记忆不同音阶组合所对应柯尔文手势，加深学生的形象理解，深化学生的记忆，使学生进一步了解到柯尔文手势和音乐知识学习密切联系。

总而言之，音乐教师在小学课堂中需要密切结合学生实际和认知规律，合理设计教学方案，科学利用柯尔文手势开展音乐教学。

四、结语

综上所述，将柯尔文手势运用到小学音乐课堂教学中具有较多优势，能保证音乐教学符合学生认知特点，突出音乐教学过程学生的主体性，强化学生在音乐学习上的自信心。为弥补以往小学音乐教学中存在的不足，如教学模式单一、课堂枯燥乏味、学生参与积极性不足等，使音乐教学质量和效果得到明显增强，小学音乐教师应有效运用柯尔文手势辅助教学开展，以此优化音乐学习形式、激发学生的音乐学习兴趣、强化学生对音乐的认知感悟，推动音乐教学目标全面落实。

参考文献：

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