信息技术在高职教学中“教学做一体化”研究

【摘" 要】 随着时代的演进，传统的教育思想已不符合时代发展的需求，“教学一体化”应运而生。在这一理念下，高职院校的课程设计采用了最先进的信息技术，以实现“教学一体化”。这种教学模式彰显了高职院校实训教育模式的实践性和实用性，它的显著特点是“实践与教学相结合”。信息技术的应用对于提高高职院校“教学做一体化”质量有着极大的推动作用。基于此，文章就信息技术在高职教学中“教学做一体化”的运用进行分析探究，仅供参考。

【关键词】 信息技术；高职教学；教学做一体化

一、“教学一体化”教学模式的内涵

（一）实践性

“教学做一体化”思想的核心是实践，而实践是通过劳力和劳心来获得真知。实践对于形成个人认知至关重要，也可以用来验证认知的准确性。因此，实践性是“教学做一体化”教学模式的重点。需要以辩证的态度看待教学做一体化，不能简单地将所有教育活动都纳入实践范畴，而忽视理论教学的重要性，应该在教学活动中充分认识到知识源于实践，并最终应用于实践。在教学过程中，要主动与实际相联系，以服务教学内容为目标，结合现实生活中的实际案例来启发学生，从而激发他们的学习兴趣，提升学习效果。

（二）自主性

在传统的教育教学中，教师起着主导作用，他们根据自身思维方式教授知识，学生被动接受知识，缺乏对学习过程的主动掌控，而教师的评价也仅仅限于学生的期末考核，无法及时发现并弥补教学中的盲点。这种无目的的学习缺乏师生互动，严重脱离了教学实际，导致学生学习积极性不高，对知识和技能的掌握不够全面。只有将被动学习转变为主动学习，让学生认识到自己在教学中的重要性，教师的角色相对次要，教学过程应围绕学习过程展开。只有学生的学习动机明确，教师才能有针对性、因地制宜地进行教学。

教学和学习并没有明确的分界线，教师可以制订自己的教学计划，然而教学过程可以顺应学生的思路，鼓励他们主动思考、主动探索，激发他们的主观能动性、创造力和创新能力，教师则扮演着引导者和合作伙伴的角色，恰当地在适当时候提供专业知识和技能的帮助。

（三）创造性

高职学生身处一个极具创造性的时期，若忽略了每个学生个体的特质，实行标准化教学，则易将学生的个性和创造性扼杀，有碍学生个体发展。教学做一体化教学模式以“做”为核心，鼓励学生主导学习，充分发挥学生的主体能动性。在“做”的过程中，教师针对性地进行教学，以激发学生的创新和创造性思维。

二、高职“教学做一体化”问题

（一）“教”和“做”分家、分段教学，理论学时多于实践学时

这一问题具体体现在：部分课程在实验或实训室上课，并在多媒体教室进行；有些课程虽然在实验或实训室上课，但教学形式是“教中学”，而不是“做中教，做中学”。在这些课程中，教师主要采用传统的教学方法，学生参与度较低。部分教师因设备条件不良，采取部分学生操作、部分学生阅读交替进行学习。还有少数教师对实践操作不熟悉，因此用讲解代替了演示和学生操作，无法实现真正的教学与实践结合。

（二）教学方法单一，缺乏创新，不符合现代化教学模式需求

行动导向教学是一种教学方法，在高职教学体系中有很好的应用。这种方法可以促进师生之间的互动，并在教学过程中激发学生的自主学习和兴趣。通过这种方法，课程的教学质量可以得到有效保障。然而，在具体实践中，教师仍然会遇到一些问题，这些问题往往需要教师通过口头讲授、演示和问答等方式来解决。小组协作、角色扮演等新型教学方法在课堂教学中的应用受到了传统教学观念的制约。此外，学生间的互动虽然能够提高学生的积极性，但增加了学生在课堂学习上的管理难度，由于教学体系日益多元复杂，教师在改革授课方式和观念方面缺乏实践动力，使得学生的学习成绩以及学习效率难以提高。

