信息化背景下非线性编辑技术课程思政的教学改革与实践

【摘" 要】 在信息化发展的背景下，非线性编辑技术作为影视类专业的必修课程，正面临课程思政教学的深度转化和改革。一方面，思政教育和专业教育要有机融合，在加强专业知识素养和实践技能培训的过程中，将理想信念教育和价值育人观念纳入人才培养体系，实现思想政治元素的专业化、可视化。另一方面，多媒体平台、“互联网+”的信息化方式，为该课程的思政教学提供了丰富的渠道，要积极探索创新式的教学手法，为高质量的传媒人才培养提供助力。

【关键词】 信息化；非线性编辑技术；传媒人才；课程思政

一、组建“同向协作”的思政教学团队，共筑“思政桥”

要积极组建一支“同向协作”的教师团队，在政治方向、育人方向、文化认同上都保持一致，且业务能力互补、结构合理、分工明确。同时还要保证每一位思政教师都具有较高的信息素养和信息化教学水平，能够熟练、灵活地将互联网技术与传统思政教育手段相结合，构建起线上线下融合的教学模式。

该团队应包含专业课教师、实践指导教师以及思政教师三股力量，依靠团队的分工协作，系统发掘专业课的思政元素。专业课教师坚持“隐性思政”和“显性思政”相结合的教学观，让学生在接受专业知识和技能中受到学科精神的熏陶，从而潜移默化地影响学生的思想、行为和价值观；实践指导教师要及时关注学生的学习进度，做好心理辅导工作。不仅关注学生的学习成效，还要注意协调学生的思想发展和心理需求，洞察行业发展趋势，培养学生的职业能力。通过对学生具体实践任务的指导，全面提升学生的综合素质。思政教师发挥专业优势，为课程思政把好政治关、提供理论指导。教师团队成员要做到集体备课、共同探讨，融汇多学科知识，从而达到思政理论和专业知识的深入、自然融合。

二、制订“量体裁衣”的思政教学内容，深化“思政味”

非线性编辑技术的课程内容应以“技术为载体，艺术为表现，思政为灵魂”。思政元素一定要来自教学内容本身，而不是生硬拼贴。课程思政要“量体裁衣”，教师应对内容进行系统性梳理，划分不同专题，针对不同授课内容融入思政元素，科学取舍，突出重点。

在高校思政课程改革中，应该逐渐形成以人才为基础的培养模式，把握好“互联网”优势，借助此推动教学改革。利用网络丰富、便捷的资源，选择反映党政历史、时代精神、文化传统的最新优秀作品为素材融入课堂，同时打造线上思政影视资源库，用更好的内容服务于思政教学。

（一）坚定学生理想信念，培育和践行社会主义核心价值观

央视推出的《辉煌中国》《强军》《厉害了，我的国》等一系列政论专题片和纪录片，都可以成为专业课教学中优质的课程思政教学资源和载体。例如，在讲授视频制作的基本剪辑流程时，要求学生掌握源监视器和节目监视器的运用，以《厉害了，我的国》三条时长分别为15秒、30秒和90秒的预告片为案例进行讲解，学生在掌握理论操作重点的同时也深入学习了习近平新时代中国特色社会主义思想，感受了中国社会主义现代化建设的历史性成就。

（二）开展革命传统教育，在教学中注入红色基因，激发爱国主义热情

教师要在教学中进行革命传统教育，让学生深入了解并铭记党的奋斗历程，弘扬党的优良传统，传承红色基因，激发爱国主义热情，将党的理论创新内化为坚定的政治信仰、强大的理想信念和崇高的精神追求。

（三）树立文化自信，深刻认识和把握中华优秀传统文化的丰厚底蕴

作为新时代青年，应坚定文化自信，增强对国家和民族的自豪感与责任感。例如，结合电视节目《典籍里的中国》，讲解影视作品如何通过剪辑建构不同时空使现代人与古人进行对话。在新时代的深刻变革中，我国古代人民的智慧和精神价值焕发出跨越时空的永恒魅力和持久生命力。通过学习展现优秀中华传统文化的作品来树立文化自信。同时鼓励学生在作品创作中推动文化进步，担负实现习近平新时代中国特色社会主义文化复兴的重大责任。

