计算机平面设计基础课程的混合教学模式应用探讨

【摘" 要】 中国特色社会主义现代化建设目前已经初见成效，以计算机技术为代表的各种先进技术手段如同雨后春笋般涌现，在经济社会建设中扮演了极为重要的角色。提升计算机平面设计基础教学工作质量，是保障学生计算机应用能力、优化学生综合素养的必然选择。文章充分利用文献分析法、定性分析法等研究方法，在介绍计算机平面设计基础与混合教学的基础上，提出了引导自主学习、及时反馈交流、优化线下教学方法、教学评价多元化、确定教学目标等多种混合教学模式应用的解决办法。

【关键词】 计算机平面设计基础；混合教学模式；教学评价

一、计算机平面设计基础与混合教学模式概述

（一）混合式教学模式

在新的时代背景下，信息技术已经成为各行各业发展进步过程中必不可少的重要技术手段，将基于信息化技术的线上教学和传统的线下教学相结合，形成了目前比较常用的混合式教学模式，其能够有效地提升教学工作的质量和效率。在开展计算机平面设计基础教学的过程中，学校方面可以以混合教学模式为基础，对教学方法、教学流程等进行优化，为学生提供充足的学习资源和及时有效的信息支持。教师作为混合教学模式的具体执行者，也应该调整自身的工作理念和教学思维，打破传统授课方法和授课思路带来的影响，充分发挥互联网平台教学资源的积极作用，从根本上解决传统教学模式存在的不足之处，保证计算机平面设计基础的教学水平。

（二）计算机平面设计基础课程教学

计算机平面设计基础课程的教学工作本身具有一定的复杂性，在应用传统教学模式开展工作的情况下，其实际教学存在以下几方面问题。第一，教师方面的问题。计算机平面设计基础这门课程能够提升学生平面设计专业能力的核心课程，具有知识内容更新速度快、实操难度比较大的特点，对教师自身的专业素养有非常高的要求，稍有不慎就可能导致学生产生厌学情绪和抵触心理。但是在实际授课过程中，部分教师仍然沿用过去的教学方法，灌输式、填鸭式教学大行其道，导致学生逐渐失去了学习兴趣。另外，教师在介绍具体的计算机操作方法时，往往会按部就班地进行步骤化操作演示，学生在这个过程中几乎没有参与的机会和提问的机会，这影响了学生的学习积极性。除此之外，在传统教学模式下，教师往往需要同时关注整个班级的所有学生，很难逐一观察学生的学习情况，这导致其中一部分学生无法跟上教学进度，导致计算机平面设计基础课程教学工作质量不够理想。第二，学生方面的问题。计算机平面设计基础课程具有不可忽视的实践性和应用性，要求学生在掌握理论基础的前提下，熟练掌握各种设计软件的应用方法，但是在实际教学工作中，很多学生并没有对平面设计产生学习兴趣，也不愿意在课后时间对计算机平面设计方法进行练习，这导致了计算机平面设计基础的授课效果不佳，另外，有一部分学生虽然认识到了计算机平面设计课程的重要性，同时愿意投入精力和时间进行学习，但是由于其学习能力不同、计算机技术学习基础也不同，一部分学生很难在传统教学模式下取得优异的学习成果。第三，学习资源方面的问题。计算机平面设计基础课程中的大部分知识点，都需要学生在计算机上进行实操学习，但是一些学校存在机房设备老化、计算机配置未更新等问题，这影响了计算机平面设计基础课程教学工作的效果。另外，计算机平面设计基础课程的教材也存在一定的问题，虽然一些学校定期对其教材内容进行更换，但是并没有兼顾混合教学的要求，这导致教材无法在具体教学工作中发挥出应有的作用，对计算机平面设计基础课程的授课效果十分不利。同时，计算机平面设计基础课程需要学生进行实操，但是课堂上的授课时间毕竟非常有限，很多学生并不能在遇到问题的情况下得到解答和支持，这也是目前计算机平面设计基础教学存在的问题之一。不难看出，由于各种各样的问题，计算机平面设计基础课程的教学效果，时至今日仍然得不到保障，只有充分了解计算机平面设计基础与混合教学模式，并推动二者有机融合，才能保证最终的教学工作质量。

