幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究

【摘" 要】 根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的内容标准，在幼儿教育阶段应重点培养幼儿的阅读习惯，特别是针对5～6岁的大班幼儿，应培养大班幼儿的阅读兴趣，使其认识到文字的价值。在幼小衔接的视角下，对大班幼儿开展前阅读教育活动，引导幼儿通过阅读的方式去触碰书面语言，实现从图案到文字阅读方式的转变，保证幼儿在阅读过程中的专注度，为幼儿进入小学阶段的学习奠定基础。文章探讨了幼小衔接视角下大班幼儿的前阅读教育活动的行动策略。

【关键词】 幼小衔接；大班幼儿；前阅读教育活动；行动策略

一、幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的开展意义

（一）发展幼儿阅读思维品质

作为一种具有综合性特点的思维活动，阅读主要锻炼幼儿的思维能力。对学前阶段的幼儿来说，其在阅读时主要运用自身的形象思维能力，需要通过图画等载体来对读物的内容进行理解，这种阅读方式并不适合小学阶段的阅读学习，需要引导幼儿能够转变阅读方式。因此，在幼小衔接背景下开展大班幼儿的前阅读教育活动，可发展幼儿的阅读思维，使其能够从形象思维方式向着抽象思维方式进行转变，并深入读物内容展开丰富的思考活动，灵活运转思维解答读物内涵。这不仅能够带给幼儿不同的阅读体验，也是培养幼儿阅读能力满足小学学习基本要求的重要方式。

（二）扩充幼儿书面语言储备

幼儿阶段主要以口语的方式发展幼儿的语言能力，但幼儿进入小学阶段后，阅读内容便会以书面语为主。阅读内容的改变，需要幼儿以更高阶的阅读能力来对其进行适应，因此开展大班幼儿前阅读教育活动可以帮助幼儿扩充实质性书面语言储备量，避免其在进入小学阶段后进行阅读的过程中出现断层的问题。书面语积累量的增加，不仅有助于幼儿更容易阅读部分难度更大的读物，还可以提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿综合能力的发展，是幼儿进入小学阶段后能否快速适应小学学习节奏的决定性因素。

二、幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的主要内容

（一）阅读材料的衔接

阅读在幼儿教育和小学教育中都占据重要地位，但是幼儿阶段和小学阶段阅读的难度却具有较大的差异。幼儿阶段主要以图画或图文结合的读物为主，而小学阶段的读物更加偏向于文本类，为使幼儿在进入小学后能够尽快适应阅读读物内容的改变，教师在大班幼儿前阅读教育活动中，应做到阅读材料的衔接。

（二）阅读目标的衔接

幼儿阶段的阅读教学主要以培养幼儿阅读兴趣为主，在阅读技能培养上并未进行过多的要求，而小学阶段的阅读教学则需要在培养阅读兴趣的基础上，还应锻炼相应的阅读技能，并逐步积累阅读量。显然，小学阶段的阅读教学目标更为高阶，要求更为严格，需在大班幼儿前阅读教育活动中进行阅读目标的衔接。

（三）阅读习惯的衔接

幼儿教育以培养习惯为主，在幼儿阅读教学中，教师只需引导幼儿对读物产生阅读兴趣即可，对于幼儿的阅读习惯并未规定更多的要求。但是，在进入小学阶段后，幼儿应形成良好的阅读习惯，最基本的便是端正阅读姿势，爱惜读物，不打扰他人等。因此，阅读习惯的衔接也是大班幼儿前阅读教育活动中的主要内容。

（四）阅读方法的衔接

幼儿阶段的读物通俗易懂，且多为图文结合形式，幼儿无须任何阅读技巧也能读懂，但小学阶段的读物难度加大，且伴随着阅读目标的不断细化，必须掌握更为多样的阅读技巧和阅读方法才能够达到阅读教学要求水平。因此，在大班幼儿的前阅读教育活动中，教师要引导幼儿接触更多的阅读方法，学习并掌握这些方法，实现阅读方法的衔接。

