高职英语教学中新媒体技术的应用研究

2023-12-29 00:00:00刘海艳

新闻研究导刊 2023年22期

摘要：以往高职院校在开展英语教学时经常出现教学模式适应性不足、英语教学观念较为落后、教学资源开发不够充分的问题，作者认为相关高职院校可加强新媒体技术的运用，依托即时通信公众平台、微视频等输出形式，借助互联网、电脑等信息传播渠道与数字终端，

为学生提供多样化的信息服务媒介形态，帮助教师充实教学资源，积累教学经验，促进英语教学体系改革。为确保教师能够充分发挥新媒体技术的优势，提高高职英语教学质量，文章围绕高职英语教学中常见的几种新媒体技术展开分析，包括微课、微信、二维码技术等，并阐述高职英语教学中新媒体技术的应用路径，要求教师将学生作为教学主体，从语法、词汇、听说、读写等维度探索教学资源的运用模式，积极开展第二课堂活动，丰富学生英语知识储备，锻炼其英语实践能力。同时，还要做好技术应用的互动与反馈，建立认知结构，控制好信息冗余度，培养学生良好的学科素养，确保改革后的高职英语教学体系能够满足学生的个性化需求，帮助学生适应社会企业，通过虚拟情境化教学，使学生能够运用英语知识解决实际问题，养成良好的英语素养。

关键词：微课；高职英语教学；虚拟情境；新媒体技术；英文歌曲

中图分类号：H319.3；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）22-0181-03

一、引言

随着信息化技术、智能化手段的迅猛发展以及数字化设备的不断升级、优化，高职英语教学模式也更加多元化。传统的黑板式教学已无法满足学生的学习要求，难以有效调动学生的学习积极性。因此，相关院校要将新媒体教学作为主要手段，为课堂教学注入活力，切实提高学生的学习水平。

二、高职英语教学中常见的新媒体技术

（一）微课

微课是指借助信息技术，根据认知规律，呈现碎片化学习内容，实现素材扩展的结构化数字资源，其特点在于教学时间短、资源容量小、资源使用便捷、主题突出、趣味创作，既没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标，主要针对特定的目标人群，实现知识内容的传递[1]。

以往的高职英语教学中，教师更多采用知识灌输的授课形式，通过预先讲解英语语言知识，结合教学进度，完成理论知识点的传输。但英语语言知识本身较为庞杂，学生往往要花费大量时间进行记忆与理解，也会在一定程度上削减学生的学习积极性与主动性。而微课则始终围绕具体的知识要点进行教学，每节课时长不超过10分钟，更注重实际应用方面的讲解，有助于学生确立知识架构。教师在开展微课前，要预先完成知识要点的提取与讲授，制作好微课视频，之后利用剩余时间，讲解与知识点有关的事例，以小组为单位，调动学生的讨论积极性。同时还要带领学生通过手机录入学习心得，引导学生发表个人观点，积累知识[2]。

（二）微信

微信是腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通信服务的应用程序，能够通过手机媒体实现资源共享，经验交流。该程序也是现阶段学生从网络获取与英语知识相关资源的主要渠道，将其运用在高职英语教学中，可以促进课堂教学与学生自主学习的衔接，推动教师的角色转变，帮助学生获取优质教学视频，完成知识点的学习与理解。在应用时，教师要全面把握教材，关注微信朋友圈，找到学生感兴趣的学习内容，并激发学生的主动思考与评价[3]。

（三）二维码技术

以往英语教学中，学生大多结合教师的课件资料，利用纸笔记录的形式，掌握英语知识，但这种方法会使学生在记录时更注重要点记录的准确度，缺少足够时间进行知识点的理解与整理，无法有效阐述自己的学习观点[4]。这种植入式知识记忆难以调动学生对知识点的深入体会，并且笔记记录耗时较长，学生无法在学习过程中产生成就感，容易在长时间枯燥的教学模式下脱离教学活动。而二维码则可切实解决此类问题，教师可借助二维码编辑软件，将电子板书导入编辑程序，并生成与教学内容相关的二维码图表，之后将图标复制到PPT教学课件内，或是在微信平台上分享。这样学生便可借助扫描二维码的形式，下载相关资料，利用手机文本进行资料浏览。该技术能够大幅压缩笔记记录时间，使学生集中精力聆听教师讲解英语知识点，也能通过标注圈画的方式，加入对知识点的个人观点，强化解决问题的成就感与自信心[5]。

