浅谈种植区活课程构建的意义与方法

【摘" 要】 幼儿对大自然充满好奇心与求知欲，而种植的过程就是幼儿在亲近自然的过程。种植活动作为人类基本的生活活动之一，蕴含着丰富的活课程价值，因此做好班级种植区活课程的创设，可以为幼儿提供了一个自由探索、自主学习的平台，让他们的各方面能力得到良好发展。文章从种植区的意义以及构建种植区活课程的方法这两大方面出发进行了研究与探讨，使种植区更好地为幼儿发展服务。

【关键词】 幼儿；种植区；活课程

陈鹤琴先生提出“大自然是活教材，在这个活教材里，幼儿们能从中学到经验和知识”，《幼儿园工作规程》第三十五条明确规定幼儿园应当创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。由此可见，让幼儿亲身参与种植区的活动，与自然环境充分互动是十分重要的。而作为幼儿园环境的重要组成部分，种植区的相关研究毫无疑问是具有一定的理论与实际意义的。

在作者看来，种植区是我国悠久农耕文明的一个小小缩影，承载着中国人古老的情怀，具有十分吸引人的内涵与课程价值。另一方面，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。本学期作者所在幼儿园高度重视种植区的创设，致力于让种植区焕发生机，成为幼儿们的活课程。而作为一名新教师，作者相关的理论知识与实际经验都比较浅薄，迫切地需要充实、提升自己，以更好地投入班级种植区的创设中去。

因此，基于种植区研究的理论与实际意义以及个人的兴趣需要，作者进行了相关研究学习并有了一些收获与发现。

一、种植区的价值剖析

根据在幼儿园的不同位置，种植区有着不同的含义。作者此次研究的种植区指的是班级所有的种植区。

（一）种植区与幼儿

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出教师应经常带幼儿接触大自然。种植区就是一方微缩的自然天地，是幼儿感受自然、陶冶情操的重要途径。同时，种植园地本身及种植过程就是幼儿园课程的重要内容。从创设、管理到种植、收获，这期间幼儿的多种能力得到运用与锻炼，也获得了多种种植经验与种植对象的相关知识。如作者所在幼儿园某班进行了大蒜的土植与水培，通过参与大蒜的种植与管理，幼儿了解了土植与水培的不同，对大蒜这一农作物的根、茎、叶、花等有了充分的认识。在这一过程中，幼儿的观察能力、对比探究能力、合作能力、审美能力等都有了很大的提高。同时，面对自己亲手种植的作物，幼儿带着感情用心去培育、呵护，“直接感知、实际操作、亲身体验”在活动中得到了很好的贯彻与实施。

（二）种植区与幼儿园

整体对部分起着决定性的作用，而部分又对整体有着重要影响。班级的种植区是幼儿园环境的一部分，也是幼儿园课程的重要组成部分。远处着眼，近处着手，要让幼儿园环境、幼儿园课程“活”起来，那么让幼儿身边的种植区“活”起来必不可少。教师要关注幼儿的需要，充满对生命的敬畏与爱，生机由每个班级汇聚而来，最终会让整个幼儿园充满活力。

（三）种植区与教师

很多老师与作者一样，在进行种植区创设前对种植与各种植物一知半解，为了创设的顺利开展，开始不断地通过书籍、网络、请教他人等汲取相关经验知识，而在频繁的学习与实践中，教师自身对自然的认识更加深刻，教育观念也可能随之改变。如虞永平教授所言，种植观反映了相应的课程观，种植园地由可有可无的摆设到作为课程不可缺少的部分，意味着教师的观念发生了变化。不仅如此，在组织幼儿开展种植活动的过程中，通过观察、分析幼儿的种植兴趣与种植能力，教师的相应专业素养会不断提升，指导能力、组织策略水平、教育时机的把握能力等也会有显著进步。

