基于情感领域目标分类模型的英语口语在线课程建设和教学研究分析报告

摘 要：在全球化加速推进和海南自贸港建设背景下，英语口语能力的提升对学生英语综合能力的增强有重要意义。海南开放大学英语口语在线课程建设和教学研究中，相关教师将布卢姆情感分类目标和英语口语课程教学进行深入融合，挖掘二者的融合点，进行相应的教学效果分析，在不断的教学反思中进行资源整合。依据布卢姆教育目标分类学中的情感、态度和价值观的关系，不断夯实学生的学习基础，同时在微信群英语口语教学过程中监督学生的课堂课后行为，逐渐规范学生的课堂课后行为，设计出适合学生的零基础英语口语教学内容，不断优化课程设置，提升学生的英语综合能力。

关键词：布卢姆情感分类目标；英语口语在线课程；微信群教学

作者简介：潘国军，海南开放大学。

一、引言

英语学习中，听力和口语等关键能力直接影响着学生语言学习能力的提升。作为大学英语教学的重要内容，英语口语教学在全球化加速推进和海南自贸港建设背景下对学生英语综合能力的提升日益重要。海南开放大学的学生均为成人学生，学生通过国开学习网参与线上学习，在期末的时候学生参加考核。大多数本科和专科学生进行英语网上学习后只需完成形考作业便可通过网上形成性考核。网上作业可通过查找网上资料的形式完成。学生的课程参与感及获得感不强。另外，学习行为评价在网上考核中所占比重只有20%，比重不高，辅导教师进行学习行为评价的时候并无标准，只是通过学生的网上作业完成度进行评分，教师无法真实性地看到学生通过一系列网上英语课程学习后的英语能力提高过程。语言学习遵循听说读写的规律，如按照国开学习网的网上课程考核方式，学生们无法得到英语听说能力的训练，无法提升英语能力。

英语口语在线课程可以对当前教学现状进行改善。目前英语口语课程只停留在教师讲授及知识灌输阶段，缺乏学生的课后口语实践。众所周知，“高校英语教学应教会学生熟练、正确运用英语知识和技巧与国际友人沟通交流，成为优秀的国际双语型人才，这就需要加大口语教学比重，培养学生的口语交际能力”。现代教育的发展更趋向于以学法为出发点培养学生的自主学习以及知识运用能力。加大采用线上直播授课加微信群英语纠音的方式，加大课后英语口语实践比重，可以逐步提高海南开放大学学生英语口语能力，增强其英语综合能力，助力海南自贸港建设。

二、布卢姆情感目标理论

布卢姆提出了情感目标分类模式，他认为认知领域、情感领域和动作技能领域应包括在完整的教育目标分类学中。在情感领域的组合过程中，应根据学习者价值内化的程度进行考虑。

在布卢姆看来，在学习目标中，情感目标和认知目标互相联系，它们存在“有机体的基本统一性”，认知目标中包含情感成分，同时可以采用认知目标实现情感目标，情感目标也可以作为手段来实现认知目标。

（一）布卢姆情感目标理论及其价值

布卢姆的情感目标理论遵循学习规律，符合学习者由初级到高级的认知学习过程。情感目标的实现是由外到内的过程，同时也伴随着学生态度的变化。布卢姆指出，学生的情感态度变化将由稍微重视到十分重视。布卢姆认为情感目标可分为以下五个等级：

1.接受。在教学中，接受指的就是在教师的指引下，学生的注意力能在课堂上得到保持，学生开始由无意识的注意向有意识的注意进行转变，这一过程是价值内化的基础水平。

2.反应。在这一层级中，学生积极参与课堂并留心自己应做的事情，对课堂学习不仅仅是简单地进行感知，还会作出回应，说明学生已产生学习兴趣。

3.价值评价。采用相应的价值标准对某事物和行为进行相应的评价和分析，学生在这一过程中会变得愿意学习。价值化的体现就是学生刻苦学习英语口语等。

4.组织化。在各种价值观念的交织下，学生不会困惑反而会缕清它们之间的关系，建立主要的价值结构以及重视其对自己人生的影响。

5.个性化。学生会将自己的价值观、概念组合成一个系统，同时会形成自己的三观，并且伴随着学习行为的个性化和典型化。

情感目标达成后，学生的个人行为得以优化和调控，同时还会形成自己的三观。

（三）布卢姆情感目标理论的应用及英语口语在线课程内容设计

在个人的情感倾向中，态度较为稳定。对于情感而言，价值观的影响力很强大。个人在对事物经过价值观评判后，会产生内心的体验，从而催生情感。在此过程中，价值观扮演着量尺的作用。

结合布卢姆教育目标分类学中情感、态度和价值观的关系，以及目标发展水平层次的划分标准，笔者对英语口语线上课程的课程目标、内容和类型进行了深入研究，寻找其中的必要联系，同时按照层次进行相应划分，最终将英语口语课程构成了一个新的课程结构，如表1所示。

1.接受。英语口语课程目标在于让学生愿意张嘴去说，了解并且感受英语口语课程中所包含的文化和精神。基于此，在课程内容的安排上，笔者考虑先从英语口语纠音开始，让学生明确自己发音的不足，重在引导学生感受英语发音的独特性。

2.反应。在这个层次，主要是引导学生理解英语口语，对英语的文化渊源进行深入理解，同时将中英文的发音区别进行对比，在对比之后能够更加清楚英语和汉语的差异性，引导学生学习中华民族的基本思想理念。

