高中语文整本书阅读教学策略

【摘" 要】 阅读是语文课程中必不可少的活动。在新课程背景下，语文教学方式发生了极为深刻的变化，一些新颖的阅读形式也随之出现。其中，整本书阅读逐渐成为一项重要的语文学习活动。因此，作者立足于高中语文教学实践进行观察，并适当整理了与整本书阅读有关的资料。文章将日常教学中积累的认知经验作为依据，分析了高中语文整本书阅读教学的特征以及价值，并以《乡土中国》为例，思考了在高中语文课程中组织整本书阅读教学的策略。

【关键词】 高中语文；阅读教学；整本书阅读

针对高中语文教学内容，《高中语文课程标准》将其划分为18个学习任务群，并且将“整本书阅读与研讨”作为任务群之首。课程标准明确指出这一任务群“旨在引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力”。在以往的高中语文课程中，阅读教学通常以篇幅较短的文章为主要内容，涵盖的知识内容有限，篇幅比较固定，所以容易出现短时化和碎片化的阅读现象。在这种情况下，整本书阅读教学的重要性逐渐凸显出来。顾名思义，整本书阅读是指教师引导学生以整本书作为阅读对象，并帮助学生利用恰当的阅读方法进行阅读探究，从而使学生在一系列阅读活动中逐步实现阅读能力提升的教学模式。为了通过整本书阅读教学促进学生语文素养的发展，教师应根据整本书阅读教学的特点以及课程标准的要求，不断探索具体的教学手段，从而逐步提升整本书阅读教学的有效性。

一、高中语文整本书阅读教学的特征

从阅读活动的整体实施流程来看，整本书阅读教学具有一些突出的特征。

第一，整体性。与单篇阅读教学相比，整本书阅读教学最突出的特征之一就是整体性。这一特征的主要表现为学生在阅读过程中需要着眼于文学作品的整体视角，对阅读内容进行整体性的建构，其目的是帮助学生对阅读内容产生更加系统和深刻的认识。

第二，主体性。阅读是一项具有一定主观色彩的活动。尤其是在整本书阅读中，教师不能对学生进行过于详细地指导，而是要求学生发挥出自身的能动性。这种情况反映出了整本书阅读活动具有突出的主体性特征。基于这一特征，学生要进行自主和深入地阅读思考，从而对阅读内容进行更加深入的剖析。

第三，灵活性。这一特征反映出在整本书阅读教学中要采用多元化的教学方法，并组织学生进行恰当的阅读活动。在此基础上，教师需要对这些教学方法和阅读活动进行灵活地应用，从而构建起高质量的整本书阅读课堂。只有突出这一特征，才能保障学生整本书阅读活动的有效进行。

第四，渐进性。在整本书阅读教学中，学生阅读任务的完成并非一蹴而就的，学生阅读能力的发展也需要经历比较漫长的过程，这意味着整本书阅读教学具有渐进性特征。基于这一特征，教师要利用恰当的方式引导学生由浅入深地进行阅读。

二、高中语文整本书阅读教学的价值

实际效果表明，在高中语文课程中组织整本书阅读教学具有重要的意义。

第一，有利于帮助学生开阔阅读视野，丰富学生的阅读积累。相对于单篇阅读活动，整本书阅读教学最突出的一个变化就是可以为学生提供丰富且完整的阅读资源，这一定程度上解决了以往语文课程中碎片化阅读的现象。所以从长远来看，整本书阅读教学有利于帮助学生加强阅读积累，并丰富学生的阅读经验，进而促进学生认知能力的提高。

第二，有利于促进学生阅读能力的提高。在整本书阅读教学中，教师很难对学生进行过于详细地指导，所以学生在阅读过程中要发挥自身的能动性，对阅读文本进行深入的思考与探究。此外，在整本书阅读中，学生需要对丰富且复杂的信息进行整合。通过这一过程，学生的思维可以得到锻炼，其阅读探究能力也可以逐步实现发展与提升。

第三，有利于培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读并非短时的阅读任务，而是需要在一段时间内对一部完整的作品进行持续性地阅读思考。在这一过程中，不但可以进一步加深学生对作品的理解，而且有利于使学生的阅读行为得到优化，从而逐步帮助学生形成良好的阅读习惯。

