分组协作式学习在中职计算机教学中的应用研究

【摘" 要】 现阶段，我国对于人才培养的重视度越来越高，加快教育改革是我国社会主义新时代发展中的一项重要任务。在中职计算机教学中通过运用分组协作式学习来实现教学的改革和创新，对培养中职计算机复合型技术人才具有重要的作用，可实现优化教学效果、提升人才培养质量的目的。基于此，文章以分组协作式学习为例，通过科学分组、制定学习任务、展示学习成果以及教学评价与反馈等几个环节探究了中职计算机教学实施的具体策略。

【关键词】 分组协作式学习；中职计算机教学；学习任务；评价

一、分组协作式学习在中职计算机教学中应用的意义

分组协作式学习以其自身的优势在中职计算机教学中发挥重要作用。其一，有利于激发学生的学习兴趣。中职生与普通高中生相比存在学习动力不足、学习兴趣较低、学习基础薄弱等特点，在中职计算机教学中激发学生学习兴趣是非常重要的教学目标。分组协作式学习使传统枯燥、死板的教学氛围变得活跃、和谐，为师生以及学生之间创造了良好的互动条件，使学生可以在自由交流与探讨中学习知识、掌握技能，符合新时代中职生的学习特点，因而在学习方式上满足了学生的习惯和需求，可以在一定程度上提高中职生对计算机的学习兴趣。分组协作式学习中重点环节在于小组内的探究与实践，此过程可以使学生之间产生思维碰撞，有利于激发学生的探究欲望，进而使学生对有关计算机知识和技能产生浓厚的学习兴趣。其二，有利于促进学生全面发展。中职生作为青年团体中的一部分，是祖国未来发展的希望，在中职教学工作中应顺应时代发展的要求，提升中职生技术水平的同时重视培养中职生全面发展，使其具备较强的综合能力和素养，以便更好地融入社会集体。分组协作式学习使学生能够融入群体中开展学习活动，在学生共同交流、相互探讨的过程中让他们的合作意识、团队意识逐渐增强，使他们在协作学习中能够见贤思齐，不仅提升了学生的学习质量，也让学生学会了如何相互帮助，如何取长补短，如何在团体中共同发展，使学生养成了虚心求学、乐于助人等良好品质。此外，分组协作式学习中学生的创新能力、思维能力、学习能力得到有效训练，可见，其对中职生全面发展意义重大。其三，全面提升中职计算机教学水平。中职教学改革发展是为推动中职教育的长效发展，使中职教学水平得到提升、人才培养质量得到保障。中职计算机教学中通过应用分组协作式学习彻底打破了传统教学模式的限制，使教学内容、教学方法更加开放，学生能够有更自由灵活的学习空间，学习效率得到大幅提升。在分组协作式学习中教师以平等的身份加入学生的学习队伍，与学生共同探讨，使学生感受到来自教师的尊重与认可，为学生的学习和发展提供了强大动力。

