新媒体时代高职英语教学的改革路径探究

2023-12-29 00:00:00王慧杰

新闻研究导刊 2023年22期

摘要：高职院校英语教学改革的根本目的在于将学生培养成社会需要、提供专业价值的高素质复合型人才。新媒体时代的到来给高职英语教学带来了挑战，传统的高职英语教学模式已无法满足学生的多元化需求。而利用新媒体技术可以丰富教学内容，创新教学形式，提升教学水平。故高职英语教师应重新审视英语课程教学重难点，顺应时代发展，使学生成为新媒体时代具有英语听说读写能力的高素质专业人才。文章在现有理论基础上，深入分析，审视新媒体时代高职英语教学变化，探讨新媒体技术融入高职英语课堂面临的阻碍，并从提高学生英语学习自主性、优化英语教学内容、采用多样化教学方式等方面，提出相应改革措施，目的是借助新媒体技术手段，实现线上与线下教学的统一，该方法不受时间、空间的限制，可随时开展英语学习活动，旨在优化英语课堂教学效果，发展高职学生的英语专业能力、应用技能，满足新媒体时代社会对人才的需求。

关键词：新媒体；高职；英语；教学问题；教学改革

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）22-0178-03

一、引言

新媒体的异军突起给高职英语教学带来了多种途径，高职学生可以通过课堂学习的形式获取知识；观看英语视频直播，跟着网络自媒体主播一起学习英语内容；利用英语学习APP，如流利说英语、扇贝、网易公开课等平台，结合英语基础和学习需要，自制英语学习计划。与此同时，在新媒体时代，高职英语学习不受时间、地点、空间限制，学生只要存在英语学习上的问题，就可打开网络媒介，检索相关知识点，自动呈现海量解答视频、文字。

高职英语教师须重新审视教学内容、思路和方法，使高职英语教学不再拘泥于有限的课堂时间，利用新媒体吸引学生注意力。

二、新媒体融入高职英语课堂面df344e211787aee50a41969c7dd324215341d0f74554ba2a3110ac4e9586993f临的问题

（一）学生缺少英语学习自主性

从高职学生学情来看，不同学生的英语基础、英语应用能力参差不齐，有的学生英语基础扎实、词汇量丰富，在语法、句法、口语表达、英语思维等多方面能力上更胜一筹；也有学生英语基础不牢固、词汇量积累不足，甚至还有的学生英语水平停留在初中阶段，连完成基本的口语对话练习、简单的语法知识训练任务都十分吃力。因此，对基础不扎实、英语水平落后的学生来说，难以跟上教师课堂教学进度，导致学生学习主动性不足，甚至滋生厌学心理，这就需要高职英语教师提供耐心指导。

然而，很多教师专注于推进教学工作进度，教学内容主要参照教材，照本宣科，未考虑不同学习层次学生学习的薄弱项和需求，未针对学习基础薄弱、语法知识掌握不牢的学生采用适合的教学方法。学生不会主动预习、复习和巩固知识，造成英语成绩越来越差。此时引入新媒体技术，并不能改变现状，增强实效。

（二）教学内容的实践性不强

高等职业院校英语教学使用的是全国通用教材，内容涵盖听、说、读、写、译等不同内容，按照词汇、语法、口语、句法等模块进行教学设计。虽然教材内容涉及内容广泛，容纳了国外英语原文材料，题材丰富，而且紧跟社会热点话题，开设了多样化语言学习活动，但是新媒体时代对高职学生英语学习提出了更高要求，更侧重学生实践应用能力的培养，要求教师不断提高自身教学能力，在备课时按照不同单元课程主题，选取符合高职学生学情和英语基础的教学内容和教学方法，实现教师专业能力与学生需求、教材内容与教学方法的全面接轨[1]。

（三）英语教学方法存在滞后性

新媒体时代部分高职院校英语教学依然使用传统教学模式，注重理论教学，课堂中以语音、语法、口语写作等方面的能力培养为主，忽视学生实践应用能力的训练，导致很多学生为了学业英语考试过关而学习，没有认识到英语学习在现代社会中的重要性[2]。

