英语核心素养之思维品质的培养策略探讨

摘 要：越来越多的英语教师意识到关注英语学科核心素养的要素之一思维品质的培养。高中英语教学中，阅读课除了要对基础知识进行教学外，还要培养学生的思维品质。本文首先分了高中英语核心素养的内涵，并提出培养学生英语核心素养的重要性，之后探究了当前高中英语教学的现状与存在的问题，并提出对学生思维品质进行培养的策略。

关键词：高中；英语核心素养；思维品质；培养策略

作者简介：游爱萍（1969.11-），女，福建永定人，福建省永定第一中学，中学高级教师，研究方向：英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。当下教师应积极转变传统高中英语教学观念，重视学生思维品质的培养，开拓学生的思维，增强语言能力，这也是新课改的主要任务。由于学生已经习惯了母语思维方式，很难理解英语逻辑思维，所以提高学生的英语水平，不仅要使其积极了解英语文化，同时应将思维品质融入课堂教学中。教师可以加强学生的英语思维能力训练，培养学生良好的思维品质，切实提高思维敏捷性，为英语核心素养发展创造有利条件 。

一、英语核心素养与思维品质培养的重要性

（一）高中英语核心素养及思维品质

当下高中英语教学倡导积极培养学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务，英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。其中思维品质大多是指学生的逻辑性、批判性以及创新性思维， 思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

（二）学生思维品质培养重要性

思维品质是英语核心素养的重要组成部分，两者之间存在密切联系，加强思维品质培养必然有利于英语核心素养发展。如何将知识应用到实践中至关重要，所以应加强学生思维能力培养，培养优秀的英语思维品质。由此可见加强学生思维品质培养，对其成长发展有着深远影响，只有具备良好的思维品质，学生的英语水平才会不断提高。

二、学生思维品质的培养现状

（一）教学模式较为落后

当下我国高中英语教学模式相对滞后，未能积极融入现代教育理念，这也导致学生的主体性无法得到发挥，对思维品质培养造成限制。部分教师仍然沿用传统的教学方法，采用灌输式教学，要求学生死记硬背知识，以此来扩大学生的知识储备，导致学生大多处于被动学习状态，或利用题海战术帮助学生掌握知识点。实际上这种方法不仅无法提高学生的思维品质，还不利于学生创新思维的发展。

（二）教学内容过于单一

英语作为语言类课程，学生是否能够灵活应用知识至关重要，现阶段高中英语课堂教学内容单一，教师主要围绕教材进行讲解，忽视了学生的发展需求，远远达不到预期教学效果。另外教学内容与生活的联系不紧密，导致学生对知识的理解能力差、领悟力差，并且无法将掌握的英语知识应用到现实生活中。

（三）不注重文本解读

部分教师认为高考英语主要考查对阅读篇章內容的理解，对学生的思维能力要求不高，突出在语义的理解和文章细节的辨析上，因此课堂教学常常是重知识、轻思维，学生对文本内容基本为浅层理解，缺少了对文本的深层次挖掘，忽视了学生思考、质疑的过程，导致学生的思维能力得不到激发，不利于学生思维品质的培养。

三、学生思维品质的培养策略

（一）课前思维引领，实现抛砖引玉

古人云“疑是思之始，学之端”，简单来说就是在正式进入学习阶段前，帮助学生确立目标、明确学习要求，头脑保持警觉和集中，从而有利于选择加工信息。在正式开始阅读文本内容前，教师应通过思维引领，为后续的教学做好铺垫，同时激活学生的思维。因此课前阶段教师应借助文章标题、文章插图或多媒体课件等内容，引导学生深入文本背景故事中，同时加强文章内容的预测分析，有利于提高学生的思维能力。因此教师要对课前引导环节进行精心设计，利用简单的疑问或开发性问题，充分发散学生英语思维，使其提前进入学习状态，主动探索、思考问题。例如教学人教版高中英语必修第二册Unit 1“Cultural heritage”时，在阅读前教师可以针对文章设计问题“1.What kind of cultural heritage do you know？ Where is the value of cultural heritage？ Is the Terra Cotta Warriors a cultural heritage？”。教师以文化遗产的话题作为切入点，充分活跃了学生的思维，学生能够结合自身经验展开有效思考，切实增强思维品质与口语表达能力，为英语核心素养培育创造良好条件。

（二）创设教学情境，激发思维主动性

创设教学情境是为了更好地吸引学生的注意力，同时激发学生的思维主动性，切实改善传统高中英语课堂灌输式、讲授示教学弊端，发挥出学生的主体性，使其从被动学习状态转变为主动学习状态，减轻学生的压力。相比之下教师通过语言或其他方法创设情境，有利于促进学生思考、理解，对英语知识进行加工提炼，因此教师应结合现实生活打造生动形象的教学情境。例如，教学人教版高中英语必修第二册Unit5“Music”时，在正式进入课堂教学前，教师首先可以利用多媒体设备播放四段视频，其中包括Symphony、Hip-hop、Rock、Funk，通过介绍不同的音乐风格、类型引入本单元的知识内容。其次还可以为学生介绍知名乐队The Beatles乐队的诞生和发展，通过这种形式为学生创设学习情境，让学生在轻松欢快的氛围下进行阅读活动。教师通过灵活的教学手段，科学合理地运用多媒体、角色扮演等方法，为学生打造贴近现实生活的教学情境，促使学生能够深入文本语境当中更好地感知文本内容，同时对所学知识产生浓厚兴趣，最终思维得到拓展，正确理解、掌握文本的内涵与主旨。

