以“趣”为核心，培养低年级学生科学探究实践能力

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 沈群英

科学探究实践从古至今就是人类探索自然、了解自然的手段，也是人们获得科学知识的方法。当今社会，科学探究实践已经成为一种重要的科学教学方法。对低年级学生探究实践能力的培养，教师可以尝试以“趣”为核心，以具体、有趣的科学探究实践活动为载体，吸引他们去探究实践，培养学生的科学探究实践能力。

对于低年级学生来说，怎样的科学探究实践活动才是有趣的呢？

一、创设情境，激“趣”为核

创设有一定情节或者情节片段的情境，给学生真实的感受，有利于发展学生的核心素养，培养其科学探究实践能力。在这个过程中，教师一定要引导学生亲历实践过程，全程参与科学探究实践。只有在身临其境的情境中活动，学生才能沉浸式探究。

（一）角色体验，沉浸式探究真有趣

教科版科学一年级上册第一单元的主题是“植物”，在学习本单元第一课“我们知道的植物”时，笔者事先布置了作业，让学生带一株自己最喜欢的植物到课堂，用第一人称来向大家介绍这株植物，并想象自己就是那株植物，介绍“我”的样子、喜好、趣事。为此，笔者专门设计了“自我介绍卡”：我的名字、我的住址、我的特点、我的天敌、我喜欢、我讨厌、我害怕、我对人类的意义……用角色扮演的形式为学生创设情境，让学生将自己与所熟悉的植物“捆绑”起来，通过介绍、交流、汇总，梳理植物知识，激发探究兴趣，为后续“观察一株植物”“观察叶”等活动做好铺垫。

（二）组织比赛，竞赛式探究真有趣

在教学教科版科学一年级上册第二单元“起点和终点”一课时，为了让学生能够达成目标，了解起点和终点的意义，笔者在教学中对教材进行了改良。

在本教学环节开始之前，笔者先出示了自己制作的纸蛙，并创设情境：青蛙妈妈的孩子们都长大了，青蛙妈妈想要测试一下他们的本领，所以要给他们举办一场测试跳跃本领的比赛。可是青蛙妈妈从来没有组织过跳跃比赛，她想请你们来帮忙制订比赛的规则。你们能帮这个忙吗？

学生开始分组讨论比赛规则，最后确定了比赛规则：设置好起点、终点，所有的青蛙从相同的起点出发，一跳过后，谁离终点最近，谁就是冠军。

因为有了情境，学生都被吸引，并在规则的设计中了解到实验探究中规则的重要性。只有遵守规则，心中有规则意识，观察和实验才能规范。

（三）动手制作，操作式探究真有趣

在学习“用手来测量”一课时，学生实际操作自制纸带时，有的拉得太紧，破了；有的蹲下去不方便，误差大……如何在制作过程中尽量减少误差，获得成功体验呢？首先，指导学生将大拇指与纸带的一端重合，在桌面上压紧纸带并拉直，伸出中指尽力展开，然后在纸带上做好记号。这就确定为一拃的距离。接下来，不用再一拃一拃地操作，而是利用这一段距离，开始在纸带上一段一段地折叠重合，展开每一个折印就是一拃的距离，做好标识。这样，每一拃几乎距离相等。最后，将制作好的纸带用燕尾夹固定在瓦楞纸带上，瓦楞纸比较坚硬和挺括，可以直立在地面上，可以更方便地测量桌子的高度。同时，因为是用燕尾夹固定的，拆卸也比较方便。而这样做的目的，就是为了最大限度地减少误差。

二、游戏闯关，保“趣”为核

在低年级学生的学习过程中，教师设计的探究活动要有一定的挑战性。太容易，学生觉得太简单，不能激发其好胜心；太难，学生会产生挫折感，不乐意去探索。因此，笔者经常采用游戏闯关的形式，在学生进入学习情境之后适当地激发他们的好胜心，设置一定的梯度引导学生进一步探究。

（一）普通纸张变神奇？对比游戏来解密

一张普通的白纸能承受多重的重量呢？用它来搭成的纸桥能承载一瓶水吗？教师用白纸搭好纸桥，学生知道水瓶一放上去，纸桥肯定就塌了。但是他们还是很想动手试一试。这就是学生爱玩的天性，教师要保护他们这种渴望动手的热情，让他们去试一试。但是因为结果太显而易见了，学生不一会儿就失去了探究的欲望和兴趣。怎么才能使他们愿意继续深入探究呢？

在教学“神奇的纸”这一课时，笔者设计了三个闯关游戏。

第一关：用两块橡皮和一张A4 纸搭好纸桥，让一枚回形针安全地待在纸桥上，然后一枚一枚地加回形针，看谁的纸桥能承载更多的回形针。放一枚回形针大家都能做到，但是一枚枚地放就有点难度了，有的学生放到第二枚纸桥就塌了。有的学生将几枚回形针轻轻地放在纸桥的两端，纸桥也能支撑一段时间，但是效果并不是太理想。

