中职语文积极言语实践活动“多元化”评价探析

【摘" 要】 评价作为一个不可或缺的重要环节，直接影响着整个语文积极言语实践活动的质量，文章对“多元化”评价在中职语文积极言语实践活动中的实施意义、策略运用做出思考分析，并通过实际案例，展示了诊断性评价、形成性评价、总结性评价的具体运用，对中职语文言语实践活动的评价开展有着积极的借鉴作用。

【关键词】 多元化评价；中职语文；积极言语实践活动

新课标实施背景下，以实现中职语文“三教”改革为目标，遵循语文学科人文性与工具性相统一的特征，通过对学习内容的整合、学习任务的设计、学习活动的优化以及学习情境的创设，有计划、有组织地指导学生开展一系列积极言语实践活动，从而有效提升学生的语文学习及运用能力，更好地传承和弘扬中华优秀文化。在此过程中，评价作为一个不可或缺的重要环节，直接影响着整个语文积极言语实践活动的质量，通过诊断性、形成性、总结性三种教学评价方式实施“多元化”评价能更大程度上地确保语文实践活动的高质量开展，扎实育人成效。

一、“多元化”评价在中职语文积极言语实践活动中的实践意义

（一）丰富语文课程评价体系

围绕积极言语实践活动教学要求，立足语文课程教学与育人特色，以育人为导向，实践活动中，囊括了诊断性、形成性和总结性评价。其中，诊断性评价在实践活动开始前进行，注重深入挖掘语文课程中积极言语的育人资源，全面预测教学成效，激活预测效能；形成性评价则注重引导教师不断在语文教学实践活动中深入挖掘新的育人方式方法，关注学生学习过程，给予学生针对性评价，让学生成为评价主体之一；总结性评价以评定学生某一阶段学业成绩为出发点，帮助学生“一站式”总结梳理在积极言语实践活动中的学习成效和不足之处，促进学生做好自我评价及改进。

（二）促进语文教师教学创新

教师立足立德树人宗旨，在实施积极言语实践活动中用好用足用准“评价”工具，可以不断强化课程育人实效，不断提升教师课程教学质量，并激发教师育人主体责任，促进教师积极探索语文课程实践教学的内容方法创新，有利于进一步强化教师职业素养。

（三）推动学生核心素养落地

学生核心素养教育的落实落地，需要将其有机融入教学系统各个要素之中，在评价环节的设计实施中则注重凸显学生核心素养发展本位。以“多元化”评价为重要抓手助推学生核心素养教育，促进学生积极关注自身言语知识、言语运用技能等认知因素外，还促进培养学生对于终身发展所需要的关键能力和必备品格。

二、“多元化”评价在中职语文积极言语实践活动中的策略运用

（一）前瞻性运用“诊断性”评价，进行实践活动预测

1. 准确掌握施教依据

在进行积极言语实践活动前期准备工作中，以“研读课标”“分析教材”“分析学期”为基础，确定诊断性评价的评价标准、评价内容、应用方式，从而对学生知识、技能以及情感等状况进行学习前的全面预测，为因材施教提供准确依据。

2. 激活评价预测效能

一是设计由教师主导的支架式诊断。由教师罗列出“积极”言语实践活动中的重点知识点和技能点，运用“项目式”学习对本章节学习目标进行“包装”后于课前布置给学生。例如，在进行“我为家乡代言”积极言语实践活动时，设计支架式思维导图让学生进行课前预习，以“我的家乡”为中心，以“家乡的风景”“家乡的特产”“家乡的风俗”“家乡的名人”为分支，在教师的主导下有针对性地对学习任务进行主观的探究和挖掘。一方面教师能充分地预测出学生存在的薄弱环节所在及教学任务的完成度，另一方面也能更好地激发学生学习“内驱力”，将课程思政贯穿实践活动全过程。

二是设计由学生主导的开放式诊断。教师在设计评价工具时，从课程章节的难易程度、学生的掌握程度等方面出发，采取由学生主导的开放式诊断方式，将学习自主权最大限度地交还给学生。例如，在进行“我心中的大国工匠”积极言语实践活动时，组织开展“大国工匠光荣事迹”演讲评比会，要求学生为活动的主要策划者、实施者、参与者，学生自行分组参与到策划选题、比赛控场、现场主持、演讲、评比等各项工作中，充分调动自主学习能力。教师则在全程指导中全面掌握学生“学中做”“做中学”的情况，预测学生对实践活动目标任务的完成度并对实践活动进行“复盘”，传授课程知识点和技能点，以点带面确保学生“学用并进”。

（二）动态化运用“形成性”评价，了解实践活动进展

1. 关注学生的学习过程

形成性评价不以传统的测试评估学生，而是注重在开放互动的学习环境下进行持续性的评价活动，重点关注学生的整个学习过程并非只关注最终的学习结果。积极言语实践活动中，教师通过师生、生生之间的互动、交流，运用及时直观的反馈，提高学生学习实践活动中的参与度、沉浸度、体验感，激活学习思维。积极言语实践活动后，教师通过“演讲式小结”“小组式小结”“互评式小结”等评价方式引导学生对所学的知识点和技能点进行巩固，使学生及时了解知识技能掌握情况。教师同时能第一时间对教学效果进行评估及优化改进，不断提升积极言语实践活动的适应性，调整评价方案，确保以学生实践学习效果为重要参考，不断拓展实践活动育人功能，充分满足学生的学习和发展需要。