三、幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动策略

（一）优选读物，实现阅读材料衔接

为发挥出大班幼儿前阅读教育活动的“幼小衔接”作用，教师须对幼儿阶段和小学阶段的读物差异进行明确，并根据前阅读教育活动对于幼儿阅读能力的培育要求，应在原有幼儿阶段图文结合形式读物的基础上，引入一些小学低年级的读物内容，且考虑到大班幼儿的能力水平，需保证这些读物具有故事性和趣味性，将其作为幼儿在幼小衔接过程中阅读读物的过渡，实现阅读材料的衔接。

例如教师可以选择《要是你给老鼠吃饼干》这本适合小学低年级进行阅读的绘本故事，该读物不仅具有丰富的插图内容，且具有较强的故事性，并在故事剧情中穿插了许多生活事物，幼儿在阅读的过程中便可结合剧情内容认识许多的物品，有助于开阔幼儿的认知视野。在阅读中，教师可鼓励幼儿去找寻在该绘本读物中，老鼠小米向小男孩奇奇都要了哪些物品。老鼠小米先是向奇奇要了一块饼干，但随即又向奇奇要了一杯牛奶，在要了牛奶之后，小米发现自己还需要一根吸管来喝牛奶，于是它又找到奇奇要了一根吸管……故事在小米向奇奇要各种各样的东西之间展开，且小米每向奇奇要物品的时候，都与上一个物品具有直接的关系，譬如在喝完牛奶后想要一块餐巾擦嘴，擦嘴后又想要照镜子看看有没有牛奶粘在胡须上……在这种连贯性的故事情节中，幼儿能够深入故事剧情中，对小米和奇奇之间发生的奇妙故事展开探索，并且能够逐渐适应这种阅读方式，为接受小学读物做好准备。

（二）创设情境，营造浓郁阅读氛围

幼儿由于年龄较小，并未建立良好的学习认知，教师要引导幼儿阅读往往需要一定的外部条件刺激，以激发幼儿的阅读热情，提升幼儿的阅读积极性。因此在幼小衔接下开展大班幼儿前阅读教育活动，教师应为幼儿营造良好的阅读氛围，使幼儿对于阅读的兴趣和情感得到激发。结合幼儿活泼好动的行为特点，教师可通过情境创设的方式来烘托氛围，具体可采用多媒体设备播放歌曲、视频等形式，吸引幼儿并引导幼儿快速进入阅读状态，为前阅读教育活动的顺利开展创造良好条件。

例如教师可将《年除夕的故事》这种中国民俗故事作为前阅读教育活动的读物，使幼儿在锻炼阅读能力的同时也可以感受中华传统文化的起源和发展。在阅读该读物时，为给幼儿营造良好的阅读氛围，打造轻松愉悦的阅读体验，教师可结合故事内容，运用网络来搜集相关的配套视频，并在阅读教学过程中，利用多媒体设备为幼儿播放《年的故事》动画视频。教师应提出一些问题，引导幼儿在观看视频内容中寻找相应的答案。通过此种阅读方式，不仅有利于幼儿对故事内容进行理解，也能够培养幼儿的阅读兴趣，达成前阅读教育活动的核心目标。

（三）制订计划，明确阅读教育目标

在幼小衔接视角下开展大班幼儿的前阅读教育活动，教师需要对教育内容、教育环境、教育方法等多方面进行综合考虑，对教育活动的过程进行精心设计，如此才能确保前阅读教育活动达到预期的效果，实现教育目标。因此，教师应以小学低年级的阅读教学活动目标为参考，结合大班幼儿的能力特点适当降低目标要求，明确前阅读教育活动的目标，并围绕该目标制订完善的前阅读教育活动计划，为活动的开展提供指导。

例如教师将《小房子变大房子》作为阅读教学读物，以引导幼儿能够通过故事阅读分析出故事想要阐述的道理为阅读教育目标，使幼儿能从原有的浅层阅读方式逐渐向深层阅读方式进行过渡，让幼儿认识到阅读不仅仅要对表层的文本内容进行理解，还应深入文本内容中去感悟其内涵，品读其寓意，实现幼儿阅读教育目标向小学阅读教育目标的有效转变。在《小房子变大房子》的故事内容中，老太太因为嫌自己屋子太小，想要聪明先生帮忙出主意，聪明先生先后让老太太把自己的母鸡、山羊、小猪和奶牛都牵到屋子里，老太太照做后发现屋子变得更小了，急忙向聪明先生求助。聪明先生让老太太将这些动物从屋子里放出来，老太太便突然发现自己的屋子变得好大。在阅读教学中，教师应明确计划，首先应让幼儿熟悉故事内容，并分段进行阅读，让幼儿真正地读懂故事内容，提升阅读理解能力。