（三）考核体系设计还不够科学、合理

课程综合考核设计方案及设计依据是否真实、科学、合理，直接影响学生参与学习活动的积极性。课程教学考核采用了“教学一体化”的教学组织模式，其设计内容与普通的综合考核评价思路有所不同，难以满足学科考核需求。在人才培养实践过程中，存在着以下问题：系统性考核指标设计思路相对滞后，过程性考核方案评价结果不够完整客观、不符合要求。此外，学生普遍倾向于重视劳动实践而轻视理论知识，导致理论知识基础薄弱。

个别教师的作业考核评价体系缺乏明确的作业得分评判标准，他们没有充分掌握职业教育应用型人才培养方向的能力评价能力。为了解决这个问题，应该结合教学课程内容，设计出不同教学环节的专业评价分指标。然而，目前教师常常随意给学生评分，这导致学生对评价结果不满意。同时，也不能及时地对每个项目进行综合评价。

三、信息技术在高职教学“教学做一体化”中的运用建议

（一）建立“教学做一体化”实训室

教学辅助设备必须确保能够配合学生进行教学内容的构建和服务工作。同时要确保教师在“互联网+教育”发展到“教学做一体化”综合实验时，能积极开发并推广适用于先进教学理念的教学仪器设备，以提高教学效果和实施效率，建设功能齐全的综合实习场所，满足理论教学和实践教学环节的需求。该设施应具备多功能性，满足专职教师的实验研究需求，同时也能满足学生进行实验学习和实践课程建设的需要。

在线虚拟课程教学平台的搭建以及相关学习设备，应确保学生可以通过互联网技术迅速准确地获得有价值的课程学习资源，要求在线虚拟课堂能够与真实环境交替运行，以实现实时的互动教学体验。同时，需要提供教学软件和硬件设备来满足学生进行课程实操训练。此外，每个教室都至少配备一台配置高的学生专用电脑，并与校园网络连接。这些学习环境、条件可以有效保障学生进行专业课程的学习。

（二）构建“互联网+教育”教学资源平台

在研究性学习的基础阶段，教师有一项重要的教育任务，即对教学活动进行系统分析、总结和重新设计，为确保学生对学科活动的理解和掌握，每节课程教学内容都应包括一系列活动单元。在完成这些活动单元之前，学生需要系统了解和掌握相关的知识点、技能操作以及部分操作方法。同时，学生还应将已掌握的关键知识点、技能操作方法进行整理和编辑，形成课程资源，方便学生自主学习。在平台构建方面，建议重点发展以下三个方面：微课系统、微信学习平台公众号以及精品课程网站。

微课资源的构建。首先，对每节课内容进行系统分析和设计，以确保知识点符合每个学生的思维认知成长规律，并将知识点细化为符合每个章节微课要求的知识点。其次，教师可以精心编写微课，确保与实际授课内容要求相对应，并符合新课程教学要求的设计。最后，将这些微课信息发布在国家精品课程网站和微信公众号中。

微信公众号平台，包括学习资源模块、信息发布推送平台模块、协作和交流模块、查询服务模块。学习资源模块主要通过微信学习公众平台发布学习课程资源信息（如微课），以供其他学生学习使用。信息推送功能模块主要负责教学信息的分组推送。教师可通过这一功能及时布置教师课表和预习任务。同时，该功能还能按分组给不同小组的学生推送不同层次的课堂信息，以达到个性化教学的目的。协作信息交流功能模块的作用是为教师课堂、教师学生之间以及学生之间提供即时交互的信息交流。它可以用于学生开展研究性学习、问题小组讨论等活动。查询检索模块的主要功能是实现信息浏览和自动搜索信息资源。该模块的目的是让学生能更便捷、快速地找到适合他们专业需求的信息内容。