3.价值内化。在这个层次，主要是通过英语口语专题学习，帮助学生在英语口语课程中了解不同的人文精神并进行思维碰撞，对中英文口语学习的社会层面价值有更全面的认识，助力学生树立正确的价值观。

三、基于布卢姆情感目标理论的英语口语在线课程建设实践研究

1.研究内容。本研究试图将英语口语教学实践和布卢姆情感目标理论进行有机结合，重在探究式研究活动设计，根据教学活动目标和内容对教学活动进行调整，不断更新英语口语教学内容和方式，形成更加有利的深层次指导，从而提升英语口语课程教学内容的质量和水平。

2.研究方法。

（1）文献分析法。参阅相关参考文献，明确研究现状，并进行分析，得出研究的共性及特性。

（2）统计研究法。将研究数据材料进行统计分类，得出实验研究结果。

（3）经验总结法。挖掘以及积累个案研究资料，从中总结经验，并上升至理论高度。

3.研究步骤：

第一阶段：准备阶段。

（1）设计调查问卷，收集学生对于零基础英语口语课程的相关需求。

（2）根据学生的需求来设计零基础英语口语课程内容。课程内容定为日常英语口语，主题涵盖衣食住行等，通过借鉴国开英语课程的Listening amp;Speaking对话内容，融入零基础国际音标解析。课程内容设计如下：

（3）设计零基础英语口语课程表，包含课前预习时间、互动时间及交作业时间。学生在教师的指导下完成英语口语作业并在微信群进行提交。

4.课程教学活动的实施。

（1）将学生统一拉入英语口语学习微信群后进行分班授课。可以建10多个群，每个群60人，教师在群内按照课程表进行英语口语纠音和点评。

（2）学生在自主学习英语课程后通过微信群提交语音作业。教师批改作业后将需要注意的英语单词和英语句子发到微信群。

（3）教师在直播间及微信群点名点评并通过微信群进行英语口语线上纠音。教师要求学生在点评期间在群里禁言，仔细收听自己的易错单词，让学生专注于提升发音水平。

（4）纠音结束后在固定时间通过微信群进行师生互动，教师回答学生有关语音发音方面的问题。

（5）每一期课程结束后视情况举行线上线下外教英语角或者英语演讲比赛活动，巩固每一期的英语口语知识，让学生在良好的语言环境中学以致用。

（6）让学生填写课程反馈调查问卷，收集学生相关意见，最后进行汇总分析。

四、基于布卢姆情感目标理论的英语口语在线课程教学效果分析

（一）从“察觉”和“顺从”角度看英语口语在线课程教学效果

针对学生的“察觉”和“顺从”阶段，教师教学的目的在于让学生对英语口语学习方法有初步认知。从学生的反应来看，这个层次的目标达成情况良好。教师使用相关媒介和材料等引发学生的注意，通过英语口语考核比重的提高以及相应的微信群学习话术和口语学习注意事项等让学生对英语口语学习有了初步的了解。学生接受了丰富材料的相应刺激，产生了一定责任感和继续了解的兴趣。学生会对教师的言语给予积极的回应，表达相应的看法，为今后的教学奠定了基础。

（二）从“愿意的反应”和“满意的反应”角度看英语口语在线课程教学效果

学生的“愿意的反应”和“满意的反应”，都归于教师对学生情感、态度方面的培养。教师在英语口语在线课程教学中，较多使用的方式是实践练习和行为示范。在这一阶段的学习中，学生有积极的情感体验。教师在微信群提醒学生按时完成作业，鼓励学生主动学习，从而对学生的学习进行了相应的强化。教师通过言语激励的方法，能够强化学生对学习的自我管理。从学生的表现来看，这种英语口语教学方式很成功。学生在学习活动中愿意去学。在教学活动中，教师的言语指导及微信群活动中的集中指导十分关键。教师结合学生的体验，引导学生接受英语口语学习的相应技巧并组织实践活动，使英语口语教学活动更加有效。

（三）从学生“价值接受”角度看英语口语在线课程的培养效果

作为最高层次的培养目标，学生的“价值接受”目标需要教师付出很大的努力才可以达成。在英语口语在线课程学习中，学生对英语口语学习的接受度可以离预期的价值接受程度还有一定的距离，但需要注意的是，学生在自身整合内化责任感的基础上会形成对英语口语学习的价值信奉。价值接受是在“遵从”以及 “认同”的基础上进行的相应提升。教师需要在教学以及日常和学生沟通和交流过程中对学生进行有效指导。

五、结语

在对布卢姆情感目标理论进行深入研究的基础上，海南开放大学英语口语教学团队将布卢姆情感目标理论和英语口语在线课程建设和教学进行深入融合，找到二者的融合点。通过参考布卢姆教育目标分类学中情感、态度和价值观的关系，设计出适合海南开放大学学生的零基础英语口语课程学习内容，课程内容从国际音标发音逐步过渡到句子，不断夯实学生的学习基础，在微信群教学过程中监督学生的课堂课后行为，逐渐规范学生的课堂课后行为，通过在每一次课后对学生的课程评价进行搜集整理分析，不断优化课程设置。将英语口语课程课后支持服务的分值比重加大，以此提升学生的英语口语在线课程参与度，提升学生的英语综合能力，助力海南自贸港建设。

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