二、中职计算机教学中分组协作式学习实施现状

中职计算机教学中目前已经初步落实了分组协作式学习，虽然在形式上采取了学生分组，而且也在课堂教学中给学生预备了分组学习的时间，但是在分组协作式学习开展的效果上并不理想，还存在很多问题。其一，师生对分组协作式学习的意义与目标不够明确。多数师生将分组协作式学习简单理解为小组讨论，因此在课堂教学中，多数教师给学生留有少量时间让学生对某一知识点或者某一技能的实践操作进行交流探讨，而大部分时间仍然是以教师为主的知识和技能灌输式教学，无法充分发挥分组协作式学习在中职计算机教学中的作用，难以达到应有的教学效果。因此，中职师生应重新认知分组协作式学习，了解其实施的意义以及目的，在教学实践中能够将分组协作式学习贯穿教学始末，充分发挥其在教学中的价值。其二，学习任务设计不合理。中职计算机教学中，学生是在学习任务的驱动下实施与开展分组协作式学习的，学习任务在整个教学中至关重要。而在实际设置学习任务时，由于教师缺少对学情的深入了解，未能结合学生的基础及学习需求合理设置学习任务，造成教学活动实施受阻，学生学习效率较低。比如设置难度较大的学习任务，学生难以完成，导致分组协作式学习无法顺利开展，也会严重打击学生对计算机的学习信心。再比如学习任务缺乏层次性，小组成员不能全部参与到协作学习中，只有部分学生参与讨论、有任务可做，而部分学生只能旁观，也会在很大程度上影响分组协作式学习开展的效果，关键会影响对学生的培养质量。因此，分组协作式学习中关键要做好学习任务的科学设置，保障学生学习活动的顺利开展。其三，缺乏对教学的评价与反思。多数教师在教学工作中只注重知识的讲授，而不注重对教学的反思，事实上，教学评价与反思环节对学生的学习发展和对教师的教学改革都有重要帮助，教师应重视该环节，优化和创新教学评价环节，充分利用教学反馈结果指导学生不断提升自身的专业技术水平和综合能力，同时也不断优化和创新分组协作式学习的应用，不断提升中职计算机人才培养质量。

三、分组协作式学习在中职计算机教学中的应用策略

（一）科学进行学生分组

分组协作式学习应用中，首要前提是对学生进行科学分组，分组情况将直接影响教学活动开展的质量，也会影响学生的学习成果。因此，中职计算机教师应掌握分组的科学方法，具体从以下两步来完成学生分组。其一，教师要充分了解学情。分组之前教师要对中职生的学情有准确的了解与掌握，这也是科学分组必备的基本前提。教师需要采取有效的方式了解学情，如日常沟通交流、观察以及调查问卷等方式，都是教师了解学生的有效方法。在日常教学中教师需要观察学生的学习表现，包括学习积极性、学习能力、理解能力、思维能力、表达能力、组织能力、学习兴趣、学习习惯等。而在调查问卷中教师可以直观地设计问题让学生来回答，比如针对分组协作式学习学生都有哪些意见和看法等，最后，教师要综合分析学生填写的调查问卷，从中获取关键信息，对学生整体的学情做到心中有数。此外，教师还应该注重与学生之间的交流和沟通，以平等的身份进行沟通，了解学生的实际需求，倾听学生的心声，发现学生在分组协作学习中遇到的问题和难处，从而在分组以及教学设计中通过合理调整满足学生的需求、解决学生的实际难处，使学生能够有一个积极向上的心态投入分组协作式学习。其二，基于学情科学分组。教师在了解完中职生学情后，就需要结合实际教学需求以及学生学情对学生开展科学分组，科学分组时可以先让学生自由选择组员，也就是采取自愿的原则让学生有自由选择的权利，这样学生可以选择合得来的同学组成一组，有利于在实践教学中更好地进行组内合作，保障分组协作式学习的顺利实施。在学生自由选择成组的过程中，教师要给予适当的指导，要让学生综合多方面因素科学成组，使学生不仅仅考虑个人的喜好，也会综合考虑与哪些同学成组更有利于自身的学习与发展，使学生能够秉持对自己负责、对他人负责的态度慎重选择成组。最后教师还要对分组情况进行综合分析，对不符合分组协作式学习要求的小组做出适当的调整，从而保障每个小组成员结构的合理性。

