以OBE为导向的线上教学资源和方式的建设探索与实践

摘要：本文以提升学生的课程学习产出与专业人才培养质量为目标，针对新课程具有理论深、知识点多、更新速度快的特点，借助“互联网+”技术，以OBE理念所强调的教学产出为导向，确定线上课程教学目标，重整教学内容，优化教学设计。围绕“以学生为中心”的互动式课堂教学模式，从多渠道整合相关教学资源，采用过程化课程考核激励与师生互动交流新模式等进行线上教学资源和方式的建设与实践，实现学习产出质量持续改进的良性循环。

关键词：线上教学；资源；方式

引言

OBE（Outcomes-based Education）模式的理念，强调学生为主体，以学生的“学习产出”为导向，逆向设计教学过程的教育理念，有利于提高人才培养的质量[1]。与此同时， 随着MOOC、微课、SPOC、移动教育平台等教育新模式迅速兴起，“互联网+”教育成为国家教育事业重要抓手[2]。在“互联网+”背景下，我国高等工程教育面临着新的教学理念、教学方法以及教育技术等方面的挑战。OBE理念三个核心是：成果导向教育理念、“以学生为中心”教学观、持续改进思想[3]。新形势下提高“互联网+”背景下教育质量，则须贯彻这些OBE核心理念。因此，OBE的核心是利用先进的现代教学理论和手段对专业教育课程持续改进。

随着近期工程教育专业认证等教育改革的不断推进，人才培养正在从“以教师为中心”的知识灌输模式向“以学生为中心”的产出导向模式转变[4]。其中，随着OBE教学理念的深化，指向专业和非技术因素能力的教学模式、教学内容、考核方式越来越得到重视；立足应用型高校的实际情况，探索能否使用项目教学实现对学生专业和非技术能力的培养有着非常重要的现实意义。因此，需要进一步着眼于“互联网+”时代背景下人才培养需求，依托在线开放课程资源建设，以OBE理念为导向，探索并实践线上教学资源和方式的建设新模式。

一、线上教学情况分析

（一）线上教学资源情况

基于国家战略发展与立德树人新需求，MOOC、微课、SPOC、移动教育平台等“互联网+”教育新模式迅速兴起，并且越来越多地运用起来。目前基于互联网+背景下的教学手段主要体现在慕课、微课、翻转课堂。在国外，“慕课”的研究实践相对成熟，已积累了一定的线上课程教学实践基础。例如，美国麻省理工学院的Mechanical Behavior of Materials课程在“慕课”线上教学实践后取得了良好的教学效果。我国高校正逐步参与到这一高等教育领域的发展阶段中。国内有高校开始结合有关课程开展理论教学，利用网络授课的方式讲述课程的基本概念与理论[5]。目前国内对于相关“慕课”的研究与实践更多地集中在探索性的文章与单一语言讲述的模式，比如某大学相关授课教师开设的《材料力学性能》慕课等。该类课程理论性较强，在背景知识、实践应用的内容讲授上则相对欠缺。此外与国外课程的慕课教学实践相比，作业与测验形式单一，且师生互动环节方式相对简单，由此造成了师生之间的教学反馈不及时。

（二）线上方式建设情况

在响应国家号召的“互联网+”教育大背景下，目前传统的教学模式存在重理论、轻实践，重知识、轻能力的现象，而大多数课程中的抽象概念较多，知识点比较零散，很难通过语言表述讲解清楚。加之教师教学过程中照本宣科，学生往往觉得枯燥乏味，学习效果不佳，造成学生知识结构单一，偏重理论，不注重应用，偏离OBE理念的培养目标。“互联网+”技术的蓬勃发展，为新课程教学新模式的探索与实践带来了可能。作为高校教师，应改变以“教师为中心”的教学方式，由以往重教师“教”的评估转向重学生“学”的评估，由以往具有输入性质的要素评估转向具有输出性质的成果评估，由以往“满足最低教育质量”的短期审核观转向“不断进行持续改进”的长期发展观。随着教学改革的深化与教学模式的转变，教师在满足小班或小组为单位的项目式、研讨式教学方面的支撑目前多以有限的课外活动为主，且存在一定弱化趋向。然而我们长期宣传要重视素质教育，但是在付诸行动方面是远远不够的，因此必须以学生为中心，教师为主导，依靠课堂教学实现对全体学生的覆盖。在线下教学过程中，教师可以及时监控学生的听课情况，及时做出教学方式的调整，以重新调动学生的积极性，而线上教学将师生从课堂实体的空间中分离开来，这极易造成教师“一人直播无人应答”的局面，进而导致课堂效率较低。此外，在授课过程中教学资料的缺乏也会使学生在课堂上容易分心，注意力不集中，造成线上教学的学习质量较差。此外，在教师层面上，由于大部分教师已经习惯传统教学模式，且更擅长黑板板书，一下子从教师到“主播”的角色转变难以适应。由于缺少专业的线上教学培训，教师线上教学专业化技能相对欠缺，对线上教学资源的运用目前以线上直播或录课回放为主，线上其他资源利用率相对较低。在学生层面上，由于学生自主学习意识较为淡薄，且缺少师生面对面沟通交流环节。在线上教学这种开放的学习方式下，教师与学生之间只能进行“隔空”交流，缺乏及时的监督与反馈，这导致部分意志力较差的学生不专心课堂，出现玩手机、打瞌睡甚至逃课等不良现象。由此可见，虽然在线开放课程的教学资源和方式的改革颇受重视，课程资源结构和课程教学方式的研究也取得一定进展，但课程教学资源和方式建设仍具有较大的改进空间。

