“儿童知合力”视域下的农村小学科学社团的开展策略

【摘" 要】 科学教育要求学生拥有一定的知识整合能力，要在理论和实践之间找到一个平衡点，让学生在更好地理解知识整合的重要性的同时提升学生的知识整合能力。所以在开展日常科学教育时，教师一定要增加对知识整合教育工作的重视程度，不断提升自身专业素养，深刻地理解和运用知识整合。从“儿童知合力”这一视域出发，针对科学教育中现存的相关问题，教师要进行有效的分析和研究，科学探寻农村小学科学社团的开展策略，为农村小学科学教育作出应有的贡献。

【关键词】 儿童知合力；农村小学；科学社团

对小学生而言，知识整合能力就是能做到跨学科知识的融会贯通，将不同学科之间的知识进行全面消化吸收，从而能真正做到对所有知识的高效实践与运用。文章将从农村小学的科学教育入手，以科学社团的开展工作为切入点，分析和研究“儿童知合力”视域科学社团开展的科学策略，让教师以更加专业创新的方式开展小学科学教育的同时培养学生的知识整合能力，让学生提升多种学习能力，获得更加优质、全面的发展。

一、农村小学科学教育开展现状

陶行知先生在《战时的功课》中指出：厉行小学之科学教育，造就科学的儿童以建设二十年后之科学的中国，使中国永远立于不败之地。科学教育作为一门综合性课程，是学生在义务教育初级阶段必须学习的基本知识。但就当前农村小学科学教育开展的情况来看，科学教育相关课程并没有在农村小学全面开展，学校及教师也没有对其产生足够的重视。很多农村小学虽然都设立了相应的科学教育课程，但对具体内容并没有做出规定，也没有根据学生发展需求制订相应的教学计划，更有甚者，科学课程经常被语文、数学等主要课程所代替。学校和教师不重视，学生更不会重视，久而久之就导致一些农村小学的科学教育变得薄弱。其次，农村小学科学教育的师资力量稍显薄弱，大部分科学老师不是专职教师，没有系统地学习过相关学科的教学方法，缺少相应的专业文化知识，日常工作中又缺乏相应的磨课、练课过程，所以在专业技能和自身素养方面都有一定的缺失。此外，部分科学教师还存在一定的不稳定因素，他们没有长期在农村执教的打算，更多的是将农村小学作为跳板，所以也有科学教师流动性特别大的问题。科学教育师资力量薄弱很大程度上削弱了课堂教学的效果，使学生难以受到系统的教学，不足以培养其综合能力。

农村小学科学教育教学评价机制在当下也是缺乏的，学校和家长更加注重升学率的提高，忽略了学生成长的真正需要，科学教育的价值也因此被逐渐忽略，更不用说教学评价机制的构建。客观的评价让教师、家长及学生看到小学科学教育的价值，从而正视小学科学教育的作用。合理的科学教学评价机制能给予教师正面积极的反馈，在帮助他们做好课程设计和安排的同时给予学生更优质、更高效的科学教育，培养小学生的知合力。最后，农村小学科学社团开展的相应活动偏于单一，很难做到多样化地呈现科学现象，让学生丧失了科学探索的兴趣和热情，最终导致科学教育的发展受阻。

二、科学开展小学社团教学的有效策略

很多时候，教师需要以一个专业正确的态度、科学合理的方式以及合适的设备器材开展日常的科学社团活动，用丰富多样的社团活动带动学生学习积极性的提高，让学生能更加踊跃地参与科学社团，从而在科学开展社团活动的过程中逐步培养学生的学习能力、思维能力以及知识整合能力等。接下来以如何有效开展农村小学科学社团教学为基点，探究其在培养“儿童知合力”方面的科学策略，从而在根本上提高农村小学科学教育的质量。