（四）融入乡土教育，弘扬家国情怀，凝聚民族品格

随着自媒体平台的快速发展，短视频成为当下影视行业的重要创作领域。其中更是涌现了不少优秀的短视频创作者。在教学过程中可组织学生开展剪辑交流会，通过小组辩论、讨论的形式，分析优秀短视频博主的视频是如何立足乡土中国，展现世外桃源的远方和烟火气息的家乡。在分享中增加对家乡、对祖国情感的深刻认同。

（五）强化团队协作、综合协调能力，筑牢社会主义文艺观

思政教育要注重深化职业理想和职业道德教育。作为一名专业的剪辑师需要有坚定的政治立场、敏锐的艺术感知、崇高的艺术使命、百折不挠的底线意识、宁静淡泊的平和心态、感悟人生的哲学高度。文艺创作者要坚守党的领导、坚定政治信仰、饱含对民族和人民的深情。以现实生活为中心，创作能体现时代精神的文艺作品。该课程在讲述剪辑知识的过程中要帮助学生养成正确的职业观，树立敬业精神，加强职业责任心。在每一次的综合项目中融入马克思主义的科学实践观，引导学生树立“实践出真知”的思想理念，锻炼学生的实操把控能力和协调能力。前期选题过程中，引导学生思考如何寻找有价值的选题。中期剪辑中，具体解决学生面临的难题，并且针对团队如何更好地合作给出指导意见，让学生体会团队创作中协调能力和工匠精神的重要性。鼓励学生克服困难，养成主动学习的习惯，培养创新能力，为以后走上工作岗位打下坚实基础。

三、推进“全面多维”的思政教学方式，强化“思政观”

（一）“线上＋线下”互动混合式教学

非线性编辑技术的课程改革要利用网络教学平台，通过线上线下互动，丰富教学内容、扩展学习空间。课前，学生提前在线预习课程内容；课中，教师发布讨论、抢答，增加课堂的活跃度和参与感。教师可以将适合网络授课的内容录制为视频上传，学生可实时查看、下载视频。教师通过线上平台跟踪学生的学习情况，了解其接受程度；课后，学生上传作业查看教师评分与指导意见。混合式教学一方面提高了学生的积极性与参与度，学生能够弹性学习、反复查看、及时查漏补缺，促进学习方式的变革，增强师生之间的有效互动，提升教学效果。另一方面，相关教师可通过学生的教学反馈内容对自身教学模式进行相应的教学反思，从而进一步完善教学方式。

（二）“互联网＋”智能信息化教学

非线性编辑技术在课程改革中应不断推动信息技术与教育教学的深度融合。依托线上教学平台，采取翻转课堂的教学模式，学生成为课堂教学的主体，教师角色从传统课堂上的“教”转变为引导者，学生可以灵活安排学习，采用自主学习和问题探究相结合的学习方法，对于难懂的内容可反复观看。建立班级线上剪辑交流群，学生可实时在群里分享作品、提出问题、交流互动。信息化教学注重对学习过程和体会的梳理、分享，通过数据监测和分析，帮助学生在反馈中不断修正和提升。

（三）任务驱动教学

在建构理论的指导下，课堂教学可以通过开展具体创作任务体现思政价值。教师在教学时不能将剪辑从整个影视创作过程中割裂出来，而要树立整体的影视艺术创作观，结合其他课程所学内容，完成综合性的影视作品创作任务。通过不同类型的完整短片制作，引导学生正确表达自我，传递正确的价值观。例如创作以“青年信仰”“我和我的校园”“红色传承”等为主题的影视作品，在教学过程中始终结合思政教育开展，将爱国敬业、诚信友善、文化传承、家国情怀等正能量主题渗透于每次任务驱动中，师生共同合作完成一个完整的思政实践教学活动。

