探究以核心素养为指导的高中英语教学

摘 要：高中英语教学更多是从语言的正确表达向语言的准确表达，从语言的日常表达向语言的专业表达过渡的关键阶段。在这个阶段语言学习不再仅仅是单纯的词汇和短语的输入，更多的是对知识的系统化整理和语言表述的逻辑思维能力的训练和提升。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）突出了英语核心素养培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在英语教学中的重要性，这与人本主义的教育思想高度一致。因此在当前的高中英语教学中，教师应基于人本主义教育思想，着力提升学生的学习主动性和创造性，体现人的生长，真正实现学科的育人价值。

关键词：高中英语教学；新课标；人本主义；核心素养；人的生长

作者简介：孟三勇，常熟市伦华高级中学。

当前的高中英语教学主要是在汉语语言环境下开展的，学生所学的知识很多时候是一种僵化的语言表述形式，不具有在现实生活中自由运用的可能性。许多学生虽然经过多年的英语学习，花费大量的精力，依然在英语学习中没有取得很大的突破；尽管有部分学生在考试中也能取得不错的成绩，但是却不具有运用英语进行自由表达的能力，更缺乏就一个话题展开深入讨论和解释的能力。因此在英语教学的过程中，如何营造一个适合学生运用英语进行交流的情境，如何激发学生语言表达的主动性、积极性和内驱性，如何提升学生语言表述的合理性、准确性和逻辑性，成了当前高中英语教师亟需要解决的问题。

美国著名心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中提出了人本主义教育思想，全面且彻底地批判了当时的美国教育制度。罗杰斯认为应当以学习者为中心来实施教学活动，以实现学生自主学习能力的形成和全面发展为目标。罗杰斯提出，教育的核心目标应该是培养学生成为适应社会变化、知道如何学习的“自由”人。其本质就是在教师引导下的学生个性的发展和张扬，在具体的教学活动中主体性主要表现为学生的独立性、主动性和创造性。人本主义教育思想的核心就是在教育的帮助下，激发学习者的学习动机，挖掘学习者的潜能和树立积极向上的自我概念，从而使学习者能够自己教育自己，最终达到自我实现的目标。

新课标要求普通高中英语课程要在培养高中生英语核心素养的基础上，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。这就要求教师在实施英语课堂教学的过程中，能够通过设计不同类型的活动，引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，并能够运用习得的思维方式、表达方式来分析问题，解决问题，不断提升自身的语言分析、表达、运用能力，最终形成终身的学习习惯和学习能力。这和人本主义的教育思想高度一致，都强调了教师的引导角色和学生的主体地位，都以学生的能力形成和全面发展为目标。所以说无论是从英语学科的特点，还是从新课标的要求来看，高中英语教学都要体现人文主义的色彩，突显课堂教学的“生长性”。

下面笔者将以自身的课堂教学实践为基础，从教师教学的角度来探究如何在高中英语教学中构建有人本主义色彩的、有助于提升学生英语核心素养的高中英语课堂教学模式。

一、制定教学远景规划，突显成长的顺序性和阶段性

人的身心发展要遵循先易后难、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程。人在不同的人生阶段，所遇到的问题、表现出来的特征、个人的学习需求等都各不相同，但是每个阶段都是作为一种衔接，都是为了下一个阶段做准备的。英语教学也是如此，它也是有其特有的顺序性和阶段性，也要遵循一定的教学规律，因此在设计教学活动和教学目标的时候，教师就需要制定符合高中生身心发展规律、符合高中英语教学规律的远景教学计划。这既是教师实施高效教学的需求，也是促进学生高效学习的保障。因此笔者在实施高中英语教学的时候，以学段为单位来设计和规划英语教学的阶段性要求和任务，具体为：高一学段侧重于夯实学生的语言基础，培养学生的正确学习习惯，强调以习惯养成为侧重点的完整的文本阅读和衍生阅读训练；高二学段侧重于培养学生的逻辑思维，提升学生的语言表述能力，突出以能力培养为侧重点的多层次文本阅读和分析阅读训练；高三学段侧重于技能训练，培养学生的阅读赏析能力，设计以情感提升为侧重点的批判性文本阅读和赏析阅读训练。知识的积累和习惯的养成是学生阅读和分析文本，提升逻辑能力的基础，而文本分析和逻辑推理能力是培养学生文本赏析能力、形成情感态度的基础。教学远景规划的好处在于使得教师能够清晰地把握不同阶段的教学重点、教学模式和评测目标，做到有的放矢；学生能够明确地了解教师的教学安排，安排自己的学习计划，找出自己的知识盲点，提升自己的获得感和成就感。这样就可以充分调动学生参与学习的主动性，使其能够更好地认识自我，了解学科要求，明确自己的学习方向，提高学习效率。

