小学数学课堂中融入中华传统文化的策略研究

【摘" 要】 随着社会的发展与时代的进步，我国进一步重视了在小学教学工作中渗透传统文化教育，为满足小学阶段的学生发展要求与我国的时代发展要求，在小学的数学课堂中加入中国传统文化开展教育工作，也已成为学界热点话题。基于此，文章简单分析了在数学课堂教学过程中融入中华传统文化的难点，深入探讨了中华传统文化教育在小学数学课堂中的融入措施，以供参考。

【关键词】 小学教学；数学课堂；传统文化

在多种元素文化的冲击下，中华传统文化的重要程度也被进一步提高，为达成弘扬中华传统文化、发扬中华优良品质的教学目标，在各阶段的教学工作中，均有中华传统文化的深入。而小学阶段作为培养学生未来发展的重要阶段，在小学数学课堂中融入中华传统文化开展教育工作，也具有一定的重要性与必要性。本文从多角度出发，分析如何将中华传统文化融入小学课堂教学，以期为后续教学工作的开展提供有力保障。

一、中华优秀传统文化融入数学课堂的必要性

中华文明传承千年，拥有大量丰富的历史文化知识。因此在进行教学的过程中，弘扬中华优秀传统文化，可以对新时代青年提供正确的指引方向。目前，我国部分年轻人存在着崇洋媚外的情况，这就需要学校正确弘扬中华传统文化，使学生明确中华传统文化的魅力所在，从而提高文化自信，推动学生树立正确的价值观，更好地实现人生目标。

在中华传统文化中，数学本身占据着十分重要的角色与地位，而在小学阶段的教学过程中，数学是作为基础教学内容而存在。因此通过数学教学引导学生产生对中华传统文化的认知，不仅可以提高中华传统文化教育工作的效果，也成为目前数学教学过程中的主要方向。

二、数学课堂融入中华传统文化的难点

伴随着我国对中华传统文化教育融合的重视，加强在小学数学课堂中融入中华传统文化也已成为必然要求，但目前部分教师对于自身教学工作的认识并不明确，因此导致数学课堂中的传统文化教学效果始终受到一定程度的影响。

首先，目前数学教材中大量的中华数学历史文化内容均位于教材的末尾片段，因此，教师难免对此类内容的认知存在偏差，认为教学时间有限，无法传授其他知识，无法展开系统性和可操作性的教学实践，导致中华文化的弘扬被忽视，出现重知识、轻文化、重技巧、轻思想等过于混乱的问题。从而限制了对学生的学习、思考以及发展的方向指引，学生无法从数学的学习过程中，理解到中华传统文化的魅力所在，最终教学效果也受到严重影响。

其次，经过对相关文献的分析后发现，目前大量的学者在进行数学史和数学文化课堂教学的过程中，并未将各类研究内容充分结合。目前许多学校仍停留在理论阶段，导致小学阶段的教师对于此类内容的理解程度始终较差，无法明确自身的责任与义务，也就导致最终的教学效果大幅度下降，这对于学生未来的发展十分不利。

三、中华传统文化教育在小学数学课堂中的融入措施

（一）结合数学历史开展教学

中华传统文化受到多年的传承影响，其作为我国重要的文化内容而存在，并且数学是我国古代历史文化的一个重要分支，我国传统文化的数学领域始终走在世界前列。因此将中国特有的数学发展历史融入小学数学教学过程中，可以帮助学生明确数学发展的根源。学生在中华传统文化的影响和感染下，可以自觉产生民族自豪感，从而明确自身未来的发展方向。并且培养学生的文化自豪感与民族自豪感，可以激励学生进一步提高数学的学习效果，传承数学传统文化，推动学生不断实践。

