中职数学教学中学案导学模式的应用研究

【摘" 要】 随着我国教育事业的快速发展，中职数学教学水平日益提升。学案导学是新一轮教学改革过程中出现的新型教学方式。学案导学模式的应用，能够降低学生的学习压力，促进学生突破数学学习困境。如何将学案导学模式应用到中职数学教学活动中，是当前教育改革的热点问题。

【关键词】 数学教学；学案导学；教学模式

数学是中职院校教学活动中的重要学科。学生掌握丰富的数学知识，能够完善个人思维，促进学生分析问题与解决问题能力的提高。学案导学教学模式的应用，有利于学生主体地位的突出和课堂氛围的改变。对中职学生来说，他们的数学基础较弱，学习习惯较差，对于一些抽象的知识点，他们不能很好地理解，导致对知识的吸收不太理想。文章旨在用学案导学教学模式，推进中职学生学习意识的积极化，以此来帮助转变中职学生群体的数学学习现状。

一、中职数学教学现状分析

（一）教学内容不成体系

在中职数学教学中，存在教学内容零散、不成体系的问题，这可能源自部分课程教学过程过于注重单一知识点的传授，而忽视了知识点之间的内在联系和应用。这种零散的教学方式导致学生难以形成系统性的知识体系，无法将各个知识点有机地结合起来，从而影响了他们对数学整体框架的理解和把握。为解决这一问题，教育者可以通过构建知识之间的逻辑关系，引导学生将各个知识点进行整合和综合应用，从而促进学生对数学知识的全面理解。

（二）学习动力不足

中职学生通常在实用性强、职业发展导向明确的背景下进行学习，因此，他们可能对抽象的数学知识缺乏浓厚的兴趣。这种情况容易导致学生学习动力不足，影响学习效果。为应对这一挑战，教育者可以通过紧密结合实际应用场景，让学生看到数学在解决现实问题中的作用和价值，从而激发他们对数学的学习兴趣。通过案例分析、实际问题解决等方式，让学生感受到数学在实际生活中的实用性和重要性，提高他们的学习动力。

（三）个性化需求的差异性

中职生具有多样化的学习背景、兴趣和能力水平，然而，传统的教学模式往往难以满足不同学生的个性化需求。一些学生可能已经具备了部分数学知识，需要更深入地学习和拓展；另一些学生可能需要更多的基础训练和指导。为了应对这种差异性，教育者可以采取灵活多样的教学策略，例如设立不同层次的学习任务，提供个性化辅导和指导，让每个学生都能在适宜的水平上进行学习，充分发挥他们的潜力。

二、中职数学教学中学案导学模式应用的意义

（一）提升学习效果与质量

在中职数学教学中，应用学案导学模式具有显著的意义。这种教学模式将教师的教学内容和学生的自主学习有机地结合在一起，通过为学生提供详细的学习指导，帮助他们更有针对性地进行学习。传统的课堂教学往往是教师主导的，而学案导学模式则鼓励学生在教师的引导下积极主动地参与学习，成为学习的主体。这种模式能够激发学生的学习兴趣，联系实际问题，更好地理解知识内涵，通过详细的学习指导，学生可以有针对性地进行学习，避免盲目浪费时间和精力，提高学习效果和质量。

（二）促进个性化学习

在中职教育中，学生的学习差异较大，每个学生的学习习惯、节奏和能力都有所不同。采用“学案导学”模式可以更好地满足学生个性化的学习需求。学生可以根据自己的情况进行学习安排，选择适合自己的学习路径和时间。这样一来，每个学生都可以在自己的学习节奏下进行深入学习，不会因为整体进度过快或过慢而感到压力或无趣。通过引导学生独立思考和探索，培养了学生自主学习的能力。在个性化学习的过程中，学生需要根据学案的指导进行自主学习，自己掌握知识点，解决问题，这种自主学习的过程能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