二、以OBE为导向的线上课程的建设探索与实践

（一）线上授课资源的建设与探索

首先，以OBE理念为导向，修订教学大纲，设定教学目标，探索各课程之间的协调与合作，研究课程之间相互联系、相互支撑、交叉综合，根据以OBE为导向的学生能力培养需求，整合创新课程内容，构建课程培养体系，进而明确学生通过该课程学习应取得的核心能力与素养。基于应用型材料科学与工程人才培养目标，遵循以学生为中心、产出导向（OBE），核心是学生毕业时能够完成毕业设计（一级项目）达到毕业要求。毕业设计所需的若干能力细分为若干课程群支持的二级项目进行支撑，二级项目又依靠若干课内的三级项目支撑，进而围绕教学内容与课程目标之间的内在关联情况，修订人才培养方案的课程大纲，并在教学中持续改进，为教学内容安排、教学策略设计、教材编写、教学评价与考核确立依据。其次，将OBE理念渗入到线上课程预习、课程授课以及课程讨论等环节中，根据慕课、翻转课堂等“互联网+”教学形式特点，对线上课程预期学习产出目标设置进行了广泛探讨和充分论证，进而明确学生通过该课程学习应取得的核心能力与素养。此外，应充分利用“互联网+”和大数据平台的优势，以OBE理念为导向，打造课程教学团队，构建以学生为中心的互动式课程教学模式，充分搜集和整合优质线上教学资源，建立起高质量、多类型的线上教学资源数据库，如线上教学课程大纲、线上教学计划、线上教学PPT以及线上教学案例视频素材库等，以便能满足学生个性化、多样化的线上教学资源需求。

（二） 线上授课方式的建设与实践

以线上课程为平台，分阶段分步骤地在线上实施翻转课堂的教学模式，并对教师进行专业化的线上教学培训。结合材料科学与工程方向学生的毕业指标点要求，进一步拓展和深化以“学生为中心”的课程内涵，构建以学生为中心的互动式线上课程教学模式，增进应用型高校与企业之间的教学联系，进行线上教学资源共享，便于学生多角度多渠道进行线上课程学习，有效解决线上教学资源供给与需求之间的矛盾。在现有的线上课程资源基础上，建设一支由老中青不同年龄段教师组成的高水平的线上课程教学团队，逐步提高教师教学能力，使得学生能够聆听在材料力学性能研究领域深耕多年的不同教师的授课并录制线上课程资源，让学生的知识面远远超过单一教材的要求，达到学习的真正目的。此外，在实际的线上或线下课堂授课过程中只有难点分析、讨论和交流，这就倒逼学生在课前更加积极主动的提前学习所录制线上课程资源，充分调动学生的主观能动性，借助“互联网+”在线课程平台等信息化手段也能够提高学生课程参与度，将教师从批改作业、考勤、数据统计等重复性劳动中解放出来，助推以OBE为导向的课程项目式、研讨式教学建设与探索。