三、高职英语教学中新媒体技术的应用路径

（一）语法教学

语法教学是高职英语的教学重点，也是英语知识学习的重要基础内容。为了简化知识学习难度，教师可打造微课堂，将语法内容以微课视频的形式展示给学生。例如，在教学时，教师可利用视频短片，将知识进行具象化呈现，考虑学生认知特点，培养学生的自主学习能力。搭配投影仪，呈现英语语法框架图，帮助学生梳理有关情态动词、动词不定式等内容，并把握好教学节奏。根据框架图完成知识点的分布讲解[6]。同时，教师还要为每个知识点设计一个练习题，阐述知识基础内涵，利用即时通信，打造师生沟通桥梁。新媒体技术的发展，在一定程度上推动了移动终端的开发与普及，使人们交流更加便捷，能够做到远距离的资料传递。例如，在学习虚拟语气等知识点时，教师可通过微信聊天工具，为学生布置预习作业，要求学生自主研究常见的几种句式结构虚拟语气，之后利用平台软件，发布相关练习题，使学生能够紧跟教师步伐完成学习任务。而学生也能将预习成果以及学习中遇到的难点和问题反馈给教师，由教师在线引导，把握学生学习水平[7]。

此外，为了提高学生的语法知识实践效果，教师还可引入即时新闻采访与播报，使学生掌握高水平的英语写作能力，为日后在职场中脱颖而出打下基础。以英语新闻文体结构为基础的内容具有时效性强、语言应用严谨的特点，且文本逻辑紧密，通过搭配混合现实手段，在课堂上呈现虚拟场景信息，利用交互反馈的信息回路，强化学生体验的真实感。教师应带领学生完成英文新闻薄板的拍摄，让学生独立撰写新闻稿，在锻炼学生写作能力的基础上，也能训练学生的应变能力[8]。

（二）词汇教学

教师可将微视频作为载体，实现教学资源与新媒体技术的充分结合，利用、视频、图形、动画等形式，改变以往过于单一、枯燥的教学模式，通过思维导图，整理单元词汇，进行词根与词缀的分类，并通过微讲座视频，帮助学生把握知识难点与重点。通过介绍动画、电影，将词汇放到相应语境中，加深记忆，提高学生词汇应用效率。

如在观看英语电影前，教师要预先准备一份简短的观前指南，引导学生建立图式，有利于后续理解电影内容，要求指南内包括电影剧情、剧中人物简介、生词词汇以及相应的文化背景知识[9]。之后教师要讲述电影主题，引导学生讨论与电影主题相关的问题。

例如，在播放电影《狮子王》时，电影取材于莎士比亚的《哈姆雷特》，主要讲述非洲草原上狮子群落的权力斗争，以及小狮子成长为狮子王的经历。因此，在放映过程中，教师可将问题设置为学生是否了解王位继承方面的知识，或者是否有人看过《哈姆雷特》，在自然导入电影后，设计一些词汇练习题。可以从电影英语对白中选择包含关键词的句子，要求学生结合上下文推解单词意思。此时学生会开动脑筋，大胆猜测，而教师则要作为辅助者，提供关键词的同义词，训练学生利用语境猜测词汇的能力；在观看中，则要帮助学生准确理解影视材料的内容，掌握新的词汇，使学生通过英文字母拼写单词，并完成教师布置的“汉译英”作业；在观看后，则要创设情境，鼓励学生畅谈观后感，用英语记下脑海中的影音形象，或者就某一角色进行讨论分析，并在讨论结束后，诵读影片经典句子，加深语言知识的记忆[10]。

