小学语文数字化教学实践研究

【摘" 要】 随着我国社会经济的快速发展，我国的小学语文教育越来越受到重视。小学语文教学开展数字化教学实践，有利于教师将各种语文资源整合起来，提升学生的核心素养。基于此，文章阐述了小学语文教学数字化教学环境的构建，详细论述了数字化给语文教学带来的深刻变化，并进行了总结，仅供参考。

【关键词】 小学语文；数字化教学；语言资源

一、选题背景

党的二十大报告指出，“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”，首次将“教育数字化”写进报告并对“推进教育数字化”做出部署。教育数字化为进一步深化课程改革提供了重要动力。

2023年2月13日至14日，世界数字教育大会在北京召开，以“数字变革与教育未来”为主题，围绕数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字治理等进行深入交流讨论，发起成立世界数字教育联盟倡议和发布世界数字教育发展合作倡议等，获得国际社会的关注。

2023年6月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，推进数字化赋能教学质量提升。充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。

最新的《义务教育课程标准》强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。重庆市人民小学以打造“智慧校园”为背景，探索研究小学语文数字化教学转型，最终选择统编小学语文教材第十册第三单元综合性学习“学写简单的研究报告”作为典型案例进行研究。

二、数字化教学环境构建

学校改造了校园网络，建成了平板电脑教学实验教室。实验教室配备具有无线投屏功能86寸液晶触屏、45台iPad，连接电信100MB专线宽带并使用VELOP AC6600架设了覆盖全教室的Wi-Fi网络，保证教师和每个学生的iPad、大屏幕无线投屏器均实现网络信号无衰减、无缝漫游。只要任意一台iPad接入无线网络，便可共享网络给处在同一无线网络中的其他所有iPad，每台iPad无须输入Wi-Fi密码，也可迅速完成网络连接。

全体学生登录“课堂”App的操作非常简单，第一次加入只需要输入验证码，之后都是自动连接，可以非常方便地构建起师生共同学习的软件环境。教师通过“课堂”App，打开每个学生iPad上的各类应用并可实时投送相应的内容给学生；学生也可将学习过程或结果与同学和教师共享。“课堂”的屏幕巡视功能，可将每个学生学习的实时状况，反馈到教师iPad，教师不仅可详细查看某个学生的学习实时状况，还能在需要时转播、锁定学生屏幕。通过“课堂”打开“表格”和“文稿”的协作功能实现全班师生同时在线协作。这样就方便快捷地构建起类似于专业多媒体计算机教室的稳定、交互环境。且以上每一过程都可通过无线投屏器动态投放到大屏幕上。

三、数字化给教学带来的深刻变化

（一）采用数字化前后的教学过程对比

传统课堂上，学生需要面对一沓烦琐杂乱的纸质学习资料。数字化教学过程中，学生学习研究报告基本格式时，教师将两篇研究报告电子范文在学生需要时隔空投送到学生iPad图书应用。学习资料的数字化，让教学准备更加简便、学习更加高效。

针对语文学科的综合性学习，教师教学重难点在于引导学生根据调查的数据，结果，尝试写感受和思考，形成简单完整的研究报告。但经过多个班级实验，传统语文课，学生人工整理、统计调查数据，至少要用20分钟时间，而留给学生思考和形成研究报告的时间只有5分钟左右。传统的语文课已经无法解决重点与非重点本末倒置的瓶颈。

数字化教学后，在制作统计表时，学生可以直接采用教师投送的统计公式，通过“表格”的协作功能，与教师在各自iPad上，同时合作制作统计表，学生也可独立运用“表格”整理调查数据，选择能恰当反应统计表内容的统计图，由“表格”自动生成。所有学生仅用了7分钟就能完成数据整理，节约了大量的时间，学生在课堂上有了18分钟的充足时间相互交流，而且能形成简单的研究报告。从时间分配上可以明显看到教学回归了语文要素的重点训练，学生语文素养获得提升。

学生将自己的调查感受和思考，通过语音输入在表格中快速形成完整的研究报告，并通过iPad屏幕镜像功能，与全班同学交流。教师可以关注到学生对待多样文化的情况，培养学生规范使用汉语的意识。

通过“文稿”协作功能，全班同学在自己的iPad上，同时在线将各自调查的网络语，输入到同一份文稿中。通过网络，教师实时获取全班同学数据统计结果，激发学生探讨下学期综合性学习的兴趣，提高学生运用信息技术手段进行跨学科学习的意识。

（二）采用数字化教学前后学生学习效果的对比

学生学写研究报告，实际上就是学生收集、处理、分析、应用信息的素养提升过程；也是学生善驭信息技术助力学习和成长的观念树立过程。信息素养是21世纪新型人才的必备素质。信息素养的培养不仅是信息技术学科的课程目标，也是各个学科需要重视和强化的目标。

传统课堂学生由于时间仓促，撰写调查感受和思考两部分，水平较低，整个报告较粗糙。采用数字化教学后，不仅让数据整理实时、快捷、直观，大幅缩短调查、统计、整理数据的时间，使整个研究报告完善、规范、美观，还使学生语文能力的增长点更加突出，学生充分交流，提出更合理贴切的建议。有效地提高了学生的口语交际能力、书面表达能力。

本课例在重庆市人民小学教育集团学术年会上展示，来自重庆市25个区县、50余所学校的600多位教师观摩了本课教学，因其特别注重课堂教学的数字化转型，特别注重语文课程与其他课程的跨学科整合，帮助学生在语文课学习中运用数学统计和信息技术手段，提高学习效率。学生不仅听说读写能力得到整体提升，还有效拓宽了语文学习和运用的领域，赢得了广泛的好评。