（一）制作校本课程，提高科学教育重视度

科学社团的开展是需要专业系统的教学支持的，而教学效果一部分则由内容是否恰当、科学决定。学校及教师对科学社团开展的重视程度能从校本课程的安排中看出，当校本课程能够在充分尊重学生主体的基础上，全面考虑科学社团的开展场地、开展条件以及面向群体的不同时，其可使农村小学科学社团活动顺利且系统地开展下去。由此可见，根据学校及学生的实际情况制作相应的校本课程是有效开展科学社团的第一步，只有学校和教师有了足够的重视度，科学社团活动才能正常有序地开展下去。也正是因为有了系统的校本课程，学生能在校本课程循序渐进的带动下进行连贯、专业的社团活动，他们的科学思维也会在专业社团活动的引导下逐步得到培养，慢慢对这些科学课程产生自己的理解，初步形成“儿童知合力”。

以苏教版科学教育为例，很多农村小学不够重视这门学科，也没有针对这门学科开展相应的社团活动。要提升学校、教师及学生的重视程度，学校和教师就需要根据科学教材设计相应的校本课程，以此来提升农村小学生学习科学的兴趣，可以在校本课程中设计相应的科学实验，并将科学现象和重点内容标注出来，让学生有更多实验自主性，并能储备更多的科学知识。当校本课程更符合学生实际学习需求，更能帮学生打开科学视野时，其作用才能得到发挥，帮助学生培养其知识整合能力的同时获得更强的实践能力，进而更加重视小学科学教育。

重视程度是由学校、教师、家长及学生的认知程度决定的，校本课程的制作能让家长看到学校及教师对科学社团活动的重视程度，受其影响多方会更加重视农村小学科学社团教育。当教学内容有据可依，教师也能更加重视社团的呈现方式和呈现效果。在校本课程的带动下，农村小学科学社团的学习氛围会更加浓厚，学生对科学会有更强的兴趣和求知欲，也会更愿意参与体验科学活动的过程和方法。具有开放性的校本课程能让学生有更多的探究空间，他们的学习自主性能得到培养，知识整合能力也将随之提升。

（二）加强师资培训，提升科学教师专业度

在开展科学社团活动的过程中，还需要加强师资培训，提升农村教师的专业度。良好的师资是保证科学社团正常开展的基础，学校需要定期为科学教师安排相应的培训课程，让科学教师也有足够的提升机会和空间。科学学科也是处于不断变化的状态中，定期为教师安排相应的培训课程能让他们始终保持与时俱进的状态。长期接受专业培训的教师能始终保持创新化的教学态度，能在严格要求自己的同时为学生安排丰富的科学社团活动，让学生受到更多姿多彩的科学教育。此外，学校还可以为教师安排座谈会，让每位科学教师在座谈会上积极地交流自己的教学方法和心得，让彼此的思想得到碰撞，收获更多的教学方法，这对教师来说也是一种变相的培训，在这些行为的推动下教师的专业性会越来越高。教师专业度则能为培养“儿童知合力”提供更强的保障，专业能力强的科学教师能从更专业的角度、更创新的态度进行“儿童知合力”的培养。

教师的专业性决定了科学社团的专业性，当农村学校能特别重视师资培训时，教师的专业技能及教学方法能得到逐步增强，科学社团活动也能以更加高效的方式进行。科学不是单一的学科，它是多学科的交叉融合，专业的科学教师能更科学地展示相应的科学知识，学生在专业教师的引导下也能更加透彻地理解和掌握这些知识，并能灵活应用这些知识。在专业科学教师的带领下，学生的知识整合能力会一点一滴地得到增强，他们会慢慢形成自己的科学认知。

（三）制订评价机制，增强科学活动反馈度

要想让农村小学科学社团得到有效开展，还需要根据科学社团活动的内容制订相应的评价机制，以此来增强科学活动的反馈度。公开透明的活动反馈能有效反映科学活动的开展情况，帮助教师做出调整，以更科学地开展相应的社团活动。科学的评价机制能让学校、教师及学生等多个群体看到社团活动的优势和不足，教师可以根据这些反馈对活动进行优化和改善。就农村小学科学社团活动的开展情况来看，好的评价机制能积极地促进社团活动的开展，能让教师更关注社团活动的进行过程，关注学生在这个过程中的各种表现，做好活动记录的同时保质保量地开展科学社团活动。学生在社团活动中培养出的相关能力也能被评价机制反馈出来，其思维、能力等方面的素养能被科学定位，所以在一定程度上也能反映出社团活动对“儿童知合力”的培养程度，学校和教师在开展科学社团的过程中必须要重视评价机制的科学制订，以良好的机制促进科学社团的开展。