由此，在教育界流传着“哑巴英语”的说法，针对的就是当代学生只会考试而不会说英语的现象。这种教学模式不符合素质教育理念下的应用型人才培养需求，长此以往，不利于学生提高核心竞争力，导致学生学习目光短浅。

三、新媒体时代高职英语教学改革举措

（一）以学生为中心，用新媒体激活兴趣

新媒体时代很多学生受网络短视频的吸引，想要加入自媒体行列，像很多英语视频主播或者分享博主一样，制作一些短视频来获得公众的关注。高职英语教师可以顺势而为，利用短视频工具，调动学生学习的自主性[3]。如英语教师可以结合每门课程教学内容，为学生布置视频录制作业。通过此方法，目的在于让学生将课堂所学的英语知识用于视频制作的对话中，自主上网搜集学习有关英语视频博主的视频录制知识和技能，不仅能巩固课堂知识，还能创作属于自己的自媒体视频，一举数得。

与此同时，教师可以利用课前十分钟，作为学生录制英语视频的展示环节，让学生以英语脱口秀的形式主动展示创作成果[4]。英语教师还可以利用手机媒介，完整录制学生课前展示英语的视频，分享至班级群、家长群等，记录学生在校学习的美好时光，唤起更多学生主动学习的兴趣[5]。

按照不同学习层次学生需求，根据英语课程主题，在课前预习、课中教学和课后巩固三个环节，利用新媒体平台，导出对应的学习任务[6]。如在《高职国际英语》第一册第二单元中，该单元课文主题是“全世界的唐人街”，以主题为引领，教师可以分三个步骤进行教学设计。

首先，在课前预习阶段，学生的学习任务是登录信息平台，观看教学视频，认识并明确世界不同地区的唐人街的特点。

其次，在课中教学环节，学习任务是：第一，学生快速浏览文本，梳理文章写作脉络，厘清大意。第二，学生回答问题：文章从哪些角度向读者展示了生动的画面？此时，教师利用QQ音乐、抖音短视频等平台，播放Gerrard Street音频和视频，唤醒学生的视觉感官，引发思考，在学生思考和回答问题的过程中，适时讲解理论知识[7]。

最后，在课后巩固环节，教师秉持分层教学理念，针对英语基础薄弱、英语基础中等以及英语基础扎实三个层次，设计分层练习任务。针对基础薄弱的学生，任务以摘抄、背诵为主，布置课文背诵以及长难句、单词、句型等抄写任务，并将抄写完成的作业上传至平台，平台自动诊断和评价，以供学生纠正书写错误[8]。针对英语基础中等的学生，开展“基础性练习+提升性练习”同步训练，既夯实基础，又针对性补足短板。如针对语言表达能力不足的学生，教师可以布置流利朗读课文的任务，或者用视频软件，对照视频，自检自查[9]。针对基础扎实的学生，教师可以布置拔高拓展任务，从抖音、学习强国、B站等新媒体平台中选取话题，开展读写练习活动，要求学生准确运用所学的长难句、单词、短语等，完成一篇写作[10]。

（二）以实用为导向，用新媒体优化内容

高职英语教学内容改革要兼具创新与实用特点，改变过去学生“英语只在学校有用”的错误观念。对此，英语教师可以将英语教学内容与导游考证相融合，利用新媒体平台，建立师生交流渠道，向学生介绍什么是导游证考试[11]。导游证考试是国家组织的行业资格考试，获得导游证是进入旅游行业的前提。近年来英语导游口试暴露出学生表达能力、思维转换和灵活应变能力的短板。为了培养高职学生英语应用技能，学校可以把英语导游考试与英语教学联合起来，依托新媒体快速传播、视频分享、同步交流的优势，推动教学改革。