第二关：回忆生活中桥的形状和样式，你有什么办法在不改变材质也不增加材料的情况下，改变纸桥的形状，让纸桥能放更多的回形针呢？学生通过回忆发现，有些桥会被设计成拱形，于是就有一些小组尝试着将橡皮“桥墩”往中间摆，让纸桥成为拱形，有的被折叠成三角形，还有的学生把纸片对折让纸片变厚……然后再往上放回形针。这时学生变得兴奋起来，迫不及待地动手折叠。但是无论是通过折叠使纸片变厚，还是用“桥墩”固定纸片，让纸桥完成拱形，放置的回形针数量还是很少。学生的信心显然受到了一定的打击。

第三关：拿出瓦楞纸放在橡皮的两端，用瓦楞纸做桥面，一个个地放回形针，学生惊奇地发现，甚至可以将一整盒回形针都放在上面。都是纸，为什么瓦楞纸能这么坚固呢？这时学生急切地想一探究竟。教师适时下发瓦楞纸片让学生们观察。经观察发现，瓦楞纸与普通A4 纸的不同之处，主要是它是由几层纸复合而成，上下两层薄薄的纸，中间还有折叠的弯曲的纸。这时教师可以适时出示用A4 纸折叠成波浪形的桥面，布置任务：比较波浪形纸和A4 纸，哪种纸做桥面能承受更多的回形针。学生一对比就能发现：同样的纸，折叠成波浪形就坚固了。

综上所述，在教学中，针对低年级学生的特点，设计一些对比的游戏，可以进一步激发其学习热情，使课堂趣味横生。

（二）太阳方向怎么变？模拟游戏来体验

在学习“太阳的位置和方向”时，学生在课堂上无法亲眼见证一天中太阳的变化，只能看到太阳在某段时间的位置和方向。笔者提供了太阳不同位置和方向的图片，还设计了一个模拟游戏，通过游戏让学生们明确一天中太阳的位置变化。

课前，笔者画了红红的太阳，做成面具，让一个学生戴在头上代表太阳。上课了，学生们在操场上站成四排，面对着“太阳”。“太阳”趴在地面，缓缓从东方起身，半蹲着。然后笔者以儿歌形式和学生们展开游戏：“你拍一，我拍一，同学们，快来看。‘太阳’在哪儿？你在哪儿？”学生唱和：“你拍一，我拍一，沈老师，我来看。‘太阳’在东？我在西？”“你拍二，我拍二，同学们，快来想。对着‘太阳’，前面是何方？”学生们继续唱和：“你拍二，我拍二，沈老师，我在想。前面是东，后面西。”继续游戏：“你拍三，我拍三，学生们，快来想。左边呢？右边呢？”学生们再一次唱和：“你拍三，我拍三，沈老师，我在想。左边是北，右边南。我们早早已分清。”

然后“太阳”继续“升高”，逐渐移动到南方，笔者就再根据实际方位与学生做游戏。

一个游戏下来，学生不但知道了一天中太阳的位置变化是东升西落，并且在游戏中对方位进行了巩固。这样的体验，学生兴趣十足，下课铃响了还意犹未尽。

（三）磁铁吸引什么？盲盒游戏来验证

“磁铁能吸引什么”是教科版科学二年级下册第一单元“磁铁”的起始课，怎样让学生对磁铁有一个崭新的认识，并通过实践完善概念呢？为此，笔者在教授了教材的重点内容之后，设计了盲盒游戏来帮助学生巩固知识，既是对重点部分内容的再一次提升认识，也是在学生进行了探究活动稍感疲惫时，用一个游戏来刺激课堂气氛，再一次激发学习兴趣。游戏的器材很简单，主要是各种含铁的常见材料(回形针、铁棒、螺帽、勺子等）和不含铁的材料(塑料、纸张、布、陶瓷、木头等），还有一个鞋盒、一块黑布。游戏时，一个学生隔着黑布用手摸物品，摸到一个以后说出物品是否能被磁铁吸引；另一个学生拿出物品用磁铁来验证。所有物品全部从“盲盒”中验证过后，游戏结束，每说对一个得一分，说错一个扣一分。

科学课不只是完成一个实验或者完成一项观察，更应该培养低年级学生的科学探究实践能力，帮助他们养成探究的习惯和探究的态度，让他们像科学家那样进行研究，这才是探究的意义所在。而以“趣”为核心的氛围创设和游戏设计，正是为了适应低年级学生的学习能力和智力发展水平。