（三）课中提出问题，增强思维深刻性

课堂教学过程中的设问，代表有意识、有目标地引导学生深入思考，这也是教师常用的方法，与课前设计不同，课堂教学过程中的问题要更具思考性，这样才能发挥出同频共振的作用，彻底打开学生的思维之门。过于随意的提问很难发挥出实质性作用，因此教学过程中的问题设计要立足学生的心理特点和教学内容特点，确保问题深度足够，并给学生预留充足的思考时间，循序渐进地提高思维水平。例如，教学人教版高中英语必修第二册Unit 5“Music”时，教师就可以针对性提出问题“What kind of music do you like， jazz or blues？”。通过引导让学生对文本内容有更加深入的了解，同时让学生思考“Where is the charm of music？ ”，提出自己的想法，用英语进行表达，保证思维过程具有一定深刻性。另外通过教学过程中的提问，能够引导学生充分关注文本细节，获取其中的关键信息，解答教师提出的问题。由此可见，思维培养与教师的设问息息相关，教師要保证提出的问题具有一定深度和广度，学生能够在思考过程中感受到深刻性，甚至可以带着自己的设想和预想进行学习，对整篇文章进行归纳总结。

（四）课后绘制导图，加强专项训练

思维导图在教学中的应用并不陌生，主要用于发散学生的思维，也是培养学生思维品质的重要工具。由于思维导图简单、高效，加上图文并重的表达方式，更容易被学生所接受。思维导图的核心在于主题关键词、颜色、图像充分联系，帮助学生进行深入思考，构建完整的知识体系，同时促进学生的逻辑思维与想象能力均衡发展。思维导图会通过关键词、图形将英语知识建立联系，学生在绘制思维导图的过程中，充分把握文本内容的真实逻辑与整个脉络结构，这样在阅读学习时便会更加高效，大大降低了学习难度，同时锻炼了逻辑思维。例如，教学人教版高中英语必修第二册Unit 2“Wildlife protection”时，教师可以利用思维导图带领学生梳理文本中的事件、人物等，同时绘制出整个文本的知识框架。该单元主要讲解了关于如何与野生动物和平共处、保护野生动物的方法等内容，其中包含shoot、attack、exist、living等重要词汇。由于学生的阅读能力有限，所以绘制思维导图会更容易理解文本，可以将绘制思维导图与阅读充分融合，切实培养学生的思维品质与自主学习能力。学生通过绘制清晰的思维导图，巩固、拓展已掌握的知识内容，增强学生的逻辑性思维、创造性思维。

（五）整合教学资源，加强互动交流

当下高中英语教师需要对教材进行整合，围绕教材中的节日、环保、名人以及文化遗产等话题，探索有利于学生思维品质发展的内容，摆脱传统高中英语课堂学习的不足。除了重点突出学生思维品质培养外，教师可以依托文本教材设置问题，切实激发学生的探究心理，或设置具有思考性的问题，让学生从多维度、多角度分析文章的具体含义，从而深刻理解将语言与思维发展有机融合，促使学生的思维从低阶朝着高阶稳定发展。另外新课改明确要求教师转变角色定位，从知识传播者转变为引领者、指导者，真正做到为学生的成长发展而服务，同时与学生进行积极的沟通交流，切实给予学生思维启发。相比传统高中英语课堂，教师要多与学生分享自身的想法，积极解答学生的疑惑，同时培养学生的独立性与自觉性，使其能够自主完成知识的探究，打造有利于学生成长的学习环境，加强学生的思维碰撞，改变以往学生不愿主动问、不敢主动问的现象，提高学生英语思维的灵活性，这也是核心素养发展的基础。

（六）开展小组合作，培养发散性思维

现阶段小组合作学习模式已经成为较为普遍性的教学方法，效果十分显著。小组合作学习会将学生分为4～5人的小组，并以群体的方式开展教学，使学生相互促进、相互学习。当下高中英语课堂教学应利用好小组合作学习模式，加强学生的英语理解思维培养，可以鼓励学生大胆提出问题，或由教师设计问题，各小组集思广益，共同探究完成学习。小组合作学习有利于促进学生的思维品质提升。首先教师根据主题设计问题，让学生进行积极讨论，例如，教学人教版高中英语必修第一册Unit 4“Natural disasters”时，在教学结束后围绕主题“自然灾害”，引导学生讨论自然灾害的严重后果？学生通过小组合作给出多元化答案，有效促进学生思维发散。另外也可以在课堂中开展演讲、对话、写作等活动，对学生的英语思维进行强化，同时促进学生的口语表达能力提升，在表达过程中明确自身观点、态度以及价值判断，最终形成高阶思维，为核心素养培育奠定扎实基础。总而言之，小组合作学习模式有利于提高教学效率，学生能够积极分析知识内容，并在思考的过程中保证思维的条理性。

四、结语

在新课改的推动下，高中英语要改变以往的教学方法、形式，不能将知识传递作为唯一的教学目标，想要提高学生英语核心素养，思维品质培育不可或缺。学生深入了解了英语文化特征，同时具备一定思维逻辑的条件下，学生的英语水平才会快速提升，真正做到熟练掌握和应用英语知识。因此英语教师必须重视学生的思维品质培养，将思维品质培养和语言教学充分融合，采取有效的教学策略，借助不同形式的活动，全面提高学生的思维品质，为英语核心素养发展奠定良好基础。

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