同时，教师还可带领学生在观看故事结局后，发散思维，要求学生能够根据绘本故事，进行仿写练习，激发学生的表达欲望，为学生提供词汇运用的平台与机会。以《逃家小兔》为例，在故事结束后，学生可续编故事结局，即小白兔回到家后，不想再离家出走了，每天依偎在母亲身边，过上了幸福快乐的时光。

（三）听说教学

首先，教师要打造全新的语言教学模式，强化教学活动的交际性，以课堂为本、讲授训练为辅，强化学生内化对语言结构的认知，通过戏剧表演，强化学生听说能力。例如，教师要收集大量的数据资料，播放情节与对白相对简易的电影片段给学生欣赏，包括《简·爱》《功夫熊猫》等。通过声情并茂的形式，将学生投放在英美文化背景下，使其了解语言背后的文化。之后，指导学生改编感兴趣的中外故事，将《梁山伯与祝英台》改编为英语短剧，并结合当下热门话题，引发学生广泛讨论，要求学生自主上网搜索事实详情，并编排成短剧表演，而教师则可充当翻译的角色，为学生提供必要的帮助与指导[11]。

其次，教师要控制好信息冗余度，防止信息冗余度过高，抑制学生学习积极性，影响教学效果。教师应借助新媒体手段，实现多元媒体信息资源的高度整合，简化语言输入形式。例如，在播放听力资料时，教师可通过字幕与图像交替隐现的形式，采用面对面交流的微信语音，适当重复信息，将这种信息丰富化、动态化，剔除信息的多义性与模糊性，帮助学生在既定时间内获取大量信息[12]。

再次，要拓宽教学时空范围，加强校园的数字化、智慧化建设，合理运用新媒体技术与智能设备，将学校建设成无处不在的课堂，使学生可以在任何时间、任何地点自主学习，营造良好的学习氛围。例如，校园内可设置数字电视与广播，帮助学生接收英语新闻。而教师也可利用微博发布英语时事新闻录音，由学生点击链接，观看其中内容，并作出文字评论或语音评论。这样便可达到将听说训练延伸到课堂以外的目的[13]。

最后，要建立突出认知结构，做好与外界输入信息的互动。例如，在进行听说教学时，教师要充分考虑学生之间的个体差异性，并通过特定英语情境，布置英语教学任务，观察学生如何完成任务，评估学生遇到问题时的表现。整个过程可利用虚拟现实设备，该设备的左右眼屏幕可分别显示左右眼的图像，人眼在获取带有差异的信息后，能够在脑海中产生立体感，在情境环境现实化的情况下，学生可以移动于全景视角的虚拟现实中，利用跟踪运动控制系统，控制虚拟物体，从而产生身临其境之感，强化不同情境下的英语应用能力[14]。

（四）阅读教学

新媒体技术在英语阅读教学中的应用主要表现为交互式教学和任务型教学。交互式教学是指教师将从网上下载的资料发送到学生终端设备中，为学生提供阅读素材，提高师生间的互动频率，激发学生的探索欲望；任务型教学是指教师设计校园平台网页，由学生根据账号、密码登录平台，完成教师发布的学习任务，并根据学生完成状况，了解学生的阅读学习进度。此外，教师本身也要提高自身的专业能力，熟练使用信息技术、多媒体手段，具备一定的信息化素养，注重本土化教学，能够有效应对突发状况，给予学生全方位的评价，最大程度提高学生的英语学习水平，促进教育资源的创新性发展，减少学生学习压力，使其真正意义上契合社会企业提出的多样化要求[15]。

四、结语

通过对高职英语教学中常见的几种新媒体技术开展分析讨论，并提出相关的在语法教学、词汇教学、听说教学、阅读教学等方面的应用路径，通过改造现有的教学体系，推动教学资源的高度整合，拓宽学生学习空间，焕发教学课堂活力，充分发挥新媒体技术的开放性、广泛性、共享性与互动性优势，利用英语影视欣赏、即时英语新闻播报、模拟英语实战场景等方式，提高学生的英语学习效率与质量，形成良好的英语素养。