二、确立课堂教学目标，紧扣目标组织教学活动

远景规划解决的是高中英语教学的阶段性和层次性问题，为高中英语教学指明方向。在具体课堂的操作环节，教师则需要首先确定以培养学生能力、思维、意识为核心的课堂教学目标。教师基于教学目标的设定、教材特点和学生学情的分析，组织实施以促进学生成长的多样性的教学活动，突显英语课堂的“生长性”，使学生不但能够运用所学知识去讨论、描述、表达、解决当前遇到的问题，还能形成运用所学的思维方式来独立处理学习生活中类似问题的能力。

例如，在进行译林版牛津高中英语模块三第三单元“Lost civilization”的文本教学设计时，基于本文是以游记方式讲解了两个已经消失的人类文明古迹：庞贝古城和楼兰古城，笔者将本文的教学目标设定为：让学生了解作者看到文明消失的感受；感知文明消失对于人类社会的巨大影响；思考当下保护生态环境的重要性和帮助学生树立人类命运共同体的意识。因此在设计本文的具体教学活动时，笔者以纪录片The Silk Road中的片段来导入（lead-in），在学生观看了第二集“Loulan of Life and Death”的片段后，以系列问题的方式启发学生去思考导致楼兰古城消失的根本原因。在Reading环节，通过不同视角的交替切换，使学生进一步了解了庞贝古城和楼兰古城的现状，学生通过古今对比真切地感受到这不仅仅是两个消失的古代城池，更多的是与之紧密相关的文化属性的消失。教学活动也逐渐从由知识获取过渡拓展到了情感态度的形成，逐步启发学生去思考如何更好地解决人类当前面临的严峻的生态环境问题，最终使得學生树立起人类命运共同体的意识。在Discussion & Presentation教学环节，笔者设计让学生关注身边消失的文明古迹：泗州古城。笔者引导学生去了解泗州古城的历史、泗州古城消失的原因，以及当下泗州古城的保护开发三个方面的话题，给学生提供了用英语讲述身边故事的机会。作业设计环节，笔者让学生去查阅资料，以太原的古城改造为例，谈谈如何在保护古迹的同时推动当地经济的发展，然后撰写英文报告。

这一系列课堂教学活动的设计，不仅让学生了解了作者的所见、所思，而且有效地提升了学生对于中国文化的理解，更提高了学生运用英语对某一具体话题进行描述、表达的能力，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，践行了以学生能力成长和自我实现为核心的人本主义教育思想。

三、明确课堂教学主体，探索灵活的课堂调节模式

新课程理念认为，传统教学是灌输式的教学方式，由于知识的绝对权威以及由之带来的教师权威使学生完全处于被动的学习状态，忽视了学生作为“人”所具备的活动主体性，阻碍了学生个性化发展，无所谓教育的人文性。课堂教学只有以学生为主体，让学生真正地参与课堂，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，提升他们学习的内驱力，体现课堂教学的灵活性。

