基于CBI理论的游戏专业英语教材建设研究

摘要：游戏产业和相关游戏教育行业越来越呈现跨国界的特点，从游戏策划到3D游戏设计和开发，国际交流越来越广泛。因此，游戏专业英语教材建设需要立足语言和游戏内容的双重开发，推动学生获得良好的英语表达能力和了解国外的游戏相关技术以及信息。CBI理论立足二语习得研究，提出通过第二语言的信息内容来提升语言学习获得，这与游戏专业英语教材建设方向一致。本文就将在探析CBI理论特点和模式的基础上，结合游戏专业课程目标，针对性研究游戏专业英语教材建设策略，以提升学生游戏交流、开发水平。

关键词：CBI理论；游戏专业；英语教材

教材是课程标准的代言人，集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材建设是实现转变理念、重构内容、更新方法最基本有效的路径之一。新时期，落实高水平人才培养，教材建设将是重要的一环。

《2022年中国游戏产业报告》显示，2022年中国游戏市场实际销售收入2658.84亿元，游戏用户规模6.64亿，游戏产业成为我国新时期第三产业的重要支柱，伴随产业的不断发展，对游戏专业人才的渴求也不断提升。游戏专业作为近年来新兴的一个专业，以培养专业的游戏人才为目标，亟需通过多渠道建设以实现游戏人才的培育。根据高水平人才培养体系研究，学科体系、教学体系、教材体系、思政体系、管理体系这五大系统构筑了人才培养的建设方向。基于此，本文立足CBI理论，深入探讨游戏专业英语教材的建设，以助力游戏专业人才的培养。

一、CBI理论概述

（一）CBI理论的概念

随着国家经济的飞速发展，面对学生需求、用人单位需求以及指导纲领的变化，大学英语课程的改革势在必行。基于互联网产业的崛起，世界各地的人们对于游戏相关领域的需求和研究日益增多，游戏专业也越来越注重具备英语语言能力的人才培养。而游戏专业英语课程要素中至关重要的就是教材如何突破。CBI（Content-Based Instruction）教学理论因能有效结合语言和专业特性，使语言的使用更加具有目的性和真实性而被广泛用于专业英语的研究中。CBI是基于某个学科或者某一主题教学的基础上开展语言技能的教学，旨在运用目标语言来探索知识，类似幼儿初学母语的方式[1]。这就要求基于CBI理论的一切教学活动，偏向教学内容来设计教学活动，在实现内容获得的过程中掌握语言的运用，摆脱传统二语学习中偏重有关语法、词汇的模式束缚。

（二）CBI理论的主要模式

1.主题模式

主题是CBI理论的核心要素之一，CBI理论的运用都是基于某一主题开展的，强调在教学中以特定主题为中心，将语言教育与学科内容紧密结合。学生通过讨论、研究和解决与主题相关的问题，同时提高语言技能。这种方法促使学生在实际情境中运用语言，增强了学习的动机和有效性。主题模式有助于学生深入理解内容，并使他们更有能力应对现实世界的挑战。主题定调了教学的内容，而目标语是这些内容的载入形式，通过不同种类的主题环节，学生不仅能够在教学活动中掌握各项主题相关的知识，还能通过学习熟练掌握相关主题的第二语言的运用能力。教学活动围绕特定主题展开，学生通过探讨、讨论和研究相关主题来学习语言和内容。这有助于学生在有意义的上下文中学习语言。学生完成与特定任务相关的活动，这些任务可能包括解决问题、完成项目、撰写报告等。这种模式能够有效借助主题环节，提升学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，运用兴趣驱动，提升二语习得的效果。

2.课程模式

课程模式是主题模式的升级版本，即将各项专业课程作为研究的主题。这一模式下，需要学生有一定的目标语基础和表达能力，专业课教师承担起授课任务。学生参与长期项目，这些项目通常与课程内容相关，要求他们运用语言来研究、分析和呈现信息。语言教学与课程内容紧密融合。教师通过运用目标语来传授专业课程能容，让学生在学习的过程中，同步实现专业技能和目标语运用能力的共同提升。这种模式需要构建持久有效的评价体系，通过课堂观察、教师测验、学生互评与自评等举措，方便教师随时掌控学生的专业技能和目标语的学习状态，从而做好课程教学方案与教学方法的调整。课程模式旨在将语言教育与学科内容紧密融合，使学生能够在实际学科领域中学习语言技能。其关键特点包括：内容为中心，课程模式以特定的学科或主题为基础，例如数学、科学、历史等，将语言学习嵌入到这些领域中，学生通过学习学科内容来提高语言技能；整合语言技能，学生不仅仅学习学科内容，还培养听、说、读、写等语言技能，这些技能的发展是通过探讨、讨论、阅读和写作与学科相关的材料而实现的；实际应用，学生将所学到的语言和学科知识应用于解决实际问题、完成项目任务或参与讨论，这有助于将学习与实际情境联系起来，使学习更具实用性。

