注重文体分析，实现深度阅读

摘 要：阅读对英语语言学习的重要性不言而喻。近年来，随着英语课程改革的大力推进，越来越多的初中英语教师开始关注英语阅读教学，然而广大教师依然停留在对阅读教学的浅层次探究上，缺乏对阅读语篇的深入研讀，从而造成阅读教学主线不明、主题意义不清、目标定位不准、阅读问题设计关联性不强。最终造成了学生语篇意识不强。体裁作为行文载体，把握文本体裁特点是实现语篇深度研读的基本前提，是初中英语阅读教学改革的着力点。基于此，本文将基于文体特征探讨初中英语阅读教学新路径，从体裁特点、文本分析、文本再构三个维度，分析切实可行的语篇研读实践策略，以此推动初中英语阅读教学摆脱知识本位的束缚，打造素养立意教学新样态，为学生阅读能力的长远发展赋能。

关键词：初中英语；阅读教学；文体特征；语篇研读

作者简介：华甜真，陕西省安康市汉滨区汉滨初级中学。

阅读不仅是初中英语课程的重要板块，更是学生开阔眼界、拓展思维的有效载体。在素养立意教育新时期，对于初中英语阅读教学提出了更高要求，关于教学方式的探讨方兴未艾。但是不可否认，初中英语阅读教学模式创新缺乏突破性，仍然沿用以话题为主线，以知识为中心的一般流程，文本体裁特征往往被忽略。虽然教师的讲解事无巨细，但是学生接收到的知识信息是碎片化的，对语篇缺乏宏观认知，成为影响阅读能力深度发展的重要因素。关注文本特征，注重体裁特点分析，成为初中英语阅读教学改革的新方向，值得广大一线教师立足教学实践展开进一步研究。

一、初中英语阅读教学注重文体分析的必要性

（一）推动阅读教学转型的必然要求

一是新课标对阅读教学提出了指向性的新要求，强调要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征。初中英语阅读关注文体特征的分析，是落实新课标理念的必然，促使教师建立整体性语篇研读意识，由此推动阅读教学重心由琐碎的知识点教授向意义建构转变，引导学生体悟、建构语篇的文体图式。二是文体特征是一个相对稳定的艺术手段，是解读文本的重要切入点。围绕文体特征展开阅读教学，更易于形成清晰的教学主线，推动阅读教学走向序列化，减少机械地重复讲解，提高课堂教学效率。

（二）提高学生阅读能力的必然要求

第一，提升阅读理解能力。文体特征不仅承载文本基础内容，而且服务于主题意义表达。将文本分析作为初中英语阅读教学的原点，有助于启发学生分析作者立场、揣摩语言情境以及品味写作风格，将语言学习与意义建构融为一体，提升阅读分析能力与阅读理解能力。第二，推动阅读思维走向深刻。思维能力是决定阅读深度的关键因素，在阅读指导过程中，教师应时刻关注学生的思维变化，将其转化为教学着力点。但是在传统的解析式教学下，学生更多的是事实性知识的接收者，阅读思维处于惰性状态。立足文体特征组织阅读活动，有助于实现师生角色定位的转变，学生在特定文体框架下主动深挖文章，分析体裁与立意、结构、语言之间的关系，增加思辨性的阅读行为，获得新的学习途径，提升阅读思维发展水平。

二、基于文体分析的初中英语阅读语篇研读策略

阅读语篇一般都会通过特定的文体形式来呈现其主题和内容。从文体角度解读文本就是指在明确文本主题和内容结构化知识的基础上， 研究语篇的文体结构和文体特征，这将有助于读者更好地理解语篇的主题意义以及作者是如何通过特定的文体形式呈现其主题意义的。下面以人教版初中英语八年级下册Unit 5  “What were you doing when the rainstorm came？ ”Section A“The storm  brought people closer together”的教学为例， 来探究基于文体特征的语篇研读策略。

（一）分析单元主题，确定语篇立意

1.界定单元主题。在英语课程内容的六要素中，主题居于统领地位。主题规定了课程内容学习的边界。这就要求教师在教学实施过程中，必须从单元整体教学的角度出发，明确单元主题，围绕单元主题确定教学目标、内容和教学组织方式。本单元的话题为“难忘的事件”，属于“人与自然”范畴，涉及自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护。学生通过本单元的学习，了解常见的自然灾害及其他突发事件，并掌握相对应的应急措施，培养学生在挫折、灾害面前积极应对的态度和团结协作的精神品质。