二、计算机平面设计基础课程的混合教学模式应用要点

（一）确定教学目标

教学目标是一切教学工作得以顺利进行的基础和根本，在推行混合教学模式、提升计算机平面设计基础教学质量的过程中，教师必须结合教材给出的教学目标以及学生现有的学习基础，在充分分析目前学生学习能力的差异的基础上，建立合理科学的教学工作目标。另外，还需要充分考虑到线上线下混合式教学模式的特点，根据线下教学工作的丰富经验以及线上教学方案，分别确定线上教学工作目标和线下教学工作目标，以便更好地参考不同教学目标开展授课，提升计算机平面设计基础中混合教学模式应用效果。

（二）引导自主学习

相比于传统的教学方法，线上线下混合教学模式具有更加可观的应用价值，而能够培养学生自主学习能力，就是其比较具有代表性的应用优势之一。在今后的教学工作中，教师应根据目前计算机平面设计基础课程的授课进度和教学目标，定期将经过筛选的、符合学生现阶段学习能力的数字化教学资源上传到教学平台上，让学生在正式授课之前对新知识进行初步了解，引导学生形成自主学习的习惯，保证线下授课顺利进行。特别需要提到的是，在进行自主学习的过程中，学生不可避免地会遇到一些难以解决的问题，教师应秉持着及时反馈交流的原则，对学生自主学习产生的疑问和想法进行分析，在学生提出疑问的情况下，第一时间给学生提供支持和解答，保证计算机平面设计基础课程的授课效率。

（三）优化线下教学方法

在计算机平面设计基础课程的实际授课过程中，线上教学模式能够为学生提供接触更多教学资源、提前了解所学知识等一系列优越体验的机会，但是从实际情况来看，仅仅开展线上教学，很可能导致学生的疑问得不到解答、学生的学习积极性大幅度下降等一系列问题，显然不符合计算机平面设计基础课程的授课要求。因此除了要合理利用线上教学模式之外，还需要对线下教学的具体方法进行优化调整。

第一，要合理应用任务驱动教学法。任务驱动教学方法能够提升线下教学工作的质量和效率，在推动学生自主学习、提升学生理论知识掌握能力等方面都有不可忽视的应用价值。另外，考虑到计算机平面设计基础的教学特点，教师应在设置任务的过程中尽可能提升学生的动手实践能力，让学生们在完成学习任务的过程中得到充分的锻炼。同时，任务驱动教学法确实具有提升授课质量的效果，但是考虑到计算机平面设计基础课程的教学工作难度，教师在设计学习任务的过程中，应以教学目标作为主体任务，并将其分解成不同的小任务，让学生在开展任务教学的过程中感受到成就感，逐渐提升不同学生的学习效果，使其计算机平面设计能力能够最终达到设定的能力标准。除此之外，还需要考虑到学生很容易产生畏难情绪的问题，在设计任务的过程中，需要采取层层递进的设计思路，从最简单的任务开始引入，使学生的能力在任务引导下得到提升。

第二，要合理应用小组协作学习模式。学生的学习能力、学习方法各有不同，一刀切式的教学方法并不能确保每个学生都得到有效培养，因此必须充分发挥小组协作学习的积极作用，根据学生的学习特点等对学生进行分组，严格遵循组内异质、组间同质的基本原则，确保小组分配的合理性。另外，还需要做好小组合作学习的评价工作，按照统一标准对不同小组的学习成效、任务完成情况等进行公平公开地评价，及时指出不同小组在学习过程中表现出来的问题，要求学生在后续的小组合作学习中进行调整改进，保证计算机平面设计基础课程教学效果。更重要的是，在进行小组合作学习以后，往往需要由每个小组派出一名代表对学习成果、遇到的问题进行集中阐述，因此教师可以鼓励学生选出小组长，由小组长负责引导学生努力完成任务，确保计算机平面设计基础课程的授课质量。

第三，要合理应用案例教学法，提升学生进行计算机平面设计的能力。线上线下混合教学模式具有不可忽视的应用价值，教师应在线下教学的过程中，合理应用平面设计的代表性案例，将具体的设计要点、容易出现错误的部分传达给学生，使学生的实践操作能力不断得到提升，打破传统教学模式下学生只能死记硬背的困境，引导和鼓励学生在参考设计案例的基础上进行思维拓展，为学生进行自主设计和实践操作提供有力支持。在有必要的情况下，也可以在给学生展示和讲解案例的基础上，组织学生进行线上设计作品展，要求学生以教师给出的主题为参考进行计算机平面设计，并将平面设计作品上传到线上教学平台当中，这样一来学生将会对其他人的设计思路有所了解，在比对和欣赏的过程中逐渐认识到自身设计思路、设计方法、实践操作方面的不足之处并进行调整，这对于提升计算机平面设计基础的混合教学效果有一定的积极作用。

