深度学习背景下小学信息科技有效课堂的构建策略

【摘" 要】 随着课标改革深度，深度学习逐渐成为学科教学导向，被教师应用到实际教学中。深度学习理念最早起源于人工智能领域，但从教育视角看，深度学习理论内涵与教育改革方向具有一致性，可以推动教育改革进程，提升课堂教学有效性。基于此，文章简单阐述深度学习和小学信息科技，立足于深度学习背景小学信息科技有效课堂构建意义，分析有效课堂构建策略，以期为学生持续、全面发展提供参考。

【关键词】 深度学习；小学；信息科技；有效课堂

深度学习理论的核心是推动学生深度掌握学科知识，根本目的是形成辩证性思维、解决复杂难懂的问题、高效协作沟通以及独立思考、学习等方面的能力，对学生全面发展、综合掌握学科知识具有推动作用。教师要在深度学习背景下构建小学信息科技有效课堂，就要透彻了解深度学习理论，基于深度学习设计信息科技教学，通过优化课堂氛围、优化教学方式、增加课堂互动增加学生学习深度，落实信息科技高效课堂的构建。

一、深度学习与小学信息科技概述

（一）深度学习

1. 深度学习概念

深度学习也被称为深层学习，相比机械性识记、运用知识和非批判性的接受学习模式，深度学习是学生建立学知识理解基础上的自主性学习、协作解决问题的高阶思维能力，并在学习中获得良好体验感。从重视学习方式到强调学习成果，深度学习理论仍处于探究过程中。基于学习方式分析，深度学习理论强调新旧知识之间的关联性和整合性，重视辩证性理解和信息整合记忆方法的运用。基于学习过程分析，深度学习重视学习者在学习过程中产生的情感、行为和投入程度。基于对学习成果的关注，深度学习重视对现实意义的学习、目标的达成和知识迁移、对知识的运用以及学生高阶学习思维的培养。

2. 深度学习特点

深度学习相比浅层学习具有如下特点：首先，对学科知识形成深度理解、掌握是深度学习的基础。深度学习理论强调学生理解性掌握、识记信息科技知识，要求学生真正把握知识内涵、定理、运用、操作等方面内容，摒弃死记硬背的机械学习、识记方法。其次，建立系统知识结构。随着小学阶段学生年龄不断增长，信息科技知识难度、数量也在不断增加，要求学生在学习过程不断整合信息科技知识，构建新旧知识相互联系的知识结构，推动学生整体掌握学科知识，开展深度学习。再次，深度学习重视学生对学科知识的灵活运用和迁移。推动学生结合实际情况辩证性地应用知识，逐渐形成灵活解决问题的能力。最后，深度学习充分尊重学生课堂主体地位，强调学生在课堂学习中的学习体验和主动性，是深度学习理论的显著特点。

（二）信息科技

概念蕴含知识与方法，学生对概念的理解和把握直接影响问题分析逻辑和观念的形成。信息科技概念具有综合性、复杂性和特殊性特点，虽然信息科技概念没有数学概念的严谨性、抽象性、逻辑性，也没有科学学科要基于观察、实验、记录得出结论的论证性，但信息科技概念具有显著的时代性特点，没有具体概念和固定答案，因此，信息科技概念的理解难以把握和理解。小学阶段学生以具象化思维为主，需要通过具体形象构建思维逻辑，对信息科技概念学习具有一定难度，难以深度理解信息科技概念。并且，信息科技概念涵盖较多计算机原理知识，部分专业性语言较为抽象、难懂，会在一定程度上增加学生学习难度。

二、基于深度学习构建小学信息科技有效课堂的意义

浅层学习是深度学习的前提，在浅层学习基础上开展深度学习可以推动学生主动学习、探究信息科技知识。深度学习背景下开展小学信息科技高效教学活动，有利于学生积累丰富的学习经验，增加信息科技相关知识的储备，持续性感受信息科技学习趣味性。并且，基于深度学习对小学生的困难程度，高效信息科技教学需要以学生合作的方式开展，利于启发学生科学思维，形成正确的合作意识和协作精神，培养学生批判思维，构建丰富、完善的知识体系和结构，推动学生在深度学习的导向下将理论知识转化为实践活动，以此增加学生记忆深度、理解深度和运用灵活性，推动学生成长和发展。