第四，有利于提高教师的教学组织能力。整本书阅读是近些年高中语文课程中比较新颖的学习任务群。教师在整本书阅读教学中，既需要借鉴单篇阅读教学中的有益经验，也需要根据整本书阅读活动的特征探索其他教学方法。在这一过程中，教师可以逐步转变教学观念，改进教学流程，从而在潜移默化中实现阅读教学组织能力的发展。

三、高中语文整本书阅读教学策略

（一）立足整体视角，提炼阅读重点

在阅读活动中，目标发挥着导向作用。尤其是在整本书阅读这样一项系统性的活动中，恰当的目标更是避免使阅读过程出现混乱的必要保障。因此，教师组织整本书阅读教学时，应立足于作品的整体视角提炼重点的阅读内容，并以此为基础设置相应的阅读目标。只有这样才能为后续阅读活动的开展做好铺垫。

在《乡土中国》的整本书阅读中，根据本书内容以及学生的认知水平，教师将本次教学的目标设置为以下几个方面：第一，引导学生对全书进行阅读，使学生初步了解本书中系统的论证方法，体会书中科学且通俗的论述语言。第二，引导学生对本书的整体框架进行分析，构建起比较完整的知识体系，并且要让学生对文中的学术观点形成初步的认识，从而为今后阅读学术著作奠定基础。第三，引导学生在阅读中掌握教师的研究思路，帮助学生学习教师根据调查材料进行典型现象提炼并上升到理论高度的方法。第四，使学生借助本书对中国乡土社会的结构以及特点形成初步的了解，并增强学生对中国乡土社会文化元素的理解，从而使学生的文化自信得以增强。总之，在整本书阅读教学中，设置恰当的阅读目标是必要的。

（二）优化导入方式，激发阅读热情

阅读导入是整本书阅读教学中的重要环节。在这一环节，最主要的目标之一就是激发学生的阅读动机，使学生主动参与到整本书阅读中。为此，教师可以在整本书阅读教学导入中创设恰当的课堂情境，以此来增强阅读活动对学生的吸引力，从而活跃学生的思维，帮助学生进行更加高效的阅读。

从阅读内容来看，《乡土中国》所描述的内容与当前的社会生活较远，所以学生并不具有相应的生活经验。针对这一局限性，教师在导入环节利用视频资料创设了课堂情境。这些视频中既包括《乡村里的中国》的视频片段，也含有《费孝通》纪录片的资料内容。借助这些视频片段，不但使学生初步了解了作者的生平，而且使学生对本书内容的相关元素有了一定的前瞻。

（三）梳理核心概念，明晰内在逻辑

在整本书阅读教学中，为了引导学生深入参与到阅读活动中，需要帮助学生初步厘清阅读材料的论证思路。因此，教师要帮助学生对作品中的核心概念进行初步梳理，使学生明确作品的内在逻辑。这样不但可以帮助学生提炼作品的主要内容，而且有利于使学生在阅读中准确把握作者论证推导的方法。

在《乡土中国》这本书中，包含14篇论文，每一章都有一个或者多个核心概念，而这些核心概念也是作者的论述重点。在阅读过程中，学生需要对这些事例进行重点探究，以此来分析作者对核心概念进行论证推导的方法。通过这一过程，学生能够更加准确地理解阅读作品的内容。

（四）设计驱动任务，组织合作探究

整本书阅读具有主体性特征，所以学生在阅读活动中需要发挥出自身的能动性。由于整本书阅读具有一定的系统性和复杂性，所以为了真正突出学生的主体作用，教师除了组织学生进行独立的阅读思考之外，还应引导学生以小组为单位进行探究。在这一过程中，教师应设置一些驱动任务，使学生在阅读探究中掌握明确的线索，从而帮助其拓展阅读深度。