2.探究写作目的。在核心素养导向下，初中英语阅读教学的重点不再停留于理解语篇表征含义，而是引导学生深化对语篇主题思想的认识，对作者写作意图进行探究，分析作者想要透过文字传递的隐含信息。这样一来，教师才能带领学生逐步建构和生成对语篇的深层认知、态度和价值判断，最终促进其英语核心素养发展。不同体裁的语篇结构迥异，承载的文章立意各有特色。教师可以从文体特点着手，引导学生提炼作者想要表达的观点或情感，走向深度阅读。“The storm brought people closer together”是一篇记叙文，该语篇聚焦Ben一家人，按照时间顺序讲述了主人公Ben一家人在面对暴风雨袭击时的一系列反应。语篇运用大量的细节活动描述向读者展示了人们在面对自然灾害时从家人之间的默契配合到邻里之间的密切合作，在结尾处点明主题，意在使读者明白在自然灾害面前，人类总是显得很渺小。但是团结的力量是巨大的，只要万众一心，信念不倒，我们仍然可以在废墟之上重燃希望，重建家园。

（二）注重文本分析，完成文本解构

1.提取文本主线。无论何种体裁的文章都是依据一定的主线创作的，提取主线是分析文本的关键步骤。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以人物经历或事物发展为主线的文本形式，包括时间、地点、人物、事件、起因、结果六要素。“The storm brought people closer together”的主线分为明线、暗线两条，明线即时间线——暴风雨前、中、后的一系列动态。暗线则是Ben一家人在暴风雨前、中、后的心理活动变化。

（1）暴风雨前（Para. 1-2）。这一部分的第一段主要描述了暴风雨来临之时天气的变化。窗外呼啸的大风，天空黑压压的乌云， 广播里的预警信息突出了暴雨将至的紧张气息，暗示了人物紧张的心理情緒。

描述天气变化的句子“Ben could hear strong winds outside his home. Black clouds were making the sky very dark. With no light outside， it felt like midnight.”。第二段主要描述了Ben的爸爸妈妈忙着落实各种防御措施“Ben's dad was putting pieces of wood over the window，  his mom was making sure the flashlights and radio were working. She also put some windows and matches on the table.”。教师可以带领学生分析上述描写，推断人物心理感受，如 nervous、upset、worried。

（2）暴风雨中（Para.3）。这一部分主要描写了暴风雨的猛烈和Ben一家人的活动。 描述暴风雨猛烈的句子有“The rain began to beat heavily against the windows. ”， 描述活动的句子有“Ben was helping his mom make dinner. After dinner， they tried to play a card game. but it was hard to have fun with a serious storm happening outside. ”。基于上述描述，教师可以带领学生推断出人物此时的心理感受，如frightened、 scared。

（3）暴风雨后 （Para.3）。这一部分主要描述了暴风雨后一片狼藉的场面和人们齐心协力、重建家园的场景。“Fallen trees， broken windows and rubbish were everywhere”凸显了支离破碎的灾后样貌， 但是与此同时，“ The sun was rising. ”和“They joined the neighbors to help clean up the neighbourhood together.”又凸显了人们在灾难过去之后满怀希望、团结一心、积极投身于打扫清理之中的火热景象。Rising sun和第一段的black clouds，strong wind构成首尾呼应，对比凸显了先后天气状况的反差。基于此，教师可以带领学生推断此时人物的心理感受，如 warm、hopeful。在文章结尾处，作者写道“Although the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together.”，由此达到了凸显文章主题的目的。