三、基于深度学习构建小学信息科技有效课堂的策略

（一）优化课堂氛围，奠定深度学习基础

1. 立足信息技术营造课堂氛围

良好课堂氛围是学生进行深度学习的前提，只有在良好课堂氛围中，学生才能充分发挥思维灵活性、敏捷性，从而更加深入、多层地分析、思考教学内容，实现学生深度学习，由此可见，良好课堂氛围的重要性。基于此，信息科技教师要重视良好课堂氛围对学生的影响和作用，运用信息技术教学手段优势创设良好课堂氛围，并借助信息技术直观性、生动性特点将教学内容明确呈现给学生。小学信息技术教师可以运用图片、视频、PPT等方式体现教学内容，并基于学生思维能力、认知能力、兴趣和发展特点设计图片、视频和PPT，如以鲜艳色彩或卡通图案展示教学知识，吸引学生注意力，从学生主观意识方面调动学生对信息科技知识的学习兴趣，感受学习信息科技知识的趣味性。不仅如此，教师在营造良好课堂氛围时，不仅要运用信息技术创设良好学习氛围，还要辅以鼓励式教学，进一步调动学生积极性，使学生放松身心状态，更加主动、深度地思考信息科技知识，提升学生综合能力。

例如，小学信息技术“认识机器人朋友”一课中，围绕机器人的整体认知展开，以理论性知识为主，是第二单元的第一课内容，学生学习程度直接影响后续学习深度。基于此，教师在开展教学活动时，可以运用信息技术以视频形式展示生活中的机器人朋友，如车站中的机器人、云酒店中的机器人和工地、医疗、制造业等方面的机器人，以机器人自我介绍的动画视频体现机器人理论知识，学生聚精会神地观看视频，此时，学生的注意力被集中到课堂中，并且，这一方式具有较强趣味性，能在较大程度上放松学生身心，营造轻松的课堂氛围，但对学生深度学习的推动作用较小，基于此，教师可以辅以鼓励式教学，提出难度适当的教学问题，在学生回答后，教师要基于鼓励，委婉提出建议，避免批评、惩罚，增加学生成就感、荣誉感，激励其他学生主动思考、探究和学信息科技知识，推动学生进行深度学习。

2. 立足教学内容营造课堂氛围

教学氛围对学生具有潜移默化的影响，可以推动学生进行深度学习。教师在开展教学活动时，要基于教学内容和学生实际情况营造适合学生学习的教学氛围，从根本上推动学生主动学习和思考，增加学生对学科的理解和感受，使学生沉浸式开展学习活动，逐渐加强学习深度。

例如小学信息技术“认识机器人构件”一课中，围绕组装机器人的零件名称和组合原理展开，教师在开展教学时，要优化传统教学方式，立足教学内容营造良好学习氛围，引导学生自主学习、探究教学内容，在理解的基础上识记知识点，实现深度学习。教师在实际教学中，可以让学生复习前面所学内容，并出示思维导图，让学生基于学习核心内容或重难点内容初步构建单元知识结构，学生完善思维导图后，教师要给予鼓励和补充，初步创设学习氛围，此时学生学习意向较为浓烈，要把握住时机，在学生对前面内容具有深刻理解基础上开展自主阅读教学，推动学生基于原有知识分析机器人构件和组件原理，并将机器人构件与对应功能结合，实现新旧知识的有机结合，在学生汇报时，教师要适当引导和主观上鼓励，激发竞争心理，在良好学习氛围中加入竞争元素，推动学生进行深度学习。

（二）优化教学方式，提供深度学习环境

1. 融入生活元素提供学习环境

生活环境是学生成长、发展、学习的主要环境，也是学生获取生活经验的重要途径，学生对生活中的现象、事物等内容具有一定了解和实践经验，是降低学生学习难度的关键。基于此，教师在开展信息科技教学中可以融入生活元素，拉近信息科技与学生的关系，学生基于生活经验导向初步了解教学内容。小学阶段学生在初步了解信息科技知识时，由于信息科技知识的专业性、抽象性、综合性特点影响，学生对信息科技知识的理解学习具有较强难度，为推动学生克服困难进行深度学习，教师在开展教学时可以融入生活元素，引导学生将生活经验用于信息科技学习，从学生主观上降低学习难度，培养独立思考、学习能力。

