指向深度学习的混合式教学模式研究

摘 要：本研究依照深度学习理念，借助超星尔雅学习通教学平台构建线上线下混合式教学模式，并在《高级英语》课程中实践应用。教学研究表明：该教学模式提高了学生的自主学习积极性，高阶思维能力得到了发展，学习策略发生转变，课程教学效果明显提高。因此，利用现代信息技术探索新的教学模式是探究高校英语教学新路径的有效途径。

关键词：深度学习；混合式教学模式；《高级英语》

作者简介：刘娟，邹幸居，广东白云学院外国语学院。

一、引言

“十三五”时期，国家就提出“推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，提升教育治理体系和治理能力现代化水平，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。”《中国教育现代化2035》提出，“要加快信息化时代教育变革”“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”。混合式教学通过融合课堂资源、网络资源和校外资源等，将传统封闭式课堂教学与线上开放式（慕课、微课等在线课程）教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能有效激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本研究以《高级英语》课程教学为例，依照深度学习理念，设计基于学习通的线上线下混合式教学模式，并对教学实践进行总结，以期提高应用型高校《高级英语》课程教学质量。

二、指向深度学习的线上线下混合式教学模式构建

（一）深度学习理论及教学原则

深度学习发源于美国。基于布鲁姆对认知领域中目标维度的划分，即知道、理解、应用、分析、综合、评价，美国学者马顿（Marton F.）和萨尔约（Saljo R.）于1976年联名发表了《论学习的本质区别：结果和过程》，提出了“深层学习”与“表层学习”概念。这是教育学领域首次明确提出“深度学习”概念。深度学习，是指在理解的基础上，学生能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，从而作出决策和解决问题。深度学习目标强调培养高阶思维能力、知识迁移运用能力、关键思维能力和创造性能力，学习内容是基于具有挑战性的学习主题，注重学习内驱力的挖掘，要求学生具备高自觉性、高投入性、高沉浸性，并能合理使用元认知策略、信息加工策略和组织管理策略，教学评价包含教师评价、同伴评价、自我评价。

（二）指向深度学习的混合式教学模式构建

《高级英语》课程混合式教学模式的构建，依托广东省本科高校课程思政改革示范项目《高级英语1》，本课程的教学目标是：注重语言知识的学习和吸收，增加对语言现象以及写作风格的敏感性。吸纳文化信息，扩大知识面，挖掘课文的人文精神内涵。培养在细读和分析性阅读基础上的思辨能力。即要培养语篇意识、文体意识、文化意识、思想意识，并相应地提高语篇分析能力、文体分析能力、文学鉴赏能力和思政能力。

知识掌握、能力培养及情感体验这三个层面是深度学习的基本要求，在指向深度学习的混合式教学模式中，课前课中主要完成知识点的理解和掌握。教师在课前进行线上资料推送，学生在线上自主学习老师布置的学习任务。教师依据网络教学平台信息了解分析学情，以学定教，明确课堂教学的重难点。课中，通过教学活动，将课前所学知识迁移应用，教师在教学中进行明确指导、情景操练、批判性框定、改造式操练，帮助学生完善内化知识体系。课后，学生要完成线上线下学习任务，并对学习情况进行反思评价。在整个混合学习过程中，深度学习能力培养贯穿始终。

三、教学实践——以《高级英语》为例

（一）高级英语课程及设计思路

《高级英语》是广东白云学院英语专业高年级的一门主干课程，学生在完成基础阶段学习后，已具备较为扎实的语言知识和语言技能，通过本课程的学习，学生的英语语言知识结构、文化素质和语言交际能力有了一个质的飞越。该课程总体目标与深度学习理论的特点相吻合。从教学目标讲，要培养语篇意识、文体意识、文化意识、思想意识，并相应地提高了语篇分析能力、文体分析能力、文学鉴赏能力和思政能力，体现了《高级英语》课程对高阶思维能力发展要求；从教学内容讲，高级英语的篇章主题涉及历史政治、社会经济、西方文学、人文教育、哲学思想等方面，都是具有挑战性的学习主题；从学习过程讲，学生必须要经过理解、整合与建构，再到思想的升华，如此才能真正透彻理解语篇的思想内涵；从学习策略讲，每篇文章都含有大批量的语言、知识、背景、人文等信息，要学懂吃透，必须要具备较好的元认知策略、信息加工策略以及信息管理策略。

指向深度学习的混合式教学模式的实施主要包括课前、课中、课后三个阶段，根据布鲁姆的目标分类法，每个阶段的教学目标不同，学习任务和学习活动组织形式的侧重点也不同。课程设计的总体思路如图所示。

（二）教学实施过程

1.课前预习。在课前知识传递环节，教师要综合分析每个单元的教学内容，进行教学设计，收集并开发教学资源，包括教学PPT课件、教学微视频、单元背景知识、课前练习、单元学习任务清单等；教师可以在超星学习通平台上传教学资源，发布课前任务，并发动学生进行在线讨论，参与在线答疑等互动交流。学生在学习任务单的引导下，明确课前学习任务，利用教师发布的PPT课件、教学微视频等学习资源完成课前预习。最后根据教师的要求，完成线上课前练习。教师根据课前线上学习情况，能够了解学生学习过程中对知识点的掌握情况，并分析学生学习的难点以及存在的共性问题，以便及时调整线下教学计划和课堂教学活动。