（四）种植区与家园合作

在种植区环境创设的过程中，植物的选择与收集离不开家长们的支持与配合，教师与家长们进行积极的交流，不仅可以更高效、高质地做好班级种植区，也可以很好地密切家园之间的关系。另一方面，《幼儿园工作规程》指出“幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导”，幼儿园的教育思想以及教育实践对家长的教育理念和方法有着不可轻忽的影响。班级种植区的顺利开设，可以很好地向家长传递出重视种植、重视自然观察的理念，有利于形成接触自然、热爱探索的良好家庭氛围。这样家园一致的教育环境才能更好地为幼儿的身心发展进行服务。

二、如何让种植区“活”起来

（一）创设阶段

作为种植区创设的引导者与组织者，教师在创设之初应该明确本班种植区的主题风格、设立目的、班级幼儿的种植取向等，只有做好完善的规划，才能更高质量地进行创设，有效、充分地调动起幼儿多方面的感官，帮助他们观察、探索、思考、成长。

1. 家园合作大搜集

种植区种植的各种植物不能是教师个人的预想和选择，而是应该与家庭联动，引导幼儿和家长一起根据时节、兴趣、实际情况等进行精心挑选。有了这样直接、充分地参与，家长与幼儿才会对班级种植区投入更多的关心，这也是为以后种植区活动开展的响应率打下了良好的基础。如本班种植区中的胡萝卜是小豪在超市精心挑选后带来的，他每天早晨入园后的第一件事就是去为他漂亮的胡萝卜浇水，胡萝卜长出新叶时他激动地和所有老师、小朋友“炫耀”了一遍。后期，我们进行“我最喜欢的蔬菜”活动时，小豪选择的蔬菜就是胡萝卜，他用心画了蜡笔画《胡萝卜的新房子》。由于长期用心地照顾、观察，他的画笔下的胡萝卜特别生动形象，为胡萝卜精心设计的房子也特别鲜艳华丽。爸爸妈妈在小豪的要求下也加入了活动，妈妈为小豪烹制了美味的胡萝卜佳肴，爸爸和小豪一起设计制作了胡萝卜机器人……小豪最终在汇报“我最喜欢的蔬菜”时所展现出来的成果赢得了所有小朋友们的惊叹与夸赞。

2. 精心布置与安排

种植区的空间布局并不是一定要拘泥于室内或室外，重要的是因地制宜，视班级环境的情况而定。如作者所在班级原先种植区安排于室外，连接着幼儿园的操场，没有什么遮挡物。整日的阳光暴晒，周边小区猫咪的时常“光顾”，导致班级种植区植物的存活率非常低，难以进行计划内的课程活动，因此我们将种植区移入了室内。这样不仅植物成活率增高，顺利地开展了一系列活动，原本略显空旷的教室也因种植区的加入变得更加精彩丰富起来。种植区的美学文化同样应被仔细推敲。在文化的熏陶下，幼儿一到种植园很自然地就进入了种植的状态。因此在空间确定以后，美化装饰、植物摆放等也应当是教师与幼儿共同的工作，创设过程中切忌忽视、剥夺幼儿的参与权，这样种植区的育人价值会大打折扣，而没有幼儿身影的种植区也如一潭死水，缺乏活力，只是具有些许观赏价值的一角而已。

（二）种植管理阶段

在种植区种植管理的初期，幼儿会有一个乐于观察、好奇爱问的阶段，但如果得不到教师和家长支持推动，这份好奇心很快就会消失，时间一长难免对种植区失去兴趣。因此，教师作为种植区活动中幼儿的合作者、支持者与引导者，应该充分发挥自己的教育智慧，让种植区精彩不停歇。