在数学的实践教学过程中，教师需要根据数学的发展历史，以及必要的历史故事，渗透中华传统文化的内容，对深刻的文化内涵进行引导，引导学生深入探究，从而使他们发现数学文化的魅力之处，促使学生养成自主学习的习惯。以我国人教版教材为例，在讲解圆周率的过程中，教师可以先提供一些与我国历史有关故事，比如，南北朝的数学家祖冲之，他是世界上最早把圆周率精确到小数点后第七位数字的数学家，这一成就比欧洲要早1000多年。以此让学生深刻认识到我国中华传统文化在历史上所具有的领先地位。数学教师在教学的过程中先讲述此类故事，可以帮助学生产生浓厚的民族自豪感，而学生在了解到此段历史后，也会提高对数学的学习兴趣，让传统文化为学生未来的发展提供一定的指引。

（二）结合人物事件开展教学

优质的教学内容往往可以吸引学生集中注意力，很多优秀的历史名人往往可以给学生树立正面的榜样，因此教师在教学的过程中，可以通过一些名人及事件引导学生的注意力，然后再开展教学工作，保证学生注意力的集中，吸引学生了解中华历史上伟大的数学家，从而在数学家的身上发掘应有的价值与品质。中华历史漫长的文化内容中，有一系列具有较强数学能力的数学家，通过此类数学家故事的渗透，可以潜移默化地对学生产生积极影响，提高学生学习数学的兴趣，为学生未来的发展提供一定的基础知识储备。

还是以圆周率的相关知识为例，教师可以为学生讲授数学家祖冲之的故事，祖冲之在计算数学圆周率的过程中，对车轮观察后，发现车轮是标准的圆形，而后与车主进行讨论，询问可以用细绳量一下车轮吗？之后他对车轮的一周周长进行了测量，而后又用细绳测量了车轮的直径，从而判断出车轮的直径为车轮的周长的1/3左右，通过准确计算，继续测量等。对比发现了其数据的大概范围，为圆周率的计算提供了一定的基础保障。而学生在了解到此内容后，首先，教师可以立刻让学生自我展开实践，以此培养学生的探究精神，而且实践探究可以提高学生的认识程度与记忆程度，保证其对数学计算的兴趣与对圆周率这一单元的学习兴趣；再者，通过祖冲之的故事和学生的实践，教师可以借此整合教育，引导学生学习祖冲之的数学探究精神和品质，这样的教学活动拓展了学生对传统文化的了解，培养了学生的实践能力，实现了良好的教学效果。

（三）设计趣味题目和活动开展教学

小学阶段的数学教学本身较为抽象，学生对于复杂的公式与模型会产生一定的抵触情绪，这对于学生的学习十分不利，而在数学中融入中华传统文化的工作也会受到影响。为吸引学生的注意力，教师可以设计趣味题目，在教学内容中设计一些与中华文化有关的教学内容，从而提高学生学习兴趣，强化学生的记忆力，以避免因机械记忆等教学方式导致学生产生抵触情绪。并且这样的教学方式为学生提供了充足的学习空间，通过对问题的积极思考与回答，学生在学习过程中可以充分理解和掌握知识，从而提高了教学效果。

具体而言，首先，在课堂教学的过程中，教师可以多对学生进行提问或给予学生较多的发言时间，让学生自主发现传统文化与教学内容中的关联性。在此过程中实现传统文化的渗透，使学生充分意识到此项内容的影响。例如，中华传统文化中元素讲究审美对称，因此我国的铜镜与年画等都有着对称的美感。教师可以提问学生：“生活中都有哪些对称的图形？”然后让学生自主参与讨论，之后教师进行图片展示，呈现中华民族历史上的一些建筑群以及部分的装饰物、具有对称类图形纹样的传统手工艺制品等。在观看的过程中，学生会意识到中华传统文化的对称美与结合之美，并且会感受到中华文化传承多年下来的积淀之深厚。而后，教师从更为理性的角度分析此类对称图形的特点，借此进行轴对称图形内容的讲解。为保障学生可以从视觉感受上充分意识到对称图形的美学特点，教师可以从教学的角度对轴对称图形进行分析，并询问学生对称点在哪里，引发学生的探讨与思考，提高学生的思维活跃程度，这在保证了教学效果的同时，使学生意识到了中华传统文化的博大精深。

