中职数学分层教学的研究与探索

【摘" 要】 在教学过程中，教师所面对的学生的能力和性格各不相同。因而在教学时，不同的学生对同一个知识点会体现出不同的接受能力。教师需要尊重学生在能力等方面表现出来的差异，帮助每位学生找到适合自己的学习方式和学习节奏。数学是一门对逻辑思维和分析能力要求较强的学科，有的学生基础牢固，思维能力强，在数学的学习中会感到比较轻松，而有的学生基础薄弱，逻辑分析能力较弱，在学习中常常会感到吃力。因此，中职数学教师可以采取分层教学的策略，为不同层次的学生找到合适的学习途径，引导学生合理把握学习节奏，实现知识与能力的双重提升，不断增强自身的综合能力。

【关键词】 中职数学；分层教学；教学对策

数学是中职教学中的一门重要学科，对于学生思维能力、分析能力、实践能力的培养有着重要作用。由于每位学生在基础能力、成长环境等方面存在差异，因而在学习中的表现也各不相同。如果教师在数学的教学中一刀切，忽视了部分学生基础薄弱、能力不足的实际，便会容易让他们在学习中感到灰心，从而产生逃避、畏惧等负面情绪，在学习活动中更加被动、消极，导致他们既没有迎难而上的勇气，也很难感受到自己在学习中的微小进步。这样的情况会对学生在数学学习中造成负面影响，同时也会影响学生的整体学习状态，影响其他学科的学习。分层教学是一种根据学生实际情况将其划分为不同层次进行教学的方式，对基础比较薄弱的学生来说，他们学习的重点在于巩固基础，能够将基本的概念运用到解题中；对数学能力较强的学生来说，他们学习的重点在于拓展提升，不断挖掘出他们的潜力，将知识融会贯通，构建系统化的数学知识体系。因此，中职数学教师可以加强对分层教学的研究与尝试，通过因材施教的手段不断提升学生的核心素养，让学生找到一条适合自己的“跑道”，促进学生个人综合素质发展的同时，也不断推动数学学科教学质量的进步。

一、中职数学展开分层教学的重要性

（一）符合职业教育发展的需要

中职教育有别于一般教育，课程结构、专业设置都有别于一般学校，偏重专业知识、专业技术，这就要求教育工作者在中职教育中采取更为专业化的教学方式，从而全面提升学生的综合能力。中职院校是高职院校培养高素质应用型专业技术人才的“摇篮”，中职院校的教育与教学有着特殊的要求。此外，随着教育的发展，首先，中职教育逐步向大众化方向发展，这势必会造成中等职业学校学生的整体文化素质有所降低，并且存在很大的差距。在这些课程中，数学课程的问题尤为突出，学生们的数学水平参差不齐，大多数学生无法与目前的教学内容相匹配，甚至有的学生对初中的数学知识完全无法掌握。另外，最近几年，中职学校的职能越来越多元化，既有升学，也有就业，就业的学生只需掌握与其所学专业相关的基本数学知识就可以了，而升学的学生对数学的要求也越来越高。为此，必须针对中职的特征，实施分层次的教学，使中职的学生成为既能满足不同需求，又能在某种程度上得到最大发展的高质量人才，从而彰显中职的特色。

（二）符合中职生个体差异发展的需要

虽然随着普通高中的扩招，中职招生的质量越来越低，不过这并不意味着中职的学生就不如一般的高中，最重要的还是要看怎么培养。中职和职业学校的学生学习水平、学习能力存在着很大的差异，而分层次的教学正是为了解决这个问题而设计的，在数学教学中采用这种分层教学，针对学生之间的能力进行辅导，可以达到提升中职学生整体素质的目的。