1. 种植环节的价值

种植是活课程价值开发实现的第一环节，在种植植物的过程中，幼儿既充分调动了自身的已有经验，也学习到了新知识、新技能。布鲁纳的认知结构学习理论主张幼儿的发现学习，即幼儿运用自己独有的认知方式去获取新的知识。他强调教育工作者们应该把知识转换成一种适应正在发展着的幼儿形式，因此教师在确保幼儿安全的情况下，应该尽量调动起幼儿自身的力量，肯定、支持他们的一些具体新颖的观察行为和种植方式，并且在每一次种植活动结束后，教师都应组织幼儿进行活动的回顾与总结。如在第一次大蒜的种植结束后，我们与幼儿们围成一圈开始讨论刚才大蒜是怎么种的，首先作者问小朋友在刚才种植大蒜的过程中都做了什么。涵涵说自己用小铲子挖了土，晨晨说自己和徐老师一起用洒水壶浇了水，阿辉说自己把大蒜的皮剥了，朵朵说自己把蒜瓣插进了泥土里……经过一番辩论，我们总结归纳出了挖土、栽苗、填土、浇水这四个主要步骤，并决定明天试试这样的步骤能不能种土豆。这样的交流辩论大会，不仅充分调动了幼儿的兴趣，也很好巩固了幼儿在种植活动中获得的新经验，并激励幼儿大胆表现自己，推动他们积极思考，用适当的方式表达、交流探索的过程与结果。种植区就这样成了幼儿们的“活”课程。

2. 管理环节的价值

管理是种植环节之后的一个长期的行为。每日的松土、浇水、驱虫……日复一日，再多的新奇终究也会归于平淡，如何增强幼儿的责任意识，维持幼儿对种植区的兴趣是老师新的活动重点。幼儿喜欢承担一些任务，并能从中获得成就感与自豪感，老师可以设置种植区“小小志愿者”的岗位，专门负责种植区的各项任务，做得好的小志愿者可以得到一定的奖励。作者所在班级就设置了这样的岗位，并配备了志愿者专门的小背心，幼儿们对这样的工作热情满满，为了得到当志愿者的机会在平时的各个活动中的表现都有进步。同时，针对《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的要求，我们也应鼓励幼儿用图画、图表、数字或其他符号来记录植物的生长变化，通过这些记录丰富幼儿的观察经验，建立起事物之间的联系。要让记录有意义，分享交流不能少，与同伴间的交流分享可以帮助幼儿建立新的间接经验，发现新的问题，从而投入新的探索发现、解决问题的过程中，有利于形成受益终身的学习态度与能力，对幼儿生活的方方面面产生积极影响。

（三）收获阶段

收获不仅是种植活动的一个环节，也是农耕文明下成长起来的人所极易感受到的美好情感，是对幼儿长时间努力付出的最好的奖励。茄子、毛豆、番茄……这些平日里司空见惯的食物，在这一刻得到了幼儿们最大的热情，他们像是捧着自己最心爱的玩具一样极其小心地捧着这些蔬菜，愿意用自己的鼻子去嗅、用自己的眼睛去看、用自己的小手去摸，更愿意迫不及待地用自己的嘴巴去尝一尝。做出来的食物再挑食的小朋友都不会浪费，能吃得很开心。种植是辛苦、枯燥的，但通过坚持与努力，最终的收获是多么令人喜悦的一件事！而每一粒粮食都来之不易，每一个参与到种植的幼儿都对珍惜粮食的重要性有了更深层次的认识。不同的作物有着不同的收获方法，除了生动的情感体验，幼儿们也掌握了新的生活知识与技能。亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。因此，以上种种虽在活动的一开始幼儿就已知晓，但终究如无根浮萍，经不起风吹雨淋，只有在实际经历过之后，这些知识技能才真正是“活”了起来。

三、结语

陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”因此我们要尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用耳朵听、眼睛看，而不用口说话，用脑子想的教育。而“活教育”以大自然、大社会作主要教材，以课本作参考资料，绝不是把书看成唯一的教育资料。

种植区虽小，可是它却是活课程的良好载体。我们以各种作物为教材，以幼儿的兴趣与发展需要为课程编订的依据，以幼儿主动学习思考得出的为方法，充分调动起幼儿的多种感官，激发他们的好奇心与求知欲，从而在做中学、做中教，做中求进步。

通过开展这一系列的种植区活动，作者所在班级幼儿的科学素养、生活知识技能、对美的感受与表现能力等方面都得到了积极的发展。同时，作者也在不断地学习、思考、实践与反思中重新审视了班级种植区的课程价值，并对“活”课程有了更深、更细节的认知。作者今后也会对种植区活课程的构建进行持续、深入的研究，并尝试将活课程的理念运用到其他区域的创设中，努力把最美好的一切带给幼儿！

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