2.课中学习。在课堂教学阶段，基于线上学习成果，遵循以学生为中心的原则，教师采用任务驱动、项目协作的教学方法完成课堂导入、教与学活动、教学反思与改进等流程。具体而言，教师可以设计文章主题分析、结构与写作风格研究、重点词句学习、文章语言特点分析、语篇总结等项目。文章主题分析项目包括了展示思政材料学习成果、导入部分的讨论、挖掘主题等任务；结构与写作风格项目包括文章结构分析、体裁与写作风格分析等任务；文章语言特点分析项目包括修辞手法分析、句型特点分析、词汇特点分析等任务；重点词句学习项目包括课文重点单词分析、重点句子分析等任务；语篇总结项目包括思维导图、单词测试、学习反思、学习日志等任务。教师在课堂教学中，要引导学生使用学习通以小组或个人为单位完成上述的项目和任务，深入探究文章的语言、思想、人文等各方面的特点，并对学习情况进行评价，促进学生更深入地理解语篇。这些教学任务和项目的实施体现了深度学习的目的，即发展高阶思维能力、实现有意义学习。

3.课后巩固。课后巩固阶段是课堂教学的延伸拓展，通过强化、深入、迁移以达到知识应用的功效。教师通过在线教学平台布置后期学习任务，推送课后测试题、课后知识拓展阅读材料等，能够帮助学生进一步升华教学内容。教师跟踪课后测试情况，评价已学过课程内容和知识点掌握程度。学生可以利用学习通线上互动，进行学习讨论、复习反思、讨论延伸和运用拓展。课后巩固环节有助于培养学生的思政能力、批判性思维能力、解决问题能力、创新学习能力，是培养学生高阶思维能力的有效方式。

4.评价方式。按照高级英语教学目标，采取形成性评价与终结性评价相结合的多元动态考核方式，着重对学生语言应用能力、人文素养、思政能力进行考核。在学习通平台《高级英语》课程，可以设置相关的单元练习，考核学生的英语语言能力。依托广东省本科高校课程思政改革示范项目《高级英语1》，可以开发高级英语课程思政资源库，包括与单元主题相关的听、说、读、写、译的线上作业，提高学生的思政能力。基于单元人文信息的小组汇报、以主题探究为主的项目探究、以书面试卷为主的终结性考试等线下考核方式，能够多元动态地评价学生的语言能力和人文素养。

（三）教学效果分析

1.增强了自主学习能力。混合式教学是在“互联网+”背景下将移动通信设备、网络学习环境与课堂教学相结合，其教学目标是创设以学生为中心的学习情境，提升课堂教学效果。混合式教学融合了在线自主学习与课堂协作学习的优势，既保证了课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流互动，又方便学生充分利用现代信息技术不受地域时空限制进行个性化、自主性学习。从学习通平台统计数据看，《高级英语》每章节的平均学习次数高达342次，视频观看平均时长达20分钟。从综合成绩分布看，80分以上占77.14%，这些数据可以看出学生线上自主学习积极性与综合成绩呈正比关系。

2.提高了高阶思维能力。指向深度学习的混合式教学模式契合了“金课”标准，其教学目标是培养学生的元认知能力、解决复杂问题能力、批判性思维能力、创造性思维能力等高阶能力。在实施该教学模式过程中，文章主题解读、语言特点分析、思维导图总结等项目任务的实施，是要求学生在记忆理解的基础上进行深入思考、分析、归纳、总结，是对高阶思维能力的培养和锻炼。从学习通线上讨论平台学生发布的讨论内容及课后日志总结可以看出，学生对《高级英语》课程中体现的人文思想深刻的话题都有自己独特的见解，并能结合现实进行创造性思考。

3.转变了学习策略。学习策略，是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。Oxford认为，学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。在语言学习过程中，学生针对不同学习材料和学习目标可以采取不同学习策略，策略的使用极大地影响了学生的学习效果。《高级英语》课程学习难度大，要想深刻理解语篇的人文精神，课后需要花费大量时间，线上线下师生之间、生生之间的交流讨论也必不可少。因此，间接策略即元认知策略、情感策略和社会策略是学生的主要学习策略。指向深度学习的混合式教学模式使学生调整了学习策略，间接策略的使用更能有效提升学生的高阶思维能力。

四、结语

《高级英语》教学实践表明，指向深度学习的线上线下混合式教学模式，把语言教学建构在培养学生深度学习能力之上，学生的自主学习积极性得到了提高，高阶思维能力也得到发展，同时，学生学习策略转变使课程教学效果明显提高，促进了课程教学目标实现。实践表明，用智慧教学推动外语教育教学创新发展，用“两性一度”的“金课”标准来构建线上线下混合式教学模式，能够推进高校外语教学改革与发展，为国家培养出更多能适应社会发展需要的应用型外语人才。

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基金项目：本文系广东省2021年度教育科学规划项目“指向深度学习的应用型高校外语混合式教学模式研究”（项目编号：2021GXJK207）、广东省2020年度本科高校课程思政建设改革示范项目“课程思政示范课程暨一流本科课程《高级英语1》”（粤教高函[2021]4号）的研究成果。