在《乡土中国》的整体研读阶段，为了使学生从整体上对作品内容形成准确的理解，教师在教学中将学生划分成了三个小组，并为每一个小组提供了相应的任务。其中，第一个小组需要对作者进行研究，其主要任务是结合相关的资料，从整体上了解本书作者费孝通的人生经历，明确本书在创作时的时代背景，并将调查的结果进行展示。第二个小组需要从第三方的角度对本书相关的基础知识进行研究。第三个小组主要进行示范。该小组需要从书中任意选择一个章节，向其他同学示范读书方式，并介绍阅读中可能会遇到的问题以及相应的解决方法。利用合作阅读的方法，每个学生都在分工合作中深入参与到了阅读活动当中，从而使学生对文本内容初步产生了准确的认识。

（五）指导阅读方法，促进深度阅读

在整本书阅读中，只有帮助学生掌握一些恰当的阅读方法，才能进一步拓展学生的阅读深度，并帮助学生提高阅读效率。尤其是在学术类著作的阅读中，阅读内容具有思辨性、专业性以及科学性等特征，所以教师更需要指导学生使用恰当的阅读方法。

在《乡土中国》的整本书阅读中，为了帮助学生掌握有效的阅读方法，教师应注意以下两点：第一，灵活采用多种阅读形式。在梳理核心概念，了解章节内容的过程中，可以采用略读的形式。在探究论证形式，梳理论证思路的过程中，可以采用精读的形式。在综合章节内容的过程中，可以采用归纳的形式。第二，合理利用恰当的阅读辅助工具。比如在总结本书核心概念的过程中，可以利用思维导图提炼各章节中的核心概念。这样不但可以使信息处理过程更加高效便捷，而且能够形成结构化的知识体系，从而使阅读内容可视化。总之，在整本书阅读教学中，指导学生掌握恰当的阅读方法是必要的。

（六）调整阅读方式，重现文本内容

在以往的整本书阅读教学中，阅读形式比较单一是一个突出的问题，这一问题容易使学生在阅读过程中感到单调。尤其是在学术著作类的阅读中，阅读内容没有其他文学作品中幽默的语言、生动的人物形象以及有趣的故事情节，所以更容易使学生感到枯燥。针对这种情况，教师可以结合阅读内容设计一些不同形式的阅读活动从而进一步增强学生的阅读体验。

例如，在《乡土中国》的整本书阅读教学中，可以尝试设计教育戏剧课。在这样的课型中，可以组织学生进行角色扮演，并通过表演式的阅读帮助学生深化主题，使学生对阅读内容进行更加深入的挖掘。例如结合本书中《长老统治》这一章节中蕴含的“底层法治逻辑”内容，学生可以联系现实情况设计“乡土小短剧”，组织学生在课堂中进行自编自演。利用这种方法，不但可以进一步增强阅读活动的趣味性，而且能够将文本内容在课堂中呈现，使学生对乡土社会的权力结构进行更加深入的思考与讨论。此外，在这样的阅读活动中，可以使学生的思维能力、表达能力、组织能力等各项能力得到锻炼。

（七）组织议题研讨，探究现实价值

阅读交流是加深学生阅读理解的有效方法，所以在整本书阅读教学中，组织议题研讨是必要的。在整本书阅读的议题研讨中，要着重引导学生探究阅读作品的现实价值。这不但可以进一步提高学生的阅读能力，而且有利于使学生产生新的认识。

在《乡土中国》的议题研讨课中，教师将本书阅读和上一单元《家乡文化生活》的内容进行了整合。在议题研讨课之前，学生需要收集与家乡有关的资料，了解本地农村的文化生活以及经济现状，并且要从中提炼出一些比较典型的文化习俗或者事例。同时，学生要明确这些材料是属于社会发展还是社会人际关系方面。之后，学生在议题研讨中要将书籍内容和自己收集到的资料进行对比，思考和讨论《乡土中国》当中的理论在当下的农村社会中是否仍然适用。通过这一过程，学生对《乡土中国》的现实价值有了更加深刻的领悟。

综上所述，在高中语文整本书阅读教学中，教师应准确把握学生的阅读情况，明确整本书阅读教学的基本要求。在此基础上，教师要结合具体的阅读内容构建更加多样的课型，灵活使用不同的阅读指导方法。同时，在教学过程中，教师要充分尊重学生的独特观点，启发学生通过自主阅读以及交流讨论对阅读材料进行更加深入的研究，从而帮助学生切实提高阅读效果。

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