（三）培养自主学习能力

学案导学模式强调学生的主动参与和独立思考，这有助于培养学生的自主学习能力。在中职数学教学中，这一能力尤为重要。通过自主思考和探索，学生能够更深入地理解知识，形成独立思考的习惯。他们在解决问题的过程中需要从多个角度进行思考，寻找不同的解决方案，从而培养批判性思维和创新能力。这种自主学习的过程也为学生将来的学习和工作打下了坚实的基础，在现实生活中，能够独立思考、自主学习的能力将会成为学生的宝贵财富。他们可以更好地适应不断变化的社会和职场需求，不断更新自己的知识和技能，实现个人的成长和发展。

三、中职数学教学中学案导学模式的应用策略

（一）明确学案导学的目标与任务，学生更好理解知识

导学案是数学教学过程中的引导性资源，其中有数学知识点的精练总结，更有疑难问题的汇总。在利用学案导学教学模式之时，教师要灵活运用导学案的设计方法，突出目标与任务，让学生在真正意义上获得学习指导。

首先，教师要关注教材内容和教学大纲的要求。从学生的数学课本、教师手中的教学参考书入手，将重要的数学知识点总结下来，渗透教学大纲中的探究任务，让学生的数学学习总量得以控制，促进中职学生在明确目标的引导下，提高个人学习效率。其次，数学导学案应当具有启发性。中职学生具有一定的自主学习能力，但并不是所有学生都可以通过自主学习独立完成学习任务。针对学生的学习水平，明确每一节课的教学难点，利用导学案给予学生引导，启迪学生的思维，促进学生在丰富思考题的引导下解决学习难题，获得成就感，拥有更强大的数学学习欲望。最后，数学导学案中的内容应当具有层次性。讲究学习梯度，尊重学生的认知规律，利用导学案让学生先接触简单的知识，再逐渐加大难度，思考综合性内容，做好循序渐进，才能促进学生了解正确的学习方法。只有认真阅读课本，认真思考，才能解决教师提出的问题，只有把书看仔细，才能有效思考。在灵活多样导学案的引导之下，中职学生养成良好的学习习惯，不同学习水平的学生有不同的收获，有利于学生获得数学学习上的激励，建立数学学习自信心。

（二）利用学案引导学生自主预习，探究数学知识内涵

在编写好与学习内容密切相关的导学案之后，教师要在上课前，将导学案发给学生，让学生从导学案中获得明确的学习目标，并带着收获和问题进入课堂。在之前的中职数学教学中，很少有学生在课前进行自我预习，对于课堂学习内容缺乏期待与个性化了解，教师讲什么，听什么，甚至还会因为听课状态不佳等问题错过课堂学习内容。在利用学案导学模式的过程中，教师要求学生在课前，于导学案的帮助之下进行自主预习，遇到问题解决问题，解决不了，带到课堂中，有针对性地高效听讲。学生的课前预习行为是难以控制的，教师用导学案给学生提供一定的预习思路，并要求学生完成自主预习报告单，于课前上发到班级作业群中，加强教师对学生自主预习行为的监督，有利于教学目标的实现。

如在讲解“平面的特征和表示”这一节内容时，教师从基础学习内容、学习过程与技能、情感态度三个角度提出明确的目标，让学生审视个人当前的数学学习能力，全面阅读课本内容，从教学目标出发，总结与之对应的知识点，联系数学现象，拓展个人思维。有的学生对平面表示存疑，便可以在课本上做标志，或者写下自己的问题，在课堂中向教师提问，与同学互动。导学案让中职数学课堂具有更强的翻转课堂特征，突出了学生的主体地位，也让学生认识到自己的学习能力，愿意在数学学习中付出更多的努力，探究数学知识的内涵。

（三）借助学案开展主动探究交流，优化中职数学教学

数学课堂死气沉沉，难以调动学生的学习兴趣，更会让教学工作的落实变得格外困难。在中职数学教学工作中，教师要重视学生的合作交流与主动探究，让学生具有探究、获得与掌握知识点的能力。在中职院校中，许多学生的数学学习意识弱，只要教师用正确的方法引导学生，使学生掌握参与课堂的正确方法，便能让课堂氛围活跃起来。有效规划课堂教学时间，对于简单的内容，一带而过，将更多的教学精力放在重难点知识上，引导学生在探究交流中就数学知识点达成共识，才能促进课堂教学效率的提升。