三、以OBE为导向的线上教学评价资源的探索实践

以学生为中心的OBE导向，是培养优秀的材料专业人才的最终培养目标，充分利用线上平台对学生在互动、参与课程过程中的“可记录性”和“统计快速性”。通过线上教学模式的转变，进一步细化考核过程，使考核过程更加“可观测”[6]。推行多模块相结合的过程化考核模式，通过多层次、多要素融合，通过多环节展开，构建实时、客观的线上课程评价体系。采用多模块相结合的过程化考核模式，依据专业特点和课程性质，将讨论汇报纳入成绩考核，激发学生的参与度和创新热情。学生可选择不同主题进行课程报告，并鼓励学生通过查资料、课堂讨论来完成，培养学生自学、查阅资料、归纳总结、团队交流的能力。同时，把多层次、多要素的考核融入教学全过程，如在线上测试方面，在结束每一单元授课之后，为实时反馈学生对基本知识点的掌握情况，可利用线上试题库教学资源对学生进行在线测试，试题可涵盖学生根据线上视频自学的部分，同时体现教学内容的各个知识点，且在线测试时间设置需相对宽裕，留有一定的思考时间。因此，学生无论参考教材与否，都能达到进一步巩固教学内容的目的。在完成测试后，在线测试后平台自动形成的考试分析，可以直观呈现学生答题准确程度，以及对于每一个知识点掌握程度，然后有针对性地在课前回顾时进一步强化，达到提升教学效果的目的。除了在线随堂测试之外，还可通过线上小组讨论、课后论文、期中与期末考试等多种评价反馈方式，做到能够实时动态地评价出课程目标产出的达成情况。对于评价的主体而言，可由有三方组成进行评价，学生个人评价（自评，权重30%）、小组评价（互评，权重30%）以及教师评价（评价对象：全体学生，权重40%），对三方评价的主体制定各自的评价标准，从而做到对学生知识和能力的掌握进行精准评价。评价完成后可生成相应达成情况的分布图和报表，任课教师基于各个项目评分，通过对比学生自评、小组评价和教师评价之间的差异，综合比较各个学生得分高低，找出达成情况整体较弱的部分，在以后教学过程中进行持续加强改进。此外，通过对不同学生的达成情况进行横向比较，找出表现优秀的学生，进而提出更高的要求；而对于得分较低的或有薄弱部分的学生，教师要有针对性的提出建议和有效措施，加强相应知识与能力的培养。在此基础上，能够做到全面考察学生对课程专业知识的综合性运用水平和创新能力，构建实时动态的过程化线上课程评价体系。

通过逆向设计与构建线上课程学习考核激励与师生互动交流模式，探索线上课程学习产出的持续改进机制。利用“互联网+”技术对课堂教学环节和质量影响要素进行监控与反馈，形成过程化的课程学习考核激励模式与师生互动交流模式，有效改变部分学生不重视平时学习的不良习惯，调动学生对学习过程的参与热情，进而提升学习质量。结合材料力学性能课程的特点，教师应通过各个教学环节的实践，将OBE教育理念巧妙融合在课程教学中，采用全流程反馈新教学模式的效果，发现问题及时反馈和完善。在线上课程结束后统计和分析，总结线上课程学习产出的持续改进机制。

结语

本文以OBE理念所强调的教学产出为导向，进行线上教学资源建设探索与实践。通过修订教学大纲，设定教学目标，明确学生通过该课程学习应取得的核心能力与素养，借助“互联网+”现代化教学手段，打造以学生为中心的互动式课程教学模式，整合并建设优质的线上课程资源。推行多模块相结合的过程化考核模式，通过多层次、多要素融合，多环节展开，构建实时、客观的线上课程评价体系，从而实现学习产出质量持续改进的良性循环。

本文系南京工程学院高等教育研究课题“互联网+”背景下基于OBE导向的《材料力学性能》课程教学新模式探索与实践（2020YB29）的研究成果。

参考文献：

[1]刘德军，左建平，周宏伟等.OBE理念下的材料力学教学方法改革与实践[J].力学与实践，2021，43（01）：112-119.

[2]李放歌.高等教育在线课程发展历史概述[J].高教学刊，2022，8（36）：96-99.

[3]王瑞骏，李阳，覃源.融合OBE理念的专业建设思考[J].中国电力教育，2020（10）：84-86.

[4]高文斌，顾小燕，黎文航.工程教育OBE理念下的《材料力学性能》课程教学改革的探讨[J].科技视界，2021（05）：67-68.

[5]王国星，王慧文，宋晓国.材料力学性能课程智慧树平台慕课建设实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2022（11）：66-68.

[6]马爱清，李晓云，赵璐.基于OBE理念的线上课堂教学改革与实践[J].中国电力教育，2021（S1）：44-45.

（作者单位：南京工程学院材料科学与工程学院）

（责任编辑：豆瑞超）