3.辅助模式

辅助模式是主题模式的弱化版本，这一模式下，目标语学习与专业学习是由语言教师和专业课教师分别授课的，语言课是专业课的辅助课程。强调学生之间的互动和沟通，他们需要使用语言来合作、讨论、解决问题和共享信息。学生首先是通过专业的学习，然后再辅以相对应内容的语言学习，主要为了方便目标语水平相对较低的学生。通过语言教学紧跟专业教学，不仅能够有效巩固学生的专业知识获得，同时为学生的目标语运用提供了实践机会。辅助模式旨在提供额外的支持、资源和策略，以确保CBI课程的顺利进行和学习效果的提高。CBI辅助模式元素包括：语言支持、技术工具、评估和反馈、教师培训、学习资源。辅助模式根据学生需求进行个性化调整，使CBI课程既有足够的语言支持，又能够深入学科内容，以提供丰富和有意义的学习体验。这种综合方法有助于学生更好地理解复杂的学科内容，同时也提高了他们的语言技能。

二、基于CBI理论的游戏专业英语教材建设策略

CBI理论起源于20世纪60年代的意大利，被定性为通过学习语言本身向学习内容的转变，以提升学生的语言掌握能力和运用能力，其特点在于以某个学科内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变。游戏专业是当前高校教育中的热点领域，面对其专业人才培养的需求定位，针对游戏专业的英语需求日渐高涨。当前专业英语教材存在开发不足、教材在平衡语言训练与专业知识方面欠缺的问题。游戏专业英语教材的建设能有效帮助扩充和优化专业英语教材领域的内容，对专业英语改革和发展具有至关重要的作用。游戏专业英语教材的建设可以使学生学习目标更加明确，有效提高学生的学习效率；有助于提高学生英语综合运用能力，做到语言和专业的有机结合。基于CBI理论，开展游戏专业英语教材的建设与开发，需要立足游戏专业的特色及发展规划，提供合理的内容编排，以促进学生更好地了解游戏相关知识和技能，能够运用目标语言流畅地表达自身对于游戏的理解以及游戏的开发。

（一）立足培养目标，确定教材定位

新时期，对于人才的培养一直以“立德树人”为基本任务，游戏人才的培养也需要立足培养思想政治坚定的人才为先，只有这样，才能在后续的游戏相关活动中保持正确的游戏开发观念[2]。同时，游戏人才的去向是游戏产业，也要人才在产业发展具备高超的专业技能和职业态度。因此，基于CBI理论，游戏人才各方面的素养主题、专业技能主题需要成为游戏专业英语教材建设的核心地位。此外，还需要立足中国游戏发展实情，根据社会需求、游戏产业发展趋势，进行教材主题的相关选择，推动游戏专业英语教材帮助学生更深刻地了解游戏产业，构建正确的游戏创业就业观念。面向游戏的国际化趋势，游戏专业英语教材还需要立足英语表达和英语运用的职责，帮助学生用英语加强交流与沟通，用英语实现中国游戏技能的传播和运用。

（二）立足教学理念，制定教材结构

当前，游戏产业渴求高素养应用型人才，教学理念也一直致力于实现学生理论与实践的融合。教材作为教学理念施展的起点，就需要在教材结构中做好处理。传统的英语教材遵循语言学习规律，将听、说、读、看、写、译等语言技能训练相结合，偏重英语语言能力的获得。然而，基于CBI理论，游戏专业英语教材需要重构传统的教材结构，注重游戏专业内容相关的编排。因此基于CBI理论的游戏专业英语教材结构的设置，第一，是需要提供与游戏相关的文章或者信息内容；第二，设置问答环节，加深对内容的了解和深入；第三，设置情景模式或者实践练习环节，加深游戏专业知识的理解与游戏技能的实践练习；第四，将原有的传统英语教材结构中的听、说、读、看、写、译等语言技能训练划分成一个整体部分[3]，作为英语语言学习的一个环节。这样的教材结构制定，落实了游戏相关内容或者主题是CBI理论下教材框架构建的基础，其次针对内容的问答和练习，是实现内容掌控的关键要点；最后传统的英语技能练习环节，是提升英语运用能力的补充。这样的结构安排，让学生脱离了传统教材一切为了掌握英语技能的教学设定，注重通过教材进一步了解专业技能和知识，进一步学会用英语为游戏的专业发展提供助力，让英语变成为游戏知识服务的“工具”，充分满足学以致用的教学理念。