（三）采用数字化教学的课堂生态对比

在数字化教学中，师生平等地拥有技术支持和学习资源，平等地就学习内容进行多向交流。教师给予学生更大的弹性空间，学生还可选择个性化的教学资源，利用技术呈现学生差异化的个体表现，分类分层设计，实现学生积极发展，也有利于促使教师走向职业成熟。

1. 构建了多向协作的人与人的关系

传统课堂中，教师在学习资源和话语力量上拥有绝对优势，学生大多数时间是和教师进行交流或独自完成学习任务。数字化教学的课堂，教师和学生平等地拥有学习资源和话语力量，使学生真正成为学习的主体。本节课例中，通过iPad和课堂App，学生与教师、学生与学生可以即时双向和多向地交流分享，可以在同一时段、同一平台进行协作学习。课堂由单个焦点，向多个焦点转变，从多个突破口实现对学习任务的解构与建构。也强化了教师、学生作为学习共同体的关系。

2. 构建了动态融合的人与技术的关系

传统课堂中，技术更多是附加在学习任务之外的、对学习内容的静态展示，与教师关系微弱，学生完全不接触技术。数字化教学极大改变了传统课堂的人与技术之间的关系。本节课例中，技术不再独立于学习任务之外，会有效帮助学生掌握和分享其所学，减少学生遇到的诸如统计结果呈现等方面的障碍，提高学生学习的质量。教师运用技术，更能在课堂上实现学习过程的完善。

3. 构建了自选共享的人与资源的关系

传统课堂中，学习资源都由教师提前准备，课堂生成中所需资源，很难实现即时提供。对课堂已有资源，也存在利用不充分的情况。融合教学的课堂极大改变了传统课堂的资源提供不足、利用不足的情况。学生可以根据自己的学习进度、自己感兴趣的方面，有针对性地、充分地使用提供的研究报告范文、统计图表等学习资源，并在与教师和其他同学的互动交流、团队协作中丰富、完善自己的认知，实现掌握和增长。

四、数字化教学的经验总结

（一）数字化教学面对的问题

本课例也反映出数字化教学需要面对的问题，如语音输入快速，对学生普通话水平要求更高；课堂上学生独立搜索信息，会面对许多相关信息对学生干扰，也对教师的信息意识和信息能力及教师端设备的监管能力提出了更高要求。

（二）小学各学科数字化教学的展望

小学各学科的数字化教学，已是大势所趋，一是使用方便，师生使用iPad自带App无须软件定制或二次开发，快速组网，组网即用。二是学生兴趣浓，学生生活在信息时代，对iPad辅助教学充满好奇，有很强的使用内驱力。三是课堂效率高，在网络学习背景下，学生的学习不局限于书本，可以接触到更宽广的领域，还可以实现生生、师生协同，不仅增大了课堂容量，还有效地提高了课堂效率。

学生在音乐课上利用iPad，了解并体验各种主流乐器；在美术课上利用iPad，了解并体验各种颜料和画笔；在体育课上利用运动手环和iPad结合，分析各项体能指标……

同时也应明确，iPad及各类App与其他学科融合，一定要根据学科自身特点，从学科及课时的实际教学需求出发，绝不能舍本求末，为用而用。要让先进的装备和技术能够真正帮助学生解决困难、提高学科教学效率。

（三）数字化教学的结构模式

遵循数字化教学的基本原则，即不可替代原则和学科本位原则。尊重数字化教学的基本特征，即主动学习、个性学习、开放式学习、创新性学习。

总结数字化教学的程序模式。由教研组和课题组共同探讨传统教学方式很难解决、需要使用数字化教学的内容。再由课题组相关学科成员寻找、筛选可以提升相应内容学习效果的App，并进行试用。然后由平台维护人将App安装到教师和学生设备，并调试。之后由执教教师上课，学生在课堂中正式使用，并由课题组成员观察记录反馈数字化教学情况。如果可以帮助学生提高学习积极性或提高学生学习质量，便可将该过程、资源、应用程序、教学效果等录入资源库。如果没有达到预期效果，则按程序重新研讨。课题组在实践中，总结出这四步程序，构建起数字化教学的程序模式，并在实践中反复验证，切实可行，也便于推广。

总结数字化教学的有效策略。一是营造课堂积极环境。本校平均班级人数为40—45人，学生的个性、学习程度差异化明显。提供iPad进行数字化教学，学优生可以根据自己的兴趣进行自主拓展，学困生可以逐层逐次学习课堂知识点，有利于因材施教。每个学生都可以尝试自己的想法并通过iPad的操作付诸实行。在学习小组中，学生可以通过iPad展示自己的学习成果，极大激发了学生的学习兴趣和动手能力。iPad的课堂App可以让教师监控学生的学习过程，为学生答疑解惑，从而构建积极的课堂教学环境。二是引导学生积极体验。iPad虚拟教具的灵活性和可重复利用性为学生多次尝试和体验提供了便利条件。丰富的在线课件资源也为课堂教学的多样化提供了多种选择。iPad课堂上教师与学生快捷高效的互动，学生利用iPad进行试误式练习、探索式练习，有助于学生达到成功的快乐体验。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版集团，2022.

［2］ 巨福利. 运用信息技术高效开展小学语文课堂教学［J］. 读写算，2021（32）：15-16.

［3］ 徐登彩. 小学语文教学中信息技术的应用策略［J］. 中小学电教，2021（11）：71-72.