2.品味语言特点。语言是文章的骨血，不同文体形式的文章展现出相应的语言特点。记叙文的语言以生动、丰富、富有情感著称，常用从时态、人称、词汇使用的连贯性等方面表现。教师通过分析不同体裁文本语言特点，引导学生走进文本，形成情感共鸣。这篇课文运用了大量的过去进行时，从语用功能来看，过去进行时态能够凸显一个时刻或一段时间内事件的动态持续，如“Black clouds were making the sky very dark.”就增强了暴风雨来临之时天气急剧变糟的画面感，渲染了“山雨欲来风满楼”的紧张感； “Ben's dad was putting pieces of wood over the window while his mom was making sure the flashlights and radio were working. ”则描述了家人不停忙碌的紧张应急状态。其次，从人称角度而言， 这篇课文运用了第三人称，是一种客观的表现手法，真实再现了Ben及其家人、邻居在暴风雨事件中的行动表现。最后，从词汇的运用角度而言，本单元话题词汇while恰如其分地发挥了其功能作用。在暴风雨来临之时，作者用while连接Ben的父母分别在忙碌的事情，充分体现了家人在危险来临之时的紧密协作；在暴风雨后，作者用join一词准确体现了邻里之间共同清理灾后现场、齐心协力共建家园的场面。

（三）落地研读成果，实现深度阅读

基于以上语篇研读，依据新课标中关于语篇知识的要求，体现学习理解、实践运用、迁移创新的英语学习活动观。

读前：运用语篇主题图激活话题，带领学生谈论暴风雨前、暴风雨后的景象，以及学生在面对暴风雨时的感受体验。在此过程中，讲解学生生疏的话题词汇，如flashlight、match、beat against、 apart。

读中：

技能训练阅读：

Step I ：让学生根据标题预测文章大意，然后快速浏览文章，找中心句（最后一句）验证对文章大意的预测。

设计意图：训练学生关注文章标题，体会标题在语篇中的作用。

Step II ：进行段落大意匹配。根据段落大意总结文章写作顺序和体裁。根据记叙文的体裁特征梳理总结阅读记叙文需要关注的几大要素（when、where、who、what、how ）。

设计意图： 引导学生树立语篇意识。

细节训练阅读：

Step III：  围绕记叙文的五大要素设置问题链，通过问题链驱动读者获取文章细节信息。具体问题设置如下：

暴风雨前：

What was the weather like？ What were Ben's dad /mom doing before the rainstorm？

（在学习完Ben的父母各自的活动之后，带领学生关注连词while，并让学生用while将Ben父母双方的活动连接起来。）

How did they feel at that time？ What other preparations do we need to  make before a rainstorm？  （引导学生将语篇阅读所获取的信息与自身生活经验相结合，增强学生的阅读体验感和参与感，实现高效的语篇阅读）

暴风雨中：What was the weather like？ What were Ben and his family doing when the rain storm came？ How did they feel at that time？ How do you know that？

暴风雨后：

What was the weather like after the rainstorm？ What was their neighborhood like？ What did Ben and his family do？（在此带领学生关注join一词的表达效果）

How did the people feel at that time？

在循序渐进中引导学生体会文末中心句的含义，再次带领学生回归到文章标题“Why does the writer say the storm brought people closer together？ ——Because people want to work hard together to rebuild their home./More hands produce a stronger flame.”。

设计意图： 依据语篇叙述的主线，围绕记叙文的几大要素，设置一脉相承的问题，引导学生完成基于文体的语篇阅读，实现主题意义的探究，走向深度阅读。

读后：What other things can bring people closer together？ （flood，earthquake ）——When in difficulty， we need to help each other to overcome the hard time.  How can we help people in difficulty？  As students in grade eight， we are now also in face of a great difficulty——lessons are becoming more difficult， we are always under great pressure.Many students are feeling worried. Should we try to encourage each other and  help each other？  How can we help each other？ Why should we try to do this？

設计意图：通过问题引导学生最终认识到人作为社会和集体的一部分，需明白“成之于群”的道理，这是个人生存与发展的法则， 从而实现深度阅读之后的语篇超越。

三、结语

总而言之，初中英语阅读注重文体特征的解析是深挖教材价值的有力举措，是教学转型的有力尝试，对于课堂提质与学生启智具有积极意义。教师需要加强对新课标和文体教学理论的学习，在主题意义的引领下，基于不同文体进行语篇研读，基于研读设计有效的教学活动，借助思维可视化工具，引导学生建构语篇图式，总结出如何有效指导学生根据不同文体的语篇建构图式来反思调整自己的阅读策略， 方能引导学生实现高效的、深度的阅读。

参考文献：

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