2. 给予学生针对性评价

实施形成性评价过程中，教师给予学生的评价应不仅局限于分数或等级，还要针对学生在积极言语实践活动中的学习表现、学习收获给予针对性的评价。教师通过评价手段更加了解学生，更加关注学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的情况，真正让学生参与评价，成为评价的主体之一，以此调动学生学习热情，促进学生语言能力的发展，积极发挥形成性评价在改进学生自主学习策略，增强学生合作意识和交际能力中的重要作用。

（三）全方位运用“总结性”评价，评估实践活动成效

1. 综合判定学习结果

在某一相对完整的积极言语实践活动结束后，对学生的学习结果和整个教学目标实现程度进行展示性评价。学生个人或者团队小组将展示介绍在本学期积极言语实践活动中的自主设计创作的活动方案、调查报告、手抄报、微视频、文艺作品等，由教师代表、学生代表、家长代表、企业代表等各层级人士进行参观学习，相互交流、体验，对展示作品的呈现方式、具体内容、内涵意义等方面进行综合评定，判定学习学生阶段性结果。

2. 科学引导评价改进

展示性评价的评价重点，既要考评学生的语文言语认知及运用水平，也要关注学生语文学习行为和习惯的养成，以及引导其坚定传承和发扬中华民族优秀传统文化的使命感和责任感。采取展示性评价，以学生积极言语实践作品为载体，在学生学习过程及行为表现观察记录的基础上进行评价，最大限度地使用评价结果，发挥展示性评价的诊断促进、反思改进等作用，发挥实践活动育人的最大效能，促进学生提升综合素养，促进全面发展。

三、“多元化”评价在中职语文积极言语实践活动中的运用个案展示

以言语实践活动“探寻汉字之美”为例。

（一）活动目标

指导学生了解汉语言文字的形成与发展的相关知识；引导学生品味汉字之美并提升语言使用的能力；在探究语言之美中培养学生热爱祖国语言的感情和文化自信力。

（二）活动设计思路

“探寻汉字之美”言语实践活动，在了解和掌握汉语的演变、功能的基础之上，通过开展“人名中的汉字艺术”“炼字的艺术魅力”等活动，发现汉字之美，探寻汉字的魅力。

活动分为三部分：

活动前：在网络上发布相关视频，由学生自学，了解和掌握汉语的演变及功能。

活动中：组织学生开展“人名中的汉字艺术”和“炼字的艺术魅力”活动。

活动后：寻找汉字中的廉洁文化，以PPT形式提交。

（三）活动评价设计

“探寻汉字之美”言语实践活动实施过程中，以激励为手段，以发展为目的，在评价过程中，力求评价内容的全面化，评价方法的多样化，合理运用诊断性评价、形成性评价、总结性评价。在充分了解学生的基础上，引导学生学会从自我比较、自我教育中看到自己的进步，让每个学生都有进步的渴望，经历进步的过程，掌握进步的方法，感受进步的喜悦，增强学习的自信心。

1. 利用信息化手段，探索综合性评价体系

活动前通过网络平台推送学习资源和知识问答习题，了解学生对知识的基本掌握情况，进行诊断性评价，关注学生的差异性。活动过程中在平台上发起签到、讨论、抢答等环节，记录学生的参与过程及参与质量，开展形成性评价，重点分析学生情感态度、行为方式、参与意愿等方面的变化。信息化手段能在短时间内能完成对大量学生生学习的测评，并且可以进行精确记录，有利于实现个性化、持续化、全面化的评价。

2. 借助评价工具，提高评价的实效性

在“人名中的汉字艺术”和“炼字的艺术魅力”两个小活动中，分别设计了评价量表，见表1，量表中的评价标准由学生与老师共同讨论制订，学生们的参与会使他们对活动的目标、评价的标准及教师的期望更加了解和清晰，从而促使他们更主动地调整自己的行为，以满足教师的期望。同时，通过评价量表，学生对自己的学习有更为详细的了解，清楚自己的优缺点和努力方向，在结合评价量表反观自己的学习状况时，能够激发自我反思和自我完善的动力。

3. 丰富评价主体，助力学生全面发展

“探寻汉字之美”言语实践活动实施过程中，改变了以往教师单一评价的模式，增加了学生自评、生生互评等方式，对学生活动过程开展更加全面的评价，以帮助学生及时认识到自身不足与优势，有利于激励不同层次的学生学好，促进学生主动、全面地发展，同时有利于学生与其他同学进行多方位、多角度的交流，产生思维的碰撞，相互取长补短，共同进步。

参考文献：

［1］ 吕淑娟. 中小学语文学科综合实践活动课程的设计原则、开发与实施［J］. 北京教育学院学报，2016，30（05）：75-79+84.

［2］ 徐玉根. 追求教、学、评的一致性——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用［J］. 上海教育科研，2016（08）：63-66.

［3］ 陈忠诚. 形成性评价在初中语文教学中的运用［J］. 语文教学与研究，2021（02）：70-71.

［4］ 焦国禹. 探索评价路径，落实中职语文学科核心素养［J］. 现代职业教育，2021（26）：204-205.