（四）教学评价多元化

教学评价始终是教学工作的重要步骤之一，在利用线上线下混合教学模式开展授课的过程中，教师同样需要对计算机平面设计基础课程的教学评价方法进行调整优化，以便于给出最准确、最具有参考价值的评价结果，为学生提供自主调整、自我优化方面的支持。首先，要不断丰富教学评价方法，根据教学内容确定评价内容，引入教师评价、学生自主评价、小组互相评价等多种评价方法，更准确地判断学生在实践操作中表现出来的问题和学习过程中体现的优势，以此为基础调整后续的混合教学方法，保证计算机平面设计基础教学质量。其次，要加强不同阶段的教学评价工作，在学生线上自主学习阶段、线下课堂答疑授课阶段、线下课后任务完成阶段等阶段中，根据设计的教学目标以及学生的具体学习情况，给出最具参考价值的评价结果，以便于学生第一时间认识到自身的不足之处，并在教师的协助下及时完善后续的学习方法，这对于提升计算机平面设计基础课程的授课质量有百利而无一害。特别需要提到的是，不同的学生有着截然不同的学习基础和学习能力，因此其无论是在学习速度上，还是在最终的学习效果上都不可能完全统一，教师在进行教学评价的过程中，应充分考虑到学生的个体差异，通过分层评价、激励评价等方式，避免学生的学习积极性被挫伤，让每一个学生都能在线上线下共同学习的过程中有所收获、有所提升。

（五）进行线上知识拓展

除了上文已经提到过的一系列计算机平面设计基础课程混合教学要点之外，教师还需要充分利用好线上教学平台，协助学生更好地掌握计算机平面设计方面的知识。首先，要建立基于线上平台的课后辅导交流机制，鼓励学生在线上学习的过程中将自己的疑问记录下来，并引导学生及时向教师提问，从而确保学生在课后线上学习的过程中得到有力支持，避免疑问迟迟得不到解决而影响学生的学习积极性。另外，教师也可以利用社交软件建立QQ群、微信群等学习群组，在课后线上学习阶段，鼓励学生以小组为单位进行学习探究，学生可以将自己无法解决的问题提出来，与小组成员共同讨论寻求解决办法，这对于提升学生的合作能力、自主学习能力都有不可忽视的积极作用。教师还需要在学生进行线上学习的过程中引导学生进行学习迁移，在学生熟练掌握计算机平面设计知识的基础上，鼓励学生结合其他学科的知识、生活中遇到的灵感等进行自由设计，确保计算机平面设计基础的教学水平。

三、结语

在广大教育工作者的不懈努力下，我国的教育事业在短时间内取得了前所未有的阶段性成果，以线上线下混合教学模式为代表的全新教学工作方法，开始得到越来越多人的认可和关注。在今后的工作中，教师除了要合理设置教学目标、对线下教学方法进行优化调整、进行线上知识拓展教学等之外，还应结合具体工作经验和学生的学习能力等，对计算机平面设计基础的混合教学要点进行分析和研究，以更好地促进计算机平面设计教学发展。

参考文献：

［1］ 刘顺才，杨曼琳. BOPPPS+PAD混合教学模式在高职教学改革中的应用——以“经济学基础”课程为例［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2023，42（08）：91-94.

［2］ 魏政花. 混合教学模式下高职院校计算机基础教学策略探究［J］. 学周刊，2023（23）：21-23.

［3］ 张琦琪，滕跃民，曹蓓蓓. 基于混合教学模式的信息技术基础课程思政教学设计与实践［J］. 计算机教育，2023（05）：70-75.

［4］ 丁雅晴. “室内设计基础”课程线上混合教学模式探讨［J］. 安徽建筑，2023，30（04）：94-95.

［5］ 张少斌，吕淑霞. 新农科背景下“生物化学”线上线下混合教学模式研究［J］. 高等农业教育，2022（01）：98-104.

［6］ 戈贞玲，石连栓，赵笑瑜. 混合教学模式下中职《计算机网络基础》课程教学设计［J］. 电脑知识与技术，2022，18（04）：177-180.