其次，小学阶段数学课程中，为确保中华传统文化可以得到有效弘扬，教师还可以通过大量的实践性的趣味任务安排，引导学生进行探究，强化学习积累，提高学生对于数学内容，学科内容的知识储备量，开阔学生的眼界，强化传统文化素养内容。如教师可以将学生划分为不同的学习小组，并定期安排相关的数学班报等任务，按照固定的内容解决一些古代数学问题。再如，安排数字灯谜等小型游戏，提高学生对于数学内容的理解程度与学习兴趣；通过七巧板等中华传统的益智玩具来激发学生的数学学习热情，扩展学生的思维处理方式与思维模式，为学生的想象力提高提供一定的支持。

（四）引导学生感悟和体会数学思想文化

课堂教学与中华传统文化相结合的教学模式，可以通过分析数学史不同方面内容的方式进行，我国的数学史中有诸多的数学家和成就、先进思想，这是渗透中华数学文化的基础资源。因此，为保证现阶段的教学效果，教师需要积极与学生探讨，分析相关的教学方案，提高学生的学习热情。教师可以通过多种的教学方式运用来扩展学生的思维，增强学生的创新意识与解题能力，促使学生学习传统思想文化。具体可以从以下路径开展。

其一，引导学生体会数学经典名言。对小学高年级学生而言，学生的思维得到了一定的发展，教师本身需要注重向学生渗透相应的教学思想方式。为此，教师可以引导学生对我国历史上的数学经典名言进行分析与了解，定期提高学生的理解程度，使学生产生深刻感悟。

其二，引导学生学习历史解题方法。在课堂练习过程中，为达到理想中的渗透数学文化的教学效果，引导学生产生深度的感悟和体会，教师可以仔细研读教学内容，然后将相关的解题方式等融入教学过程中。以面积图形的教学课程为例，教师在进行形面积教学的过程中，可以引导学生采用不同的方式进行计算，并在其中融入我国历史上数学家刘徽的割补法，引导学生对图形进行切割，以便于计算，提高学生的学习效果，使学生自主养成一定的自我探究能力与自我学习能力。

其三，开展差异化教学。在教学过程中，教师还需要考虑学生现有的思维发展水平，并提高学生对传统数学文化知识的接受程度。为此，教师要清晰地认识到个体之间存在的差异性，可以采用直接融入与深度融入相结合的教学方式，选择适合学生的教学方案，保证数学教学中融入中华传统文化的效果。

（五）加强教师自身的学习技能

为了提升中华传统文化教育在小学数学课堂中的融入效果，学校也可以采取定期听课的方式，获悉不同教师的教学效果，对于表现较好的教师进行表扬，采用交流或者公开课的方式，提高整体教师的传统文化教学能力，为教学效果的提高提供一定的保障。学校也可以定期安排教师进行外出学习，前往拥有较好教学效果的学校进行实地考察，总结相关的经验，丰富自身学校教学模式。为弘扬中华传统文化，数学老师应转变自身思想意识，理解中华传统文化弘扬对学生未来发展的重要性，并通过多种科学的优化设计，将中华传统文化融入数学教学过程中，进而为学生未来的全面发展提供有力保障。

四、结语

在多种文化元素的冲击下，中华传统文化的重要程度被进一步提高，为弘扬好中华传统文化，我国教育领域均在探讨中华传统文化融入实践教学的策略，小学阶段作为培养学生成长的起步阶段，也是培养学生个人价值观的重要阶段，在小学的数学课堂中融入中华传统文化，开展教育工作也具有一定的重要性与必要性。因此，小学数学教师应不断学习和探索更多有效的融入策略，为教学工作的开展提供有力支持，促进学生更好地学习数学知识与优秀传统文化。

参考文献：

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