二、中职数学开展分层教学的探索原因

在传统的教育方式下，中职学校的教法和学法都未能充分发挥出来，造成了学生在数学成绩与能力上的差距。由于教学效果不佳，学生的身心都未得到充分发展，有些学生对学习丧失了自信，甚至出现了自暴自弃的倾向。这与当前国家所提倡的“以人为本”的素质教育思想相悖，同时也给我们的中职教育带来了新的挑战。所以，要坚持把学生放在第一位，促进每个学生的可持续发展，在为学生打下良好的基础的同时，还要注重发展他们的个性和特长，要针对学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣爱好方面的不同，在教学过程中要关注这些不同，区别对待，因势利导，努力改造学困生，使他们得到全面发展，这就是开展“数学分层次教学”讨论和研究的原因。

“分层教学”是班级等级制度下，根据学生的学习水平采取相应的措施，以此让全体学生获得更好的发展的方法。在分层教学制度下，为学生提供合适的学习环境，为他们提供全新的学习机会，对他们进行指导，保证他们对所学的知识有足够的把握，让很多人都能取得相应的学习成果。

数学是一门高度科学、系统化的学科，其固有的知识结构和严谨的系统性，决定了教学必须遵循“可被接受”这一基本原则。在一个完整的数学知识链中，前一个知识点不理解，后一个知识点是很难理解的。在中职教育阶段，由于学生的数学基础差，所以实行分层教学，是非常有实际意义的。为了使所有的学生都能够获得相同的数学实践机会来进行交流，教师应该为他们提供不同层次的交流内容，“分层次教学”是以素质教育的要求为基础，以全体学生为学习的对象，认识到学生的差异性，改变单一的教学方法，因材施教，以此来培养多规格、多层次的人才。

三、中职数学分层教学的策略

（一）根据学生能力合理划分层次

实施分层教学的第一步就是对学生进行分层，只有根据学生的实际能力划分合理的层次，才能为分层教学做好准备。首先，教师需要对全班学生的基本情况做到全面、准确的了解，教师可以在日常的教学过程中有意识地观察每位学生的表现，从而对每位学生的学习能力和数学水平做出初步地判断，将学生的层次进行大概划分。然后，教师可以通过测验的方式进一步考查学生的能力，将测验的成绩和平时的情况结合起来进行分析，例如，有的学生在测验中的得分点大多都分布在基础类型题上，而在考查思维能力、拓展能力的题目上很少得分，由此可见这部分学生对基础知识掌握得比较牢固，需要教师进行合理的引导和启发，实现对他们拓展能力的挖掘。最后，教师可以将学生分为三个层次，即能力较强的、能力一般的以及学困生，开展针对性的教学。例如，在学习“集合”的相关内容时，可以根据学生层次的不同设计不同的提问，对于学困生，可以提问“所有很大的实数”，能确定一个集合吗？对于能力一般的学生，可以提问“1、2、2、5、6”这组对象是一个集合吗？对于能力较强的学生，可以在学完本节课之后，让其尝试解答课后的练习题。需要注意的是，学生的层次划分也应当是不断变化的，教师可以根据学生在不同时段的表现，对学生所处的层次进行调整，一方面增强教学的针对性，另一方面也可以激发学生的学习主动性，培养学生正确的竞争意识。

（二）对教学内容进行合理划分

教学分层是非常关键的一个环节，可以引导学生以循序渐进的方式理解知识，保证学习的效果。首先，教师需要保证备课环节的科学合理，在备课的时候，要充分研究不同层次学生在学习目标、学习内容等方面的需求，制订相对应的教学策略。其次，在课堂教学的过程中，教师可以将知识的讲解划分为三个阶段，首先是基础知识点的讲解，这些内容非常基础，全班的学生都需要做到牢固地掌握。其次是基础知识点的应用，对于学习能力和思维能力处于中等水平的学生来说是关键。最后是本节课中知识与思维的拓展应用，例如，这一类思维方式还可以应用到哪些问题中，需要数学学习能力较强的学生进行学习和消化。例如，在教学“平面”这一课的内容时，教师可以根据学生的层次来进行不同的教学设计，针对能力较弱的同学，可以提问学生“如何在平面几何中画直线”，然后由学生来增加一条直线作为绘制图形的辅助，针对能力一般的学生，可以带领学生观察水平、竖直的两个平面交叉在一起的图案，并把中间的虚线画出来，让学生更好地建立空间几何感。“平面的特征和表示”是所有学生都需要掌握的基础知识点，那么教师可以对这部分内容进行着重讲解，而平面的特征和表示在生活中的应用，或者与其他立体几何知识相结合的问题，则需要能力较强的学生来继续学习，这样就能够根据学生能力的不同有针对性地教学。