（二）制订分组协作式学习任务

学习任务的制订是分组协作式学习中的关键环节，教师需要根据分组情况，再结合教学目标，合理设置学习任务，学习任务主要包括学生对知识的探究、能力的训练等，实现对学生综合培养。在进行学习任务设置中教师可以采取以下几种策略。其一，以学生兴趣为导向设计学习任务。教师在设置学习任务之前需要想了解学生的兴趣特点，这些内容在之前的日常了解以及调查问卷中会有一定的体现，以学生兴趣为基础选择素材、设置具有趣味性的学习任务，引导学生积极开展学习活动。例如：在进行Photoshop中抠图工具的熟悉与操作教学中，教师可以根据学生的兴趣提供一些图片，如有的学生对游戏感兴趣、有的学生习惯追星、有的学生喜欢美食，教师可以准备多种类型的图片素材，让学生自主选择喜欢的图片，按照任务要求使用抠图工具完成学习任务。其二，以学情为基础设计分层学习任务。在科学分组中，教师会将班级中的学生按照基础差、基础中等、基础好三个层级平均分配，使每个小组中都有基础好和基础不好的学生，可以实现学生之间的相互取长补短、相互激励，营造良好的班级学习氛围，使班级学生整体学习水平得到有效提升。教师根据不同基础学生情况，对学习任务进行分层设计，这样可以确保小组中的成员都能够有适合自己的学习任务，都能够积极投入分组协作式学习中。例如：在进行有关Excel表格公式计算方面内容的教学中，会涉及大量的函数，教师根据实际教学内容，以及不同层级学生的基础，将函数按照难度进行如下分类：难度较高的函数包括IF函数、VLOOKUP函数等；难度适中的函数包括LOOKUP函数、DAY函数等；难度较低的函数包括加、减、乘、除函数等。然后根据任务素材，教师结合实际内容按照函数难易程度为学生设置分层学习任务，使不同层级学生有对应难度的任务可完成，使所有学生都能够在自身原有基础上得到提升和发展。

（三）组织学习成果展示

学生在任务驱动下积极开展分组协作式学习活动，并认真地参与讨论完成各自的学习任务。当学生完成各自的学习任务后，教师指导学生以小组为单位，对学习任务进行整体地总结和归纳，每个小组派出一名代表来进行本组学习成果的总结和展示。当一个小组在展示学习成果时，其他小组要用心听，在该小组完成学习成果汇报后，其他小组可以进行提问，然后该小组成员根据其他小组提出的问题再做组内的交流与讨论，并统一结果予以回答。

这种成果展示的方法使各小组之间能够产生良好的互动，可以有效激发学生学习成果总结与展示的积极性，使学生能够认真对待这一环节，并促进学生进一步思考与探究，实现二次小组协作分析，强化中职计算机教学中小组协作学习的效果。教师要注意将主动权交给学生，让学生自由讨论、积极发表意见和提问，不要害怕说错，教师从中指导协调，使课堂讨论氛围能够更加活跃，充分调动学生学习的积极性，使学习成果展示环节达到理想的教学效果。

（四）合理开展教学评价和反馈

教学最后，教师要组织学生进行教学的评价与反馈，并且要对该环节进行优化和创新，使学生能够认识到教学评价与反馈的重要价值和意义，从而能够认真对待该环节，并积极参与到教学评价与反馈中。例如：在完成Excel表格公式计算方面的分组协作式学习后，教师先让学生自我反思与总结在本次学习活动中的收获和存在的不足，比如收获了哪些新知识、新技能，在与组员协作学习中发生哪些难忘的事，从别人身上学习到了哪些好的学习方法或者精神品质，等等。然后再让小组内的成员相互评价，要能够指出同学存在的不足，也要发现同学身上存在的优点和长处，这样有利于学生正确对待自身的存在的问题，能够在不断发展自身优势的同时，逐渐补足自身的不足。最后教师要给学生进行总结性评价，注意以激励为主，提高学生学习的信心，同时给予学生课后学习指导，使学生有明确的课后学习方向，教师也要对自身教学方法、教学模式进行反思，并不断调整和创新，以此实现中职计算机教学的不断优化和改革。

四、结语

综上所述，教学方法的创新与优化是实现提升中职人才培养质量的关键，分组协作式学习作为科学的教学方法之一在中职计算机教学中的应用受到了广大师生的认可与喜爱。其在应用过程中使教学氛围变得活跃、融洽，学生对计算机技术的研究兴趣大幅提升，学生综合能力也得到有效训练。教师应加大对分组协作学习应用的深入研究，不断创新应用模式，与分层教学法、情境教学法等量和使用，最大限度地激发学生学习的兴趣和主动性，使学生能够积极主动地参与到教学中，并在参与协作式学习中不断提升自身的综合素养及能力。

参考文献：

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