初中英语课堂读写结合提高学生写作能力的研究

摘 要：英语阅读与写作是初中学生需要具备的英语技能，读与写二者相辅相成，学生通过阅读积累写作素材，写作则能体现出学生的英语阅读水平。初中英语教学过程中，将阅读的输入与写作的输出有效结合起来，能够实现以读促写、以写促读，从而提高学生的英语核心素养，因此探究在初中英语课堂将读写结合来提高学生的写作能力具有重要的现实意义。

关键词：初中英语；读写结合；写作能力

作者简介：翟玉莲，河南省宁陵县赵村乡第一中学。

一、读写结合教学的内涵

由克拉申语言输入假设及斯温的语言输出假设可知，阅读是一种语言输入，写作则是语言输出，学生通过阅读文本接收相关的语言信息，了解、学习语言的语用规则、表达习惯，在这个过程中提升自身的语言综合水平。写作是学生整合、重组语言知识的过程，并将这个过程以书面的形式呈现出来，因此写作是语言知识的输出。英语学习中，语言的输入和输出都是重点内容，阅读为写作提供素材，写作时要对素材进行整合、重组，二者互相促进、互相支撑。读写结合教学将阅读与写作巧妙融合在一起，既强化学生对阅读材料的理解，又通过写作为学生创造应用语言的机会。实际教学中，教师通过阅读教学激活学生的背景知识及学习兴趣，引导学生提取文章中的相关信息，再通过写作将阅读到的知识信息、语言材料围绕某个话题呈现出来。在这个过程中，学生的读写能力均能够得到有效提升，真正做到以读促写、以写促读。

二、初中英语读写结合教学的原则

阅读与写作是相对独立又密切相关的，二者是互逆的过程，英语教师要抓住读写的对应性，提高读写结合教学的有效性。初中英语读写结合教学要遵循以下原则：

首先，以阅读为基础。虽然读写结合是双向过程，但阅读是写作的基础，学生通过阅读才能获取更多的知识，读写结合中的阅读具有明确的指向性，教师需要进行监控、协调，指导学生掌握正确的阅读方法，了解阅读目的，以保证阅读效果，从而为后续的写作打下坚实基础。其次，丰富的切入点。读写结合的切入点可以是文本中的关键词，或者一些句式，甚至一些修辞手法。在具体教学中，教师要灵活掌握，遵循学以致用的原则，找准读写结合的切入点。比如，以关键词为切入点，学生需要深入理解关键词的内涵、语境，还要对关键词进行拓展、升华，在写作时灵活运用；以句式为切入点，学生则需要学习如何将丰富的句式自然地运用到写作中；以修辞为切入点难度相对较大，学生需要掌握应用修辞手法的注意事项。再次，合理设计写作任务。写作是读写结合教学中的输出环节，教师要注意强调写作与阅读的密切结合，设计写作任务时可以根据上述切入点只进行段落或语段的写作，无需兼顾阅读文本的每个细节，并且写作评价可以采用同伴阅读的方式，学生之间互相交流写作心得，评价写作内容及写作方式。这样既能够激发学生的写作兴趣，又能够增强学生之间的互动，有利于学生从同学身上汲取优点、弥补不足。最后，注重对学生英语核心素养的培养。读写结合教学的最终目的除了提高学生的阅读能力及写作能力外，还要引导学生对文本进行更高层次的建构，通過读写结合激发学生的想象力，加深其对文本的理解，提高其书面表达能力及英语知识应用能力，因此读写结合教学要注重对学生英语核心素养的培养。教师要深入挖掘教材，通过读写结合提高学生的思维品质，培养学生的文化意识，按照“由读到写、由写到改、由改促思”的路径层层深入，进一步提高学生的学习能力及语言能力，促进其英语核心素养的提升。