（三）对课堂练习合理划分难度

数学的基本目标是提高学生的知识应用和逻辑思考能力，在以往的教学中，教师只是简单地灌输知识，忽略了对学生数学技巧的训练，这将会极大地影响到授课质量。此外，中职班的同学相对来说，注意力也更不容易集中。如果没有进行过大量的教学练习，学生的注意力很容易出现偏差。而课堂技能训练正是使学生对数学技能有较深的认识，并能较好地帮助他们理解和掌握数学技能。因此，在设计中职的数学课堂习题时，教师应采取分级、分阶段的方式，将习题与教材的讲解紧密结合，让学生在习题中加深和巩固对新知识的理解和运用。每个人对知识的掌握情况和接受能力都不一样，所以，在进行习题练习时，必须针对每个人的特点，设计不同类型的课堂练习题。例如，在“任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数”的课堂练习中，教师可以多设计一些以研究任意角一角函数的定义与定义域为重点的练习。另外，在设置课堂习题时，要按照由浅入深，由易入难，由简单到复杂，循序渐进的原则，激发学生的学习热情，使他们有能力和自信去解答问题，提高他们的逻辑思考能力，进而提升课堂教学水平。

（四）在课后作业的设计中合理分层

作业是帮助学生巩固所学知识的重要途径，在中职数学的分层教学中，教师需要对作业进行分层，让学生多练习难易适中的习题，而不是一味地做自己已经掌握的题目或是一味地追求高难度的题目。例如，在教学“向量的线性运算”这一课的内容后，可以在课后作业中进行合理的分层：对学困生来说，教师可以为他们布置基础性较强的题目，并适当增加作业量，让学生在反复地练习中加深对知识点的理解，以向量的加法、减法、数乘运算的练习题为主；对学习能力处于中游水平的学生，可以设计一些考查思维能力的题目，比如，将向量的线性运算与应用题结合起来；对数学能力较强的学生，可以不做基础题，设计一些能力拓展类的习题，挖掘学生的潜力，培养他们对知识的应用能力以及在数学思维上的拓展能力。这样一来，不同层次的学生可以在自己的能力范围内进行学习与练习，既不会给他们造成过大的压力，也可以实现学生在知识和能力上的提升。

（五）在教学评价的设计中合理分层

在中职数学教学中实施分层次法时，不能简单地以“分数”为标准，而要采取多种形式，多层次的评价方式。因此，在中职的数学评价教学中，要善于构建一套注重学生全面发展的考核制度，采用多元化、开放性的考核方式，全面认识并发掘学生特有的潜力和问题，教师要及时地对学生的课堂表现和自身的评价进行汇总，并做好记录，让师生互相评鉴，使师生一起成长，一起进步。分层考核，使学生的学习热情得到了最大程度的激发，体现了学校“以人为本”，“面向全体”的教育原则，使学生与教师的关系更加密切。要适应中等职业学校的数学分层教学，就需要考试的内容要全面、具体，要有一定的广度、难度与深度，试题的设计要符合不同层次的学生的学习需要，在对学生的基础知识进行考察的同时，也要发掘他们的学习潜力，要重视对他们的创造力和自主性的培养，让他们在德智体美等方面得到全面发展。

四、结语

分层教学是当前核心素养背景下的一种有效教学途径，中职数学教师需要充分理解分层的内涵和意义，重视教学手段的创新，将因材施教的优势充分利用到数学教学工作中，真正发挥素质教育的内涵，促进学生的全面发展，帮助中职学生更好地面对今后的学习和工作。

参考文献：

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