如在讲解“向量的加法运算”这一节内容时，教师可以利用导学案，让学生接触丰富的运算过程类资源和运算练习。在导学案中，先展示向量加法运算的多道题目，让学生自主探究中的奥秘，思考向量加法运算的正确方法，得到结论，与同学讨论。得到正确的运算方法后，便要开始运算练习，提高熟练度。在经过运算方法学习与练习之后，教师可以利用导案中的错题资源，锻炼学生的思维和交际能力。给学生提供20道已经具有结果的向量加法运算题目，让学生以小组为单位，对其进行校验，发现错误答案，并思考其计算错误的原因。这样的探究活动，有益于学生换个角度审视学习过的向量加法运算内容，对未来可能出现的错误有所警惕。

（四）设计学案导学的评价方式，鼓励学生自我反思

学案导学模式的应用也需要有相应的评价方式。教师可以设计一些小测验、讨论或总结性问题，让学生进行自我评价和反思。通过这种方式，学生能够更好地理解自己的学习情况，从而调整学习策略，提升学习效果。

如在讲解“直线与圆的方程”这一节内容时，在教学过程中，教师设计了一份“学案导学”学习任务，涵盖了直线与圆的方程的基本概念、性质和应用。学案中分为预习、自主探究和总结三个部分，每个部分都包含了相应的问题和练习，引导学生逐步深入了解和掌握这一知识点。教师首先要求学生完成学案中的自主探究部分，通过解答问题和完成练习，巩固对直线与圆的方程的基本概念和性质的理解。接着，教师设计了一个小组讨论环节，要求学生在小组内互相交流，分享各自的探究成果和解题思路。这个环节不仅能够促进学生之间的合作与沟通，还能够让学生通过与他人交流，更好地理解和消化所学知识。教师对学生的评价不仅仅是针对他们的成绩，更重要的是对他们的学习过程和思维方式进行评价。教师可以针对学生的自我反思文章进行点评和建议，鼓励他们继续保持积极的学习态度，不断探索和提升自己的数学学习能力。

（五）定期反思与调整学案导学，持续优化教学模式

学案导学模式的应用需要不断地反思与调整。教师可以在教学过程中定期收集学生的反馈意见，了解他们对学案的认识和感受，从而不断优化模式的设计。通过不断改进，可以使学案导学模式更符合中职数学教学的实际需求，取得更好的教学效果。

教师在中职数学课程中尝试应用学案导学模式，旨在提高学生的学习主动性和深度理解能力。首先，教师根据课程内容和教学目标设计一份详细的学案，包括课前预习、课堂探究、问题讨论等环节。其次，教师将学案分发给学生，并在课堂上引导他们按照学案的指导进行预习。经过几次课程的实施后，教师开始进行定期地反思与调整。在每个课程之后，教师与学生进行讨论，了解他们在预习、探究和讨论环节的感受和反馈，教师还需收集学生的问题和困惑，以及他们在学习过程中遇到的难点。

在反思过程中，教师发现有些学生在预习环节遇到了困难，有些问题的引导可能不够明确，导致部分学生在探究过程中不够自信。教师需对学案的设计进行调整，首先对预习环节的问题进行梳理，将一些难度较大的问题进行适度调整，以保证每个学生都能够参与进来。

四、结语

综上所述，中职院校的数学课程，是培养学生的逻辑思维能力、提高学生综合技能水平的重要内容，在中职院校的课程体系中占有独特地位。在利用学案导学教学模式的过程中，突出导学案的目标与任务，鼓励学生自主预习、主动探究，帮助中职生解决了学习习惯差、遇到抽象知识点难以理解的问题，逐步打好数学基础，为今后的学习做铺垫，引导学生成为数学课堂的主人，从而构建高效高质的中职数学课堂，实现数学教育目标。

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