（四）项目情境教学

依托真实项目，针对行业岗位需求开展思政教学，培养职业素养。学生以项目任务为基础划分小组团队，以影视作品创作前中后三个时期涉及的岗位来进行人员安排。在教学过程中，学生选择对应岗位，通过作品创作、团队协作、过程考核三个方面，将思政元素融入。在任务实践中，让学生明确了行业标准，更好地实现团队合作，提高学生对岗位知识能力和道德素养需求的认知，培养学生的团队协作精神、工匠创造精神，尽早实现与工作岗位的对接。

（五）故事化教学

不仅要重视知识传输，还要把握课程特征，明确课程目标，依据课程标准深度挖掘思政知识点。根据每个章节的育人目标，挖掘课程思政元素和内容。从学生感兴趣的事物入手，对接社会热点，例如先进性人物等，使用具有感染力和生动的言语，结合小组讨论、情景创设、作品展演、经典重现、线上抢答等互动手段，通过故事化的讲解循序渐进地引入思政内容，润物无声地影响学生。

（六）“第二课堂”教学

利用课余时间积极开展第二课堂，通过多种形式来丰富学生的课余生活，围绕提高学生的思想政治水平开展实践活动，培养学生的鉴赏、创作、技巧、实践等多方面能力，同时利用互联网技术，开展直播课堂、连线业界人士点评分享，传递行业知识。随时随地开展思政教育，提升课程思政实效，弘扬社会正能量。

四、打造“多元多样”的思政评价体系，共筑“思政魂”

（一）评价主体多元化

建立教师、学生、媒体三方共同参与的评价体系。第一，教师打分，突出评价的发展性和激励性功能。建立学生个人成长档案，不仅关注学生的分数，也要关注学生的学习动机、发展潜能和进步程度。第二，学生互评，通过线上作业展映、互相打分的方式，横向展开对比。学生可清楚地看到其他同学的学习情况，更好地分析、激励自己。第三，媒体评价，为课程评价增添新的策略。学生将作业上传至短视频平台，通过网友点赞评价得到更广泛的关注。灵活多样、具有开放性的质性评价方法更适用于传媒类专业的学生。

（二）评价内容多样性

将课堂表现（综合考量学生的出勤频率、学习态度、课堂听讲跟练情况、课堂互动）、线上学习情况（学生在线学习时长、课程点击率、教学视频完播率、测试提交情况等数据能够让教师更直观地看到学生的投入程度和学习效果）、项目参与程度（项目设计是否合理完整，项目作品质量是否满足要求，合作精神、探究意识、创新意识）、结课作业（作品主题的价值方向、视听语言的使用技巧、后期剪辑的流畅程度、成片内容的艺术价值）共同纳入考核标准。

（三）评价方式丰富性

一是注重过程评价，不仅考量学生的学习成绩，还要重视学生的学习态度、进步程度和学习结果，强化全体学生的学习动机。二是发挥大数据检测的科学性，网络技术能够全过程、全方位记录学习痕迹，通过数据监测和分析，提升教师对学生学习情况把控的专业度和精准度，从而给予学生个性化、差异化的辅导以及持续性、发展性的评价。

育人是教育的最终目的，非线性编辑技术课程思政教学改革具有时代价值和意义。该课程要始终围绕“立德树人”的根本使命，坚持社会主义核心价值观，实现思政价值引领，培养学生树立远大的理想信念，更好地将思政教育融入艺术教育。同时依托信息化的大背景，把握新媒体发展趋势，推进课程思政特色化建设，丰富教学内容，坚定学生的政治立场，形成正确的人生观，让学生的品德修养与他们的专业知识同步发展，提高影视类课程思政教学的有效性。从而培养理论知识坚实、实践能力过硬、全面发展、德才兼备的影视媒体人才。

参考文献：

［1］ 张萌，张巍，李金妮. “互联网+”信息化背景下高校思政课教学改革的多元思考探析［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（09）：47

［2］ 骆敏. 关于“互联网+”背景下高校思政课改革的多元思考［J］. 农村经济与科技，2016，27（22）：207

［3］ 张成良. 《影视后期制作》课程中应用混合教学模式研究［J］. 记者摇篮，2019（06）：89-90