具体可采取以下方法。第一，上网搜集旅游行业最新标准，引进英语课堂，实现教学内容与导游技能考核的有机统一。第二，利用学校多媒体教室、信息化设施，组织安排学生的导游考证培训与模拟活动，采用上机考核方式，检验学生阶段性学习成果[12]。第三，抓住学生寒暑假、社会实践周等节点，教师可以通过QQ、微信等途径，公布通过导游英语资格证考核的学生以及未通过导游英语资格证考核的学生的实践活动。如通过的学生可以参与研学旅游实践团活动，对于表现优异的学生，还可以减免选修课学分。而对未取得导游英语资格证的学生，可以让其在相关企业实习，取得用人单位工作实习证明，将其纳入考核。通过在旅游英语、英语教学、导游考试方面进行改革，拓宽学生职业选择范围，激发学生英语学习热情。

以学生英语水平为出发点，在前述教学改革的基础上，运用新媒体技术手段，呈现不同旅游景点的内容。如在旅游英语专业教学中，旅游局规定该专业学生想要考取英语导游证，必须用英语讲解景区特色，且讲解的景点不能少于10个。因此，英语教师在备课时可以借助互联网，在各个新媒体平台上搜集不同景区的图片、视频，充分做好教学准备。

以新疆地区为例，因自然风光而闻名的景区有喀纳斯景区、天池景区，学生需要对各景区在不同时节的风景展开描述，既要符合景区特点，又要保证英语表达准确。课堂上，教师可以设置“看图表达”活动，通过新媒体平台展示景区图片，学生对照图片内容，厘清英语表达逻辑，完成看图说话任务。

（三）以多样化方法，用新媒体更新教学

新媒体时代高职英语教学方法改革需要满足学生的个性化需求，这需要开展多样化教学活动来实现。英语教师可以从三个方面来践行：

第一，采用新媒体技术，制作信息化教学课件，以英语竞赛、小组合作等形式，展示小组合作项目、竞赛内容、活动规则等，建立师生之间、学生之间的互动关系，活跃课堂学习氛围[13]；第二，利用新媒体灯光、画面以及声音模拟教案中的场景，采用情境教学法，让学生立足真实语言环境，完成英语理论知识迁移，做到学以致用[14]；第三，利用微信小程序、QQ等新媒体技术手段，开展线上英语角、英语帮帮团等活动，以技术为支持，以同伴互帮互助为组织形式，以优带劣，帮助学生共同进步，掌握英语技能。

高职英语教师可以依托新媒体平台，打破线上、线下学习界限，实现贯通。通过线上线下混合教学模式，使英语学习氛围覆盖线上、线下、课前、课中和课后各个环节[15]。

如教授“Glad to meet you”课程内容时，教师可以截取LED英语演讲视频片段，利用英语公开课、B站英语教学视频等，从中筛选符合教学单元主题且能引起学生探讨兴趣的材料。本单元主题围绕的是见面问候方式，教师可以在新媒体平台搜集不同国家见面问候、待人接物的差异，引导学生从多维度思考问题，培养学生的跨文化语言交流意识。如在见面问候或者表达某一观点时，西方国家更倾向于直接表达，直击要点，以结果在前、过程在后的方式，表达主题；而中国人在问候或表达观点时，往往受儒家思想的影响，倾向于以含蓄、婉转、顾左右而言他的方式来表达。

四、结语

在新媒体时代，每个人每天接收海量信息，信息的繁杂性要求高职教师在选择英语素材时要谨慎且准确，这增加了英语教师的备8/gMb5NDRt+FZeNV1wGx+ePLbEqK+fk4ElvNgbq75Nk=课压力。但是总体来说，新媒体发展不可逆，并且新媒体在教育领域具有较高应用价值。如教师可以在备课、授课过程中搜集网络素材，作为英语教学材料，丰富课堂内容；教师还可以利用新媒体平台，观看名师教学视频、教学课件，借鉴经验，提高自身教学水平，更新教学模式，吸引学生主动学习英语。因此，高职英语教师要立足新媒体时代重新审视和思考高职英语课程教学，从学生和教学需求出发，推进英语教学改革。