在制订科学社团评价机制时，学校和教师要将活动内容、活动效果、学生对教师的评价等内容容纳在内，要让评价机制考核教师开展科学社团活动的有效性，同时增加师生之间的良性互动，让学生进入更加科学的竞争学习环境。陶行知先生在教学评价方面提出了“教学做合一”的理论，这一理论能很好地指导教师进行评价机制的制订。教师在开展科学社团活动的过程中，要关注学生的“做”法，评价学生表现出来的学习态度、学习方法等，让学生在“做”中不断提升自身，培养其知识整合能力。

科学的评价机制是农村学校重视科学社团开展的表现，对学生的科学学习状态及成果进行客观的评价能让学生有更强的学习动力。科学评价能给学生带来更强的关注感，他们可以通过评价知道自己当前的科学学习状态，也能从评价中学习和借鉴别人的优势和长处，保证良性竞争的同时促进农村科学社团的有效开展。对学生而言，科学评价带来的成就感有着很强的激励作用，他们会因此进入更加有效的科学社团学习中。

（四）开展多彩活动，增加科学活动参与度

要想使科学社团的开展更有效、更多样，同样也需要丰富农村小学科学社团活动的形式，需使活动更加机动灵活、多种多样。在进行社团活动的设计和安排时，要注意将“点”和“面”结合，尝试着将群体性活动和个别性活动结合起来。农村科学社团的开展形式要想丰富多彩，教师可以从活动的多样性入手，在保证科学知识、科学现象专业呈现的同时创新设计科学活动的呈现形式，以学生喜闻乐见的方式进行农村科学社团活动。对农村学生而言，不同形式的科学社团活动能给他们带来不同的学习感受，这些感受会引导他们更加投入地参与科学社团活动，从而全身心地进行科学活动，提高科学社团活动的效率，更加高效地达成相应的活动目标。

教师可以结合学生的实际情况灵活运用社团活动形式，将社团活动教室改造成趣味实验室，为学生配备一定的实验器材，让学生有更多的机会动手实验。还可以在社团活动中开展制作课程，让学生进行科学性的创意制作，并将他们的作品以展出的形式公开出来，以此来激发他们参与科学社团活动的热情。或是在社团活动教室设置科学探究角，以每周一次的实验、分析及交流为过程对探究角进行充分利用，让学生在一定周期内进行有效的科学探索。

陶行知先生在自己的教育理论中强调了实践的重要性，在开展科学社团活动时，要以实践为中心，要注重将理论和实践相结合。开展多样化的科学社团活动能给学生提供更宽广的实践空间，学生能因此获得更多的实践机会，不断的社会实践能引导学生更积极地探究科学现象、科学原理本身，让学生保持高度的科学学习兴趣，进而促进农村学生科学素养的提高。不同的活动形式具有不同的实践渠道，其能充分挖掘学科课程教材中的科技含量，有意识引导学生结合生活中的一些科学现象进行思考和探索，并用已经掌握的科学方法来尝试解决一些科学性问题，使学生真正做到学以致用。

三、结语

总之，在“儿童知合力”视域下使农村小学科学社团有序开展，需要对科学教育进行全方位的调整和改善，要在不断提高科学社团开展质量的基础上开拓学生的思维，横向开发科学学科，引导学生将社团活动中学到的知识串联起来，培养其知识整合能力，帮助他们构建起属于自己的科学知识体系。只有这样，农村小学社团活动的开展才有现实教育意义，才能培养出更加全面健康的小学生。

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