三、初中英语读写结合教学的基本流程

初中英语读写结合教学包括以下几个环节：一是阅读导入。阅读前，教师先通过话题引出文本内容，激发学生的学习兴趣，引导其积极、主动地参与课堂教学。比如，可以将文本中的关键词呈现出来，让学生根据关键词预测文本可能涉及的话题，大胆猜测文章大意，让学生带着问题进行阅读。二是文本阅读。读写结合教学中，教师要注意文本的整体性，引导学生通过有效阅读获取更多信息，并注意文本中写作技巧的应用，为后续的写作练习提供参考。比如，可以采用表格的形式将文本中的信息罗列出来，再与学习小组的同学围绕信息进行讨论，为后续写作作铺垫。三是信息处理。读写结合教学中，学生需要在有限的时间内完成阅读与写作两个任务，这就要求学生全面而高效地处理信息。教师要注意培养学生挖掘细节信息的能力，并强化对细节的记忆与理解。四是讨论环节。讨论的主要目的是加深学生对文本的理解，补充更全面的信息，因此是读写结合教学中的难点。讨论时，教师可以将学生分为若干学习小组，将文本内容分为不同的话题，不同的学习小组讨论不同的话题，接下来彼此再分享观点、构建语篇、互相启发，协同完成写作任务。五是写作环节。在设计写作任务时，教师要充分考虑阅读文本的类型、风格，写作任务要紧扣文本主题，并尽量联系学生的生活实际，以降低学生的写作难度。实际写作时仍然以小组为单位进行，组内成员分工合作，每个人分配到的任务各有不同，包括搜集写作素材、提供写作思路、记录写作过程等，学生之间互相帮助、互相修改，既能够强化学生的团队合作意识，又能够增强其思维能力，提高其分析问题、解决问题的能力。

四、初中英语读写结合教学策略

在初中英语读写结合教学中，教师可采取以下策略培养学生的写作能力。

（一）强化学生的阅读输入意识

学生的阅读量、词汇量等直接影响其写作水平。阅读是语言输入的过程，教师要有意识地培养学生良好的阅读习惯及阅读意识，循序渐进地指导学生掌握阅读策略。比如可以从一篇英语短文入手，再慢慢地拓展至英语演讲稿、英语新闻稿件、短篇小说、电影剧本等。学生的阅读兴趣被激发后，就不再认为阅读是一种负担，而是一种享受。阅读量大，获取知识的渠道就更多元，因此教师要激发学生的阅读兴趣，鼓励其在课余时间利用网络阅读英文资料，或者在家长的陪同下观看英语原声电影，这样既能够调动学生的积极性，又能够扩大其英语知识视野。此外，教师还要将教材中阅读材料的作用充分发挥出来，结合学生的实际情况选择难度适中的材料开展教学。每天布置阅读任务，定期布置写作任务，在阅读中渗透写作教学，引导学生进行深度阅读，在培养学生良好阅读习惯的同时为其写作打下基础。

（二）注重阅读后的写作输出训练

要提高学生的英语写作能力，就必须注重阅读后的材料积累及日常训练。教师可以要求学生从阅读材料中摘抄优美的语句，或者对阅读材料进行续写、扩写、缩写等，将阅读活动与写作训练紧密结合在一起，通过日积月累的训练提高学生的英语写作能力。教师要注意引导学生养成用英语思维思考的习惯，写作训练应涉及各种题材，但以更贴近学生日常学习生活的题材为主，这样学生才能有话可写；还可以鼓励学生写英语日记，让其自由发挥、自由创作，进一步激发其写作兴趣。教师需要做好日记的批改，指出其中的词句错漏、语法错误等。在阅读课堂，教师要注意阅读技巧、阅读策略的讲解与教授，避免将阅读课上成语法课。读写结合教学可采用交互补偿的模式，引导学生掌握文章脉络及优秀词句，快速理解阅读材料，这样才能保证学生在写作时能够完整、连贯、得体地表达，进一步提升学生的语用水平。