以小学信息科技“仿真机器人避障”为例。教师在开展教学时，可以学生常见的玩具避障、家用电器避障作为切入点，让学生基于对玩具、家用电器的了解开展学习活动。教师可以将带有避障功能的玩具带到课堂中，引导学生分析带有避障功能的玩具和不带有避障功能玩具的差异，学生通过生活经验，可以很快明确避障功能原理和作用，此时学生对“避障”形成初步理解，教师可以引导学生机器人避障功能与玩具避障功能的差异，进一步理解仿真机器人避障，推动学生进行深度学习，提升学生的学习效果。

2. 内外知识融合提供学习环境

小学信息科技教学活动不仅要学习教材内容，还要与时俱进学习与时代同步的信息科技知识，丰富知识储备。并且，课外教学资源是对课内教学内容的延伸、拓展和补充，可以帮助学生学习时代前沿知识，提升知识视野和眼界，明确信息科技发展程度和水平。小学信息科技是实践性较强的学科，需要学生将理论知识应用于实际，解决实际问题，而生活实际问题具有综合性特点，涉及范围较广，一个问题会涉及信息科技领域不同方面的知识，这就要求学生具有丰富的知识储备，基于此，教师在开展教学活动时，可以整合科学教学资源，以课内教学内容为导向深度探究课外教学资源，帮助学生丰富自身知识储备、锻炼信息科技思维和综合学习能力，实现深度学习，为解决实际问题提供知识基础。

（三）增加课堂互动，推动学生深度学习

学生是课堂的主体，而课堂互动是凸显学生课堂主体地位的重要举措，可以为学生提供思维上的启发，为学生自主学习提供明确方向。在深度学习背景下构建有效信息科技课堂，教师可以增加信息科技课堂互动频率，通过师生互动引导学生开展深度学习，逐层探究信息科技教学内容，提高学生学习效果。教师在互动教学中要有意识、有目的地引导学生，推动学生主动学习、思考教学内容，从生活、应用、问题解决等方面思考概念、定理、专业名词等知识，增加学生对教学内容的理解、学习深度，更加牢固地记忆信息科技相关知识。

以小学信息技术“创意笔筒增趣味”为例。课程内容以运用三维学建模创意设计笔筒为主要内容，其根本目的在于将前面所学理论知识应用于实践中，促使学生深度掌握、灵活运用三维学建模知识，将其运用到生活实际需求中，提升学习效果。教师在开展教学活动时，首先，要了解学生实际能力和知识基础，明确学生设计水平、创作思维能力，根据学生能力进行分组。虽然学生同在一个班级，但由于思维、天分、智力、兴趣等方面的差异，学生对信息科技知识学习侧重点也具有一定差异，导致学生之间存在能力、思维等方面的差异，通过小组学习可以实现优势互补，为高效课堂构建奠定基础。其次，将学生科学分组后，教师要让小组成员合作复习前面所学内容，在细致掌握、理解前面所学内容后，教师可以提出合作学习形式，学生可以通过小组合作学习中的优势互补解决问题，深度探究教学知识和问题，并获得新的启发和思路，实现深度学习。最后，教师要为学生完成的作品提供展示平台，以生生评价的方式选择最佳作品制作成真实物品摆放到展览区域，增加学生荣誉感、成就感，推动学生持续深度学习，构建高效课堂。

四、结语

深度学习是学生立足于课时核心内容不断延伸，准确把握深层次内涵的过程，有利于学生运用掌握的知识解决实际问题，深刻理解课程内容，实现信息科技知识的迁移。深度学习背景下小学信息科技有效课堂的构建利于学生深层次把握知识，更加高效地完成教学目标和学习任务，加深知识记忆深刻性，提高信息科技知识运用灵活性。所以，教师在开展教学时要不断探究深度学习理论在信息科技教学中的应用，为学生学习提供良好的条件。

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