（四）强调要求，培养良好阅读习惯

结合幼儿阶段教育主打培养习惯的特点，在大班幼儿的前阅读教育活动中，教师也应重视引导幼儿养成良好的阅读习惯，通过保持良好的阅读习惯来提升阅读教育效果。大班幼儿正处于即将进入小学阶段的关键时期，而小学阶段相较于幼儿阶段，在纪律要求和学习要求方面都更为严格，为使幼儿能够更好地适应小学阅读教学要求，在幼小衔接阶段培养幼儿阅读习惯是较为必要的。

例如在以《没头脑和不高兴》作为阅读教学读物时，为引导幼儿能够以正确的姿态和方式进行阅读学习，并做到不打扰他人阅读，遵守规矩，实现对幼儿良好阅读习惯的培养，教师便可结合该读物的内容特点，将幼儿两两分组，分别扮演“没头脑”和“不高兴”，引导幼儿通过合作完成本篇故事的阅读。如此，不仅幼儿之间能够结合故事内容展开交流和讨论，避免了幼儿单独阅读的无趣，也能培养幼儿的合作意识，对于促使幼儿形成良好的阅读习惯和提升阅读能力具有显著作用。

（五）科学指导，掌握正确阅读方法

大班幼儿的前阅读教育活动主要是以保证幼儿能够提前适应小学阅读学习环境，并为培养幼儿良好阅读学习兴趣和学习方法奠定基础为教学目标，因此教师应结合小学低年级阅读活动所提出的能力要求，明确幼儿应当要掌握的阅读技巧和阅读方法，并在前阅读教育活动中为幼儿进行讲解，带领幼儿进行学习和训练，使幼儿能够掌握基础性的阅读方法，为小学阶段的阅读学习打好基础。

例如在围绕《花婆婆》这本读物开展大班幼儿前阅读教育活动的过程中，由于故事篇幅较长，且其中包含较为复杂的情节和内容，为保证幼儿的阅读效率，教师应指导幼儿采用正确的方法进行阅读。在初次阅读中，教师应引导幼儿通过指读结合朗读的方式，用手指着文本内容进行朗读，使幼儿能够将注意力集中在故事语篇的一行或一段中，避免出现读串行或读错等情况，打消幼儿的阅读积极性。而在复读的过程中，应指导幼儿采用默读的方式，去深入故事内容中梳理整体情节脉络，用心去感受故事中每一个人物和每一句对话，全身心代入故事情节当中，实现对故事的深度解读。

（六）阅读评价，引导幼儿总结归纳

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学后要思，思学结合，才是完整的学习过程。教师在大班幼儿前阅读教育活动中，也应引导幼儿在完成阅读任务后，进行自我总结和反思，使幼儿能够看到自己的阅读学习成效，培养阅读信心，提升阅读效果。

例如在带领幼儿阅读《铁杵磨成针》这篇古代寓言故事时，教师应在幼儿完成阅读后，鼓励幼儿说一说自己对这篇故事内容的理解，引导幼儿大胆表达自己的想法和观点。对于回答正确的幼儿，教师也应给予相应的奖励，使幼儿的阅读学习自信心得到大幅度提升。在这种激励方式下，幼儿便能够理解和认识到本篇寓言故事向读者传达的“持之以恒”和“坚持不懈”的道理和精神。

四、结语

阅读能力的培养是伴随幼儿一生成长且对幼儿发展有益的一项教育活动，但显然阅读能力培养并非一蹴而就的，而是需要从小抓起，以“细水长流”的方式，循序渐进地引导幼儿去经历认识阅读、喜爱阅读、学会阅读、享受阅读这样一个过程，从而提升幼儿的阅读能力。在幼小衔接这一重要的教育阶段内，通过组织大班幼儿开展学前阅读教育活动，为幼儿提供阅读能力锻炼的机会和环境，便可有效激发幼儿对于阅读的兴趣，提升幼儿对于阅读的情感体验，充实幼儿的学习和成长生活，并为幼儿进入小学阶段的学习提前做好准备，促进幼儿的良好发展和能力的全面提升。

参考文献：

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