（三）给予科学的评价反馈

评价反馈是英语教师了解学生学习情况的重要手段，科学、全面的评价可以使学生更清楚自己的问题所在，比如文章结构分析方面存在的问题，或者仿写时模仿不到位的原因等，因此评价反馈是教师开展读写结合教学的重要突破口之一。实际教学中，教师要注意反馈评价的方式方法，先肯定学生作文的可取之处，标注文中的精彩部分，再用个性化的评语指出学生作文中的不足，提出修改意见。教师也可以利用多媒体技术，带领全班学生共同评价一篇典型的文章，对这篇文章的优点与不足进行细致分析。分析学生自己写的文章能够更好地基于学生的角度、学生的思维习惯实施评价，学生更容易接受与理解。评价过程中，先对学生作文的文本结构进行整体评价，再进一步细致分析具体的用词、语法结构、句式结构等，最后让学生集体对例文进行评分，并阐述自己的理由。这个过程中，学生能够清晰地认识到自己在写作方面的优点与不足。此外，教师还可以要求学习小组各成员进行互相评价。学生之间存在显著的个体差异，教师要注意保护每个学生的写作兴趣，通过分层教学真正做到因材施教。

五、初中英语读写结合教学案例分析

下面以笔者执教的一节初一英语读写课为例具体分析读写结合在初中英语教学中的应用。阅读材料的主题为在大城市生活的优点及缺点。具体教学过程如下：

第一步，阅读导入。笔者利用多媒体给学生呈现我国的上海、北京，美国的纽约，英国的伦敦等大城市风光的照片，再呈现与之对比强烈的乡村风景照片，设置主人公Jack收到朋友来信的情境。Jack的朋友Tom邀请Jack去大城市生活，但Jack一时难以抉择，请学生帮Jack出主意，一起讨论在大城市生活的优缺点，最后再由Jack作出选择。教学情境将学生带入到相对真实的场景，城市风光照与乡村风景照的对比能够使学生对文本内容作出预测，并对城市与乡村的生活产生直观印象。以朋友来信的情境导入主题及生词，更贴近学生的实际生活。

第二步，文本阅读。文本阅读包括快速略读与认真精读，略读时引导学生概括段落大意后加注小标题，并寻找每个段落的中心句，帮助学生树立篇章意识、段落意识，加强对文本的整体把握。认真精读则具体到每个词句、语法、支撑细节，引导学生分析第一大段、第二大段的中心句，第三大段屬于总结性段落，引导学生寻找问题的答案，比如“What does the writer think about living in big cities？ ”，进一步提高学生对文章的理解程度。精读能够加深学生对文本的理解，学生掌握其中的重点词汇，从而建立文本结构框架，进而提升语言能力。

第三步，信息处理与讨论。本节课教学中，笔者将信息处理与讨论两个环节放在一起，学生通过讨论分析在大城市生活的优势、不足，运用文本中的语言知识发表自己的看法。比如学生之间可以互相提问“What do you think of in the countryside？ ”，学生的讨论能够促进彼此思维的碰撞，拓展学生的写作思路。

第四步，写作。写作环节，笔者引导学生先列写作提纲，确定文章的基本结构及要点，再以四人学习小组为单位讨论在大城市生活的优缺点，以及在乡村生活的优缺点。小组讨论的过程中，指定一名小组成员做好讨论要点记录，用作后续写作的素材，讨论的过程也是培养学生思辨能力的过程。写作提纲确定后即可进行独立写作。此时教师可以为学生提供一些参考词汇，比如可以将各学习小组讨论出来的典型词汇列举在黑板上，以提高学生的写作资源应用能力。

第五步，评价反馈。学生完成写作后，教师先利用课堂剩余的时间让学生进行互评，在文中标出精彩的部分及不足之处，评价内容包括文章结构、连贯性、思想性、用词、语法等。最后教师再将文章收齐在课下逐一评价，了解学生的课堂学习效果，查看学生互相评价的质量，下节课再针对此次读写课进行总结性评价。

总之，初中英语读写结合教学要注重阅读与写作的有机融合，每个环节环环相扣，通过教师的合理引导实现提升学生英语语言能力的目标，促进学生英语核心素养的发展。

基金项目：本文系2021年度商丘市基础教育教学研究项目“读写结合提升中学生写作能力的研究”（项目编号：L202103032）的研究成果。

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