人本主义教育思想认为，学生作为教学的主体，不仅要让学生积极参与课堂讨论，教师在教学活动中还要依据学生的学习情况、学习要求来调整教学环节和教学内容，即学生不仅是课堂的参与者还是课堂活动的导向者。灵活的课堂模式不是没有教学目标的课堂，它应该是以学生能力培养为中心，具体的教学内容、教学环节、教学方式灵活变化的课堂。当前的课堂教学评价中有课堂目标的达成这一项，很多教师将此理解为指定教学内容的完成和教学环节的完整。但是如果回归学科教学的核心，教师就需要思考：课堂教学内容选择的依据和目的是什么？什么样的教学环节是完整的课堂教学所不可或缺的？什么才是评判教学环节完整度的依据？什么样的教学成果才可以界定为课堂教学目标的完成？这些是教师在教学设计时候需要认真考虑的问题。仍以上文提供的教学文本为例，教学目的是让学生掌握游记的写作手法，掌握关于Lost Civilization主题的词块，学会用所学词块就相关的话题进行一定深度的讨论和表达。教学环节其实分为信息输入和信息输出两个环节，信息输入的量是学生成长发展的基础，信息输出的量的是学生成长发展的外在表现。因此课堂教学的核心在于通过课堂教学环节拓宽学生信息输入的渠道、增加学生信息输入的量，创造机会，让学生能够更好地运用所学知识，表达自己对于相关话题的认知理解，实现信息输出的准确性和创造性。

四、精心设计课后反馈，形成多元化的评价机制

基于新课程理念，教师、家长和学生都成为教学评价主体，强调评价主体的多元性，这样才能多方位、多角度、更全面地评价学生的学习情况。英语学科作为一门语言学科，其自身特点也就使得对它的教学评价也存在滞后性和隐蔽性的特点。滞后性体现在英语教学本身是以能力提升为目的，其教学效果不可能短时间内达成，它需要经过一段时间的积累之后才能突显出来。隐蔽性体现在无法通过一两个话题的讨论、表述或者是某个单一维度的评测方法来评估学生的英语语言能力，更无法对学生的文化意识、思维品质和学习能力进行有效的评估。这就需要教师精心设计课后反馈的内容和形式，多维度、多角度、多方协力来评价英语教学的成果，同时也需要教师在评价内容、目标和方式上更加多元化。这显然不是通过一次性的评价实现的，它需要教师在一段时间内，通过建立一整套系统的評价机制，才能实现对于英语教学的客观评价。在平时的教学中，教师可以在课堂教学的过程中通过对话、讨论、表演、抢答等多种方式来评测课堂教学效果和学生的习得效果；也可以在教学活动完成之后通过试卷测评、话题讨论、组织辩论、撰写报告等形式来测评阶段性教学效果；更需要在日常教学中通过交流、观察来评估学生是否树立了正确的人生观、世界观和价值观。当然，好的评价机制不仅能够评测教学效果，还应该能够促进教学成果的实现，因此教师还应该做好跟踪性和过程性评价，以评价来推动教学内容和任务的落实。

新课标基于高中生在学科核心素养和英语学习方面的进阶情况对于学业质量有三个不同水平的划分，重点突出了学生在特定情境中运用英语解决问题的能力。这三个学业质量水平与教材设定的进阶情况高度关联，其最终目标就是要让学生能够在未来学习生活中遇到更加不熟悉的语境时，运用自己已有的知识储备和思维方式，准确地理解语篇传递出的信息，分析语篇的文体结构和语言特点，对语篇形成独立的、有创造性的见解，并最终将自己的观点清晰地表述出来。因此教师在设计教学活动和制定教学评价的时候要结合学生的身心发展特点、突出学生的主体地位和学科核心素养的培养目标，重点关注学生的发展和成长。

由此可见，人本主义教育思想对于当前的英语教学依然具有十分重要的意义，它是指导当前教学实践的重要理论之一，突出强调了学生个体及其内在世界的价值，突出了学生的主体地位。学校教学应该是在教师的帮助之下给学生更广泛的自主权，激发学生的内驱力，使其将所学的知识内化为自身不断成长的基础，最终实现自我价值。构建具有人本主义色彩的高中英语教学符合新课标对于普通高中英语教学的要求，对于“双减”背景下的英语教学显得尤为重要，只有以学生为中心，才能调动学生学习的积极性；只有采用多元的评价机制，才能摆脱教学中的短视现象和功利主义，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张晓燕.我国“新课程理念”的人本主义倾向评析[D].西南大学，2010.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]姜联众.人本主义教育思想的理论内涵与实践意义[J].教学与管理，2018（27）：5-7.