优质课程网站的创建。利用学院提供的网络课程中心平台进行内容建设。学院网站包括教学内容、课程团队、课程资源、考证培训资料和讨论互动专区等十几个专版块。教师可以将相关教学知识点、微课视频和考证复习资料等都添加到该网站模块中，以方便学生在课前、课后和考证阶段进行有效学习。

（三）课前预先公布教学内容

在开课前，学生需要进行预习准备，这是他们在课后进行知识和技能有效复习的重要阶段。同时，教师可以提前发布当前课程的教学目标、重点任务和考试复习的重点、难点问题分析等信息，供学生提前了解。这样，学生就可以提前放心地做好准备。在“互联网+教育”的背景和引导模式下，首先在教育部国家精品课程网站主页的基础上对教学内容进行了分类编排和筛选，并结合教材重要知识点进行了详细讲解，根据目前的发展和我国的社会实际条件，对信息技术教学提出了一种新的需求，重新构思并创设了一个学习和引导教学情境。这种情境结合了多种综合设计方法和运用多媒体文字、图片、在线观看和视频演示等自主学习的方式，还可以设置一些引导性教学问题，以激发学生们在课堂上积极主动地进行自主学习并培养学生的学习兴趣。在授课后，学生也可以从学校高质量课程网站上免费获取丰富、翔实的教学视频以及教学资源。这些资源包括微课视频、课程知识讲解演示PPT、实战案例分析课件等多媒体资料。学生可利用这些资源进行有针对性的自主学习，并提出一些个性化的课程解决方案。对于学习视频的学生来说，如果其在自学过程中遇到了一些无法解决的视频技术问题，可以通过学校的精品课程网站的讨论区或者微信交流模块与教师和学生进行在线讨论，共同解决问题，通过将这些技术问题及时记录整理并保存下来，可以在实际视频上课或学习交流时直接与在线教师或其他同学教师进行沟通讨论和解决，从而解决这些问题。

（四）实施互动式的“教学做一体化”教学

课业是课堂知识内化学习的主要阶段。在这一教学模式下，教师和学生在学习过程中的角色逐渐从主导者转变为学生的引导者，并且教师也需要管理学生的学习。“教学融合”是采用以学生实践为中心的全新教学方式，要求教师与学生同时进行实践教学活动。通过一系列动手操作和一体化的课堂实践，学生由被动学习转变为主动接受培养，从而提升学习效果。

在课堂中，教师可以通过“课前5分钟”，设定好的基本引导步骤和实践问题，目的是让学生能够复习和分析之前的预习实际问题，并建议学生通过反复思考得出正确实用的课堂预习解决方案。还可以组织与其他同学进行交流讨论，教师可以对学生的答案进行补充。授课时，重点采用实际教学项目案例来推动教学。通过讲解让学生全面掌握该操作项目的理论知识，并演示操作实施过程，并提供教学实施步骤的视频。这样，所有学生都能一起观看，以保证每个学生都能参与进来，学生在观看视频讲解的同时，将重点了解掌握操作实践的关键技巧。

（五）客观合理的学术评估措施

在教学探索活动中，教师可以建立一种综合评价机制，以整合学生的素质水平和教学表现，使其与课程学习成绩相互关联。对学生的学习表现进行评价主要集中在以下六个方面：课堂出勤情况、与同学之间的课堂互动问答、信息资源的搜集、分析和整合能力、使用课程和学习管理平台的熟练程度以及教学互动参与程度。多角度的分析，对于优化课程教学质量有着重要的促进作用。

四、结语

随着信息技术的快速发展和广泛应用，高职教学领域也面临着新的挑战和机遇。“教学做一体化”作为一种新的教育模式，将信息技术与教学内容、教学方法和教学评价等方面有机地结合起来，以提高教学效果和学生的综合素质。教师应进行多角度地分析，进而提高课程教学质量。

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