（三）立足专业需求，组织教材内容

基于CBI理论，游戏专业英语教材内容应该更偏向游戏相关内容的组织，但是具体内容如何整理，如何编排，就需要立足游戏专业的知识需求，尽可能将游戏相关的内容组织完整。游戏专业涉及多个方向，诸如游戏策划、游戏美术、游戏程序等，游戏设计、数字媒体艺术、数字媒体技术、计算机科学与技术、游戏原画设计、游戏动画设计、UE4引擎开发等都是需要游戏专业需要了解和学习的内容[4]。CBI理论要求依照学科或主题开展内容的编排，为了游戏专业英语教材内容的全面和适宜，可以按照游戏专业的方向设定主题，然后再根据主题汇总相关的技能或者知识，从而让内容的编排变得有序且系统。这样，在游戏专业英语教材的内容编排，帮助学生树立全面的游戏知识体系，让英语学习与游戏专业知识学习相统一。

（四）立足信息技术，推动教材多样

基于CBI理论，教学内容是学习获得的重要保障，借助信息技术，实现教材的多样和深入，能够让教学内容展现形式也更加多样和立体，进一步提升内容的依托效果。因此，游戏专业英语教材的建设向多元化、多样化发展很有必要。当前，传统的英语纸质教材已经不能满足教学的需求，为了激发学生的学习兴趣、提升学生的学习热情，将传统平面的二维教材向立体化教材开发、将传统的纸媒教材向融媒体教材开发已经成为主流，学生通过视频、图片、声音，能够有效加深印象，实现教学内容的更加直观。同时，“互联网+”、5G技术的加持，突破了传统教材的局限，通过扫描二维码等方法，学生可以进一步获得教材内容的拓展[5]。甚至教材进一步开发AR/VR版本，能够带给学生身临其境的感受，让游戏技术、游戏术语、游戏讲解等英语表达和立体化实物有机结合在一起，进一步强化学生的印象，让学生能够享受游戏体验的过程中获得游戏换页内容和英语的运用。此外，新时代人工智能技术的发展，也能给教材的建设提供更多的多样化数字资源，并且借助人工智能的智能化收集、分析、整理等优势，教材的内容结构、内容编排可以更贴合社会的需求、学生的渴求，让学生通过游戏专业英语教材，就能够获得较多的收获。

结语

传统英语课程和教材已无法满足当代高校人才培养需求，具有专业英语能力的课程更有利于教学质量的提升，然而在专业英语教材的研究和实践等方面还有很多内容有待探究。运用CBI理论开展游戏专业英语教材的建设，是新时期英语教学与游戏教学相融合的有效尝试，是响应新时期英语教学功能性、人文性、职业性要求的重要举措。基于CBI理论的游戏专业英语教材开发不能停滞，需要用发展的眼光，进一步追求两者的融合，真正帮助学生实现英语能力为游戏产业服务，游戏产业进一步拓展英语学习边界。

本文为吉林动画学院高等教育教学研究课题 2021年度立项课题《基于CBI理论的游戏专业英语教材建设研究与实践》（课题编号：Z2121）的阶段性成果

参考文献：

[1]赵兰信.国内外CBI教学法研究述评[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（10）：57-58.

[2]邓育林，侯汝军.对游戏行业人才市场变化和游戏专业教学定位关系的思考[J].动漫研究， 2021（00）：116-119.

[3]祝胜凯，闫世晓，陈秀敏.基于新课程标准的高职英语教材建设探索与实践―― 以河北机电职业技术学院为例[J].知识窗（教师版），2022（12）：48-50.

[4]吴家晖，李慧敏，孙菁.国内外游戏专业课程教学的比较研究[J].福建电脑，2017（03）：89-90.

[5]李丹.信息化背景下高职英语教材数字化探究[J].校园英语，2020（36）：124-125.

（作者单位：